李小剛 卞華

小學(xué)階段學(xué)生天性活潑好動,對新知識的接受能力強(qiáng),這為數(shù)學(xué)育人工作的開展提供了極大的便利。與此同時(shí),在小學(xué)教學(xué)工作開展中,還面臨學(xué)生學(xué)習(xí)注意力容易分散,學(xué)生對一些抽象的數(shù)學(xué)概念不能深入理解,學(xué)生對一些學(xué)習(xí)活動缺乏必要的反思意識等問題。打造數(shù)學(xué)課堂樂學(xué),是以人為本理念的重要彰顯。此外,小學(xué)數(shù)學(xué)育人工作開展中時(shí)效不足的問題日益突出,如何真正以生為本,實(shí)現(xiàn)陶然以樂,學(xué)而生趣,喚醒學(xué)生主體學(xué)習(xí)參與積極性,成為教師需要思考的重點(diǎn)問題。

一、 小學(xué)數(shù)學(xué)課堂樂學(xué)的基本內(nèi)涵分析

小學(xué)數(shù)學(xué)課堂樂學(xué)就是要使小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的過程妙趣橫生,學(xué)生在學(xué)的過程中充滿趣味,體驗(yàn)快樂。所以小學(xué)數(shù)學(xué)課堂樂學(xué),需要包含趣味性、實(shí)用性、生活性、主體性和創(chuàng)造性五大方面的內(nèi)容。

第一,趣味性。這是小學(xué)數(shù)學(xué)課堂樂學(xué)的基本要求,只有體現(xiàn)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)本身的趣味性特點(diǎn),才可以讓學(xué)生積極參與,陶然以樂。

第二,實(shí)用性。是指數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)內(nèi)容,要讓學(xué)生體驗(yàn)其具體的實(shí)用價(jià)值。只有真正讓學(xué)生懂得在生活中如何運(yùn)用,才能提升學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的成就感,也能讓學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中有更強(qiáng)的目標(biāo)性。同時(shí),學(xué)生自身的生活經(jīng)驗(yàn)也可以進(jìn)一步推動和強(qiáng)化學(xué)生對數(shù)學(xué)知識的深度理解,在使用中促進(jìn)學(xué)生思維完善。

第三,生活性。這是數(shù)學(xué)課堂樂學(xué)的突出特點(diǎn)。數(shù)學(xué)源于生活,同時(shí)在學(xué)習(xí)過程中也體現(xiàn)出與生活的有效交融。學(xué)生既可以結(jié)合自己的生活經(jīng)驗(yàn)來直觀理解,也可以借用自己的生活經(jīng)驗(yàn)推進(jìn)問題的多元化解決。融合于生活,讓學(xué)生自主探索、創(chuàng)新創(chuàng)造、趣味實(shí)踐,可以達(dá)成寓教于樂的有效目標(biāo)。

第四,主體性。是指在數(shù)學(xué)樂學(xué)過程中,不能從教師的角度來設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)過程,讓學(xué)生按部就班地完成任務(wù),而是要充分尊重學(xué)生自身的學(xué)習(xí)自主性,使其通過主體參與獲得有效的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)。通過對數(shù)學(xué)方法的探索,培養(yǎng)學(xué)生良好學(xué)習(xí)習(xí)慣。以學(xué)生的主體實(shí)踐,推進(jìn)教學(xué)做合一,培養(yǎng)學(xué)生良好的動手動腦意識,提高數(shù)學(xué)綜合育人效果。

第五,創(chuàng)造性。是指在新課程改革背景下,數(shù)學(xué)知識內(nèi)容的考察面越來越廣,對學(xué)生思維創(chuàng)造性也提出了更高的要求。為了更好地讓學(xué)生學(xué)而生趣,需要關(guān)注學(xué)生的創(chuàng)造性思維,鼓勵學(xué)生的自身優(yōu)勢有效發(fā)揮。通過創(chuàng)造性學(xué)習(xí)體驗(yàn),推動學(xué)生綜合素養(yǎng)全面提升。

