汪彥波

“任務(wù)驅(qū)動(dòng)型”的初中科學(xué)課堂教學(xué),將“知識(shí)再現(xiàn)式教學(xué)”轉(zhuǎn)變?yōu)椤皢?wèn)題探究式學(xué)習(xí)”;將傳統(tǒng)的以“單向傳授知識(shí)”為主的教學(xué)理念,轉(zhuǎn)變?yōu)楝F(xiàn)代的以“完成任務(wù)、形成能力、提高素養(yǎng)”為主的多維互動(dòng)、循序漸進(jìn)的教學(xué)理念;使得每一位學(xué)生能夠運(yùn)用共有的知識(shí)和特有的經(jīng)驗(yàn),并根據(jù)學(xué)生自己對(duì)當(dāng)前任務(wù)的理解,分析現(xiàn)象、處理信息、提出方案、完成任務(wù)、形成能力。

這一教學(xué)模式,為學(xué)生提供體驗(yàn)實(shí)踐和感悟問(wèn)題的真實(shí)情境,以“任務(wù)完成、成果檢驗(yàn)、總結(jié)學(xué)習(xí)和經(jīng)驗(yàn)生成”為過(guò)程,緊緊圍繞“有意義任務(wù)”這一核心來(lái)展開(kāi)探究學(xué)習(xí),主動(dòng)建構(gòu)“探究、實(shí)踐、思考、運(yùn)用”的學(xué)習(xí)體系。

傳統(tǒng)的初中科學(xué)課堂教學(xué)模式通常是“揭示概念—辨析概念—舉例運(yùn)用”,而任務(wù)驅(qū)動(dòng)型課堂教學(xué)則采用“生成任務(wù)—分析、完成任務(wù)—交流評(píng)價(jià)—生成方法”的“四重奏”,是以任務(wù)、學(xué)生和教師三者積極互動(dòng)為基礎(chǔ),以“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”為中心的一種教學(xué)環(huán)境,能使學(xué)生學(xué)習(xí)方式得到有效的轉(zhuǎn)變。

初中科學(xué)任務(wù)型課堂教學(xué)流程如圖1所示。

圖1 任務(wù)驅(qū)動(dòng)型課堂教學(xué)

生成“有意義任務(wù)”是“任務(wù)驅(qū)動(dòng)型課堂教學(xué)”的起點(diǎn)、關(guān)鍵和核心,其把教學(xué)內(nèi)容生成為對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)很“有意義”的“學(xué)習(xí)任務(wù)”。

現(xiàn)以八年級(jí)上冊(cè)第一章第三節(jié)《水的密度》三個(gè)課時(shí)內(nèi)容為例,分析生成“有意義任務(wù)”的基本原則。這三個(gè)課時(shí)內(nèi)容是初中科學(xué)課堂教學(xué)中典型的課型:第一課時(shí)是“基本概念、基本原理”;第二課時(shí)是“公式應(yīng)用、基本計(jì)算”;第三課時(shí)是“基本技能、分組實(shí)驗(yàn)”。

(一)目的性

任務(wù)必須有明確的目標(biāo),才有實(shí)施的價(jià)值?？梢允菫檫_(dá)成“知識(shí)與技能”目標(biāo)服務(wù),也可以是為達(dá)成“過(guò)程與方法”和“情感、態(tài)度、價(jià)值觀”目標(biāo)服務(wù)。

案例：在《水的密度》第一課時(shí)中,教學(xué)目標(biāo)是學(xué)生確認(rèn)密度的含義,理解密度是物質(zhì)的一種特性,寫(xiě)出密度的定義式、單位及換算關(guān)系,認(rèn)識(shí)密度表。生成如下任務(wù)。

任務(wù)一：現(xiàn)在桌面上有兩瓶體積相同的水和煤油,請(qǐng)你把它們鑒別開(kāi)來(lái),看哪一小組鑒別的方法多,必要時(shí)還可以用桌面上的實(shí)驗(yàn)器材(天平、量筒)進(jìn)行鑒別,匯報(bào)時(shí)以組員號(hào)1,3,5,6,4,2順序進(jìn)行,2號(hào)組員為記錄員,第6,4號(hào)組員隨時(shí)補(bǔ)充前面組員的匯報(bào),時(shí)間8分鐘,各小組以搶答形式進(jìn)行。

方法編號(hào)匯報(bào)組員編號(hào)實(shí)驗(yàn)方法實(shí)驗(yàn)結(jié)論112335465462

說(shuō)明:每一學(xué)習(xí)小組以“組內(nèi)異質(zhì)、組間同質(zhì)”為原則進(jìn)行分組,學(xué)生學(xué)科素質(zhì)(包括學(xué)科成績(jī)、學(xué)習(xí)習(xí)慣、努力程度、學(xué)科基礎(chǔ)等)排序?yàn)榻M員號(hào)3,6,5,4,1,2遞增,且實(shí)行動(dòng)態(tài)變化管理,僅有教師掌握。

分析：該任務(wù)的目的從“知識(shí)與技能”目標(biāo)來(lái)看是讓學(xué)生在回憶顏色、氣味、凝固點(diǎn)、沸點(diǎn)等物質(zhì)特性的基礎(chǔ)上尋找物質(zhì)的一種新的特征——密度;從“過(guò)程與方法”目標(biāo)來(lái)看是讓學(xué)生逐漸體會(huì)從現(xiàn)象到本質(zhì)的研究問(wèn)題的方法;從“情感、態(tài)度、價(jià)值觀”目標(biāo)來(lái)看是讓學(xué)生體驗(yàn)“生生合作、生生互助”的樂(lè)趣。

(二)真實(shí)性

“有意義任務(wù)”的生成必須符合學(xué)生的實(shí)際,是學(xué)生在當(dāng)時(shí)的學(xué)習(xí)環(huán)境中迫切希望探究的。從學(xué)習(xí)的角度來(lái)看,任務(wù)應(yīng)體現(xiàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)水平和認(rèn)知基礎(chǔ),符合學(xué)生的知識(shí)和技能要求,能為學(xué)生提供必要的幫助和學(xué)習(xí)支架,遵循學(xué)習(xí)的規(guī)律,控制學(xué)習(xí)的進(jìn)度,并能在解決問(wèn)題過(guò)程中提升科學(xué)素養(yǎng)。

任務(wù)二：在任務(wù)一中發(fā)現(xiàn)了體積相同的水和煤油質(zhì)量不同,現(xiàn)在請(qǐng)你用桌面上的實(shí)驗(yàn)器材(天平、量筒、燒杯、滴管、細(xì)線(xiàn)等)和水、煤油、食鹽水、體積不同的三塊鐵塊、體積不同的三塊銅塊、體積不同的三塊鋁塊,進(jìn)行研究“同一種物質(zhì)的質(zhì)量和體積之間的關(guān)系”。每一小組至少研究一種固體和一種液體,第6,4號(hào)組員先研究第一種物質(zhì),第1,3,5號(hào)組員研究第二種物質(zhì),2號(hào)組員為記錄員,在實(shí)驗