二、 小學(xué)數(shù)學(xué)課堂樂學(xué)落實(shí)的現(xiàn)狀分析

為推進(jìn)小學(xué)數(shù)學(xué)課堂樂學(xué)目標(biāo)達(dá)成,教師積極作了多方面的努力,探索多種教育方式,以更好地體現(xiàn)數(shù)學(xué)魅力讓學(xué)生樂學(xué)參與。當(dāng)前,小學(xué)數(shù)學(xué)課堂樂學(xué)推進(jìn),采取了豐富多樣的方法。

(一)開展情景化教學(xué)

為了更好地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣,促進(jìn)學(xué)生對枯燥數(shù)學(xué)內(nèi)容的直觀理解,教師開展了大量的情景化教學(xué),讓學(xué)生在直觀情景中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)、應(yīng)用數(shù)學(xué),促進(jìn)學(xué)生大腦達(dá)到興奮狀態(tài),實(shí)現(xiàn)對數(shù)學(xué)知識的輕松理解。以“10以內(nèi)的加減法教學(xué)”為例,為了讓學(xué)生更好地理解加與減的變化,教師鼓勵學(xué)生直接帶來實(shí)物道具,并通過講故事的方式來體現(xiàn)數(shù)量的加與減。例如,小明去超市買蘋果,他買了5個(gè)紅蘋果,后來又發(fā)現(xiàn)綠蘋果非常誘人,于是又買了3個(gè)綠蘋果,小明總共買了幾個(gè)蘋果?又如,人民幣的認(rèn)知部分,為了讓學(xué)生理解圓角之間的轉(zhuǎn)化,教師直接讓學(xué)生將自己的文具盒、書包、尺子、鉛筆等學(xué)習(xí)用品,仿照超市的方式來制作標(biāo)簽,高度還原生活場景,進(jìn)行購物體驗(yàn),既體現(xiàn)了數(shù)學(xué)的應(yīng)用性價(jià)值,又可以讓學(xué)生在樂趣互動中高效學(xué)習(xí),積極參與,真正實(shí)現(xiàn)了讓學(xué)生認(rèn)識數(shù)學(xué)、理解數(shù)學(xué)、應(yīng)用數(shù)學(xué)的目標(biāo)。

(二)開展游戲教學(xué)

游戲是各個(gè)年齡段的學(xué)生非常喜愛的一種學(xué)習(xí)方式。小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中,教師積極引入了游戲化教學(xué)方式,達(dá)成寓教于樂目標(biāo),提高學(xué)生學(xué)習(xí)的成就感。例如,教師可以讓學(xué)生“開火車”做題,以橫排或豎排為單位答題。答對大家共同為其鼓掌,答錯的學(xué)生可以申請換下一道題目或者向其他學(xué)生尋求幫助。通過“開火車”答題,提高學(xué)生運(yùn)算速度,促進(jìn)教師掌握學(xué)生薄弱環(huán)節(jié),推進(jìn)精準(zhǔn)引導(dǎo)。結(jié)合“開火車”答題的成果,可以給予學(xué)生星標(biāo)獎勵、小紅花獎勵、印章獎勵,當(dāng)學(xué)生的獎勵達(dá)到一定數(shù)量后可以換取筆記本、小發(fā)卡、試卷或其他獎勵。此外,課堂上教師還探索了其他游戲方式,如紙牌游戲,讓學(xué)生借助紙牌來進(jìn)行速算練習(xí),提高學(xué)生數(shù)據(jù)運(yùn)算的準(zhǔn)確度和運(yùn)算速度。除此之外,教師設(shè)計(jì)棋盤游戲、數(shù)獨(dú)游戲、拼板游戲等各類方式,以期更好地激發(fā)學(xué)生對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的熱愛,提高學(xué)生課堂參與度。

(三)推進(jìn)小組合作

為了充分發(fā)揮學(xué)生自身的學(xué)習(xí)能動性,促進(jìn)學(xué)生對數(shù)學(xué)知識深度理解,在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂上,教師積極引入了小組合作模式,讓學(xué)生通過合作參與的方式積極學(xué)習(xí),有效對話,實(shí)踐探索。在小組內(nèi)部給予學(xué)生充分的交流空間,以小組之間的互動展示激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)潛力,帶動學(xué)生共同進(jìn)步。小組合作教學(xué)的開展,既有效提升學(xué)生的學(xué)習(xí)實(shí)踐意識,又讓課堂氣氛變得更加活躍。同時(shí)在小組合作中,還為學(xué)生獨(dú)立思考預(yù)留了空間,可以讓學(xué)生更加善于學(xué)習(xí),數(shù)學(xué)活動的經(jīng)驗(yàn)也能得到有效增強(qiáng)。這對促進(jìn)學(xué)生感悟數(shù)學(xué)思想,提高學(xué)生學(xué)法應(yīng)用意識具有重要作用。小組合作中圍繞需要完成的任務(wù),能對學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣進(jìn)行有效的激發(fā)和喚醒,對達(dá)成課堂樂學(xué)目標(biāo)具有明顯促進(jìn)作用。

三、 小學(xué)數(shù)學(xué)課堂樂學(xué)實(shí)施存在的問題

小學(xué)數(shù)學(xué)課堂樂學(xué)的推進(jìn),對促進(jìn)知識傳遞,提高學(xué)生學(xué)習(xí)應(yīng)用意識,引領(lǐng)學(xué)生積極主動理解數(shù)學(xué),提高課堂學(xué)習(xí)趣味有良好促進(jìn)作用。但在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂樂學(xué)構(gòu)建過程中也暴露出來諸多問題,使得課堂氣氛熱鬧有余,學(xué)生學(xué)習(xí)內(nèi)驅(qū)力不足,影響了學(xué)生綜合能力的發(fā)展。

(一)盲目追求課堂趣味性

為了引導(dǎo)學(xué)生樂學(xué)參與,教師進(jìn)行了情景教學(xué)、游戲教學(xué)、小組合作等多元嘗試,在一定程度上能夠營造良好的課堂氛圍,降低學(xué)生對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的排斥心理。但是在整個(gè)教學(xué)工作推進(jìn)中,部分教學(xué)方式傾向于讓學(xué)生向生活模仿向成人模仿,對學(xué)生自身的數(shù)學(xué)意義理解、創(chuàng)新思維帶動促進(jìn)作用并不明顯。另外,還有一些教學(xué)方式保障了課堂的趣味性,但是熱鬧過后,能夠在學(xué)生心底留下深刻印象的知識細(xì)節(jié)并不很多,在遇到具體問題時(shí),學(xué)生依然會手足無措。課堂教學(xué)凸顯了趣味性,但缺乏深層次的內(nèi)涵,不利于學(xué)生自身數(shù)學(xué)思維的有效培養(yǎng)。

(二)課堂組織體系散亂

小學(xué)階段學(xué)生本身活潑好動,教育游戲推進(jìn)過程中存在著課堂組織形式散亂的問題,學(xué)生在學(xué)習(xí)中缺乏明確的目標(biāo),只是機(jī)械地按照教師的組織開展游戲互動,完成相應(yīng)的學(xué)習(xí)任務(wù)。學(xué)生對課堂學(xué)習(xí)的主題認(rèn)識不清,對問題解決的有效方式缺乏必要的創(chuàng)新,學(xué)生并不能充分感受數(shù)學(xué)知識學(xué)習(xí)本身的意趣,容易使學(xué)生在課堂中思維混亂,不能有效抓取重點(diǎn)。另外,還有部分學(xué)生對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)會帶有放松心理,不重視核心內(nèi)容的提煉,也不能從前后銜接的角度理解數(shù)學(xué),在新知識學(xué)習(xí)的過程中,學(xué)生又會遇到重重困難。課堂組織形式混亂,整個(gè)學(xué)習(xí)節(jié)奏松弛,會使學(xué)生產(chǎn)生敷衍心理。學(xué)生能感受到學(xué)習(xí)中的趣味和放松,但是難以探索數(shù)學(xué)的規(guī)律方法,對提高學(xué)生自身創(chuàng)新意識缺乏有效的促進(jìn)作用。

(三)教學(xué)中忽視學(xué)生的個(gè)性差異

從小學(xué)階段開始學(xué)生的能力基礎(chǔ)表現(xiàn)出一定的差異性。當(dāng)前,在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂樂學(xué)工作推進(jìn)中,教師著眼于面向?qū)W生統(tǒng)一施教,采取趣味性引導(dǎo)手段,但是教師對學(xué)生的個(gè)性需求關(guān)注不足,也不能結(jié)合學(xué)生的能力水平進(jìn)行針對性引導(dǎo),妨礙了學(xué)生學(xué)習(xí)創(chuàng)造性的發(fā)揮。尤其是部分本身數(shù)學(xué)基礎(chǔ)扎實(shí)、學(xué)習(xí)探索能力強(qiáng)的學(xué)生,因?yàn)闆]有為他們預(yù)留有效的教學(xué)任務(wù),阻礙了學(xué)生綜合潛力的挖掘。另外,還有部分學(xué)生在課堂上不善于表達(dá)自我,不能積極與教師同伴互動。統(tǒng)一式引導(dǎo)下,學(xué)生好像已經(jīng)理解了知識,但是具體還有哪些方面理解不透徹,學(xué)生不說,教師也無從得知。這些都使得課堂的學(xué)習(xí)中學(xué)生的個(gè)體差異被忽視,為后續(xù)高階知識的學(xué)習(xí)留下諸多隱患。

四、 小學(xué)數(shù)學(xué)課堂樂學(xué)的實(shí)施策略分析

核心素養(yǎng)理念下小學(xué)數(shù)學(xué)育人工作的開展,不僅要彰顯學(xué)習(xí)過程的趣味性,還要切實(shí)調(diào)動學(xué)生自身學(xué)習(xí)探究的積極性。因此,小學(xué)數(shù)學(xué)課堂樂學(xué)實(shí)施要在充分研讀教材、揣摩學(xué)生學(xué)情的基礎(chǔ)上,有效創(chuàng)新教學(xué)方式,構(gòu)建趣味聯(lián)動課堂。

(一)精心設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)活動釋放學(xué)生學(xué)習(xí)熱情

數(shù)學(xué)對學(xué)生基礎(chǔ)知識和數(shù)學(xué)思維具有非常高的要求,為了推進(jìn)學(xué)生樂學(xué)、善學(xué),教師要科學(xué)把握教學(xué)內(nèi)容的難度。通過層層遞進(jìn)的教學(xué)活動設(shè)計(jì),讓學(xué)生享受競技突破的快感。同時(shí),在課堂教學(xué)過程中,教師要善于借助學(xué)生樂于接受的方式,引導(dǎo)學(xué)生積極探索,為新知識的學(xué)習(xí)有效奠基。真正立足課堂,體現(xiàn)學(xué)習(xí)進(jìn)階,鼓勵學(xué)生進(jìn)取突破,帶動學(xué)生綜合能力穩(wěn)步提升。教學(xué)中教師可以以學(xué)生喜愛的游戲來創(chuàng)設(shè)良好的教學(xué)情境,激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情。以用計(jì)算器計(jì)算這部分內(nèi)容的學(xué)習(xí)為例,首先,教師可以為學(xué)生出示一些簡單計(jì)算能夠出結(jié)果的題目,讓學(xué)生通過答題闖關(guān)的方式,看看誰算得又快又準(zhǔn)。在此基礎(chǔ)上,教師可以增加問題的難度,將乘法與加減混合起來,讓學(xué)生按照先算乘除,后算加減的順序來計(jì)算得數(shù)。這樣既幫助學(xué)生復(fù)習(xí)鞏固運(yùn)算法則,又讓學(xué)生學(xué)會運(yùn)用計(jì)算器來計(jì)算復(fù)雜題目,激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性思維。在這項(xiàng)任務(wù)有效突破后,教師可以進(jìn)一步列出一些混合運(yùn)算題目,考查學(xué)生的反應(yīng)力,讓學(xué)生先判斷運(yùn)算順序,再用計(jì)算器來快速算取答案,潛移默化中提高學(xué)生數(shù)學(xué)素養(yǎng)。例如,學(xué)習(xí)三角形的特征這部分內(nèi)容,教師可以讓學(xué)生通過游戲的方式來實(shí)現(xiàn)教學(xué)做合一。先讓學(xué)生自主拼擺,探索三角形的三邊符合什么樣的關(guān)系,接著教師可以通過大屏幕出示相應(yīng)的要求,讓學(xué)生拼擺完成任務(wù)挑戰(zhàn)。又如,教師可以讓學(xué)生用5根火柴組成兩個(gè)等邊三角形,看一看應(yīng)該怎樣拼?試一試有幾種拼法?通過有效的任務(wù)挑戰(zhàn),加深學(xué)生學(xué)習(xí)認(rèn)知,推動學(xué)生動手動腦。還可以在大屏幕上出示由9根火柴組成的2個(gè)等邊三角形,讓學(xué)生試一試移動其中的三根火柴,變?yōu)?個(gè)等邊三角形,讓學(xué)生試一試能不能做到?這樣的學(xué)習(xí)環(huán)境創(chuàng)設(shè),既體現(xiàn)了學(xué)習(xí)本身的趣味性,又帶有一定的難度挑戰(zhàn),避免了教學(xué)內(nèi)容的機(jī)械重復(fù),可以使學(xué)生綜合能力有效強(qiáng)化。

(二)鼓勵動手操作,促進(jìn)學(xué)生對數(shù)學(xué)知識直觀理解

小學(xué)階段學(xué)生既有無限的精力,也有強(qiáng)烈的探索欲望,在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)工作開展中,除了追求課堂氣氛的活躍外,教師還可以嘗試為學(xué)生設(shè)計(jì)一些綜合性任務(wù),讓學(xué)生積極動手操作,結(jié)合操作過程,加深學(xué)生理性思考,并讓學(xué)生通過觀察法、推理法、計(jì)算法等多種方式理解知識有效應(yīng)用,能夠真正讓學(xué)生在掌握基本概念的前提下習(xí)得數(shù)學(xué)方法,推進(jìn)問題的創(chuàng)新性解決。這樣一來,在遇到一些綜合性問題時(shí),學(xué)生才不會手足無措。教師要善于為學(xué)生提供有效的學(xué)法指引,并讓學(xué)生具體參與實(shí)踐過程,在試一試、做一做中提高學(xué)生數(shù)學(xué)理解綜合能力。以“表內(nèi)乘法”的學(xué)習(xí)為例,教師可以讓學(xué)生在拼一拼、擺一擺中理解乘法的意義,掌握乘法計(jì)算的有效方法,避免學(xué)生對乘法口訣機(jī)械記憶。這樣可以將數(shù)學(xué)理解與直觀操作有機(jī)結(jié)合,為學(xué)生帶來完善的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。例如,“1億有多大”這部分內(nèi)容的教學(xué),除了從數(shù)據(jù)層面向?qū)W生進(jìn)行展示分析我國人口有14億人口外,可以讓學(xué)生回歸家庭,用估算的方式求出1億粒米大約有多重,并觀察其體積,感受這一單位的巨大。通過具體形象的方式讓學(xué)生感知億這一單位,實(shí)現(xiàn)趣味學(xué)習(xí),既突破了課程的重點(diǎn),又能夠引導(dǎo)學(xué)生動手動腦,積極思考。將直觀理解、抽象推理與數(shù)據(jù)推理有效融合,完善學(xué)生學(xué)習(xí)體驗(yàn),豐富學(xué)生學(xué)習(xí)認(rèn)知。

(三)推進(jìn)分層教學(xué),促進(jìn)學(xué)生循序提升共同進(jìn)步

在小學(xué)課堂樂學(xué)打造過程中,要對學(xué)生的個(gè)性差異有效關(guān)注。因此,在課堂上可以大力推進(jìn)分層教學(xué),對不同的學(xué)生提出不同的發(fā)展要求。在分層引導(dǎo)中讓學(xué)生獲得更強(qiáng)的成就體驗(yàn),引導(dǎo)學(xué)生大膽探索積極挑戰(zhàn),這樣能夠讓學(xué)生在樂學(xué)的道路上積極進(jìn)步。以平行四邊形的面積求解這部分內(nèi)容為例,教師可以讓學(xué)生以小組合作的方式先求解長方形、正方形的面積,學(xué)生熟練掌握了長方形、正方形面積求解的方法后,再讓學(xué)生來求解平行四邊形的面積,嘗試探索平行四邊形面積和長方形面積求解有哪些相同點(diǎn)與不同點(diǎn),引導(dǎo)學(xué)生畫一畫,剪一剪,拼一拼,擺一擺。擺脫對知識的機(jī)械記憶,讓學(xué)生在動手動腦中深刻理解平行四邊形面積求解方法。對部分能夠順利理解的學(xué)生,再讓他們完成相應(yīng)的練習(xí)題目,結(jié)合學(xué)生能力基礎(chǔ),推進(jìn)分層引導(dǎo),讓各個(gè)層次的學(xué)生都有需要突破的目標(biāo),反復(fù)練習(xí),熟能生巧,在此基礎(chǔ)上再引入梯形面積的計(jì)算。整個(gè)學(xué)習(xí)過程難度逐步提升,引領(lǐng)學(xué)生分層突破,可以讓學(xué)生深刻理解所學(xué)內(nèi)容,實(shí)現(xiàn)樂學(xué)善用。

(四)重視開展及時(shí)反饋,重視課堂提問和評價(jià)引導(dǎo)

針對小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中熱鬧有余、學(xué)生學(xué)習(xí)提升不足的問題,教師要重視科學(xué)的課堂提問和評價(jià)引導(dǎo)。通過有針對性地提問,了解學(xué)生的知識掌握情況,引領(lǐng)學(xué)生自己反思,改變學(xué)生對學(xué)習(xí)停留于表層的問題,由此達(dá)成小學(xué)數(shù)學(xué)課堂樂學(xué)的良性循環(huán)。例如,在學(xué)習(xí)“圖形的拼組”這部分內(nèi)容,除了簡單地讓學(xué)生拼組圖形外,教師可以提出問題讓學(xué)生想一想,拼組中使用到了哪些形狀,拼組過程中需要遵循哪些原則,長方形有幾條邊,各邊的長度有什么關(guān)系。通過有效的提問,讓學(xué)生可以認(rèn)真觀察,深刻反思,鍛煉學(xué)生動手能力的同時(shí),關(guān)注學(xué)生邏輯思維的成長,凸顯數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)樂趣,達(dá)成和諧育人目標(biāo)。

五、 結(jié)論

綜上所述,在小學(xué)數(shù)學(xué)育人工作落實(shí)中,教師要對學(xué)生的學(xué)習(xí)心理充分把握,讓學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中既有樂趣,又能熟練應(yīng)用知識,還要為學(xué)生構(gòu)建有效的難度階梯,讓學(xué)生循序突破。通過創(chuàng)設(shè)趣味學(xué)習(xí)情境,助力學(xué)生穩(wěn)步提升,關(guān)注學(xué)習(xí)全過程,引領(lǐng)學(xué)生釋放學(xué)習(xí)熱情,積極動手動腦。同時(shí)還要推進(jìn)分層引導(dǎo),對學(xué)生的個(gè)性差異有效關(guān)注。通過課堂提問和評價(jià)引導(dǎo)工作的開展,學(xué)生可以深度思考,積極反思,增強(qiáng)自信,逐步成長,實(shí)現(xiàn)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)陶然以樂,學(xué)而生趣,服務(wù)學(xué)生核心素養(yǎng)全面發(fā)展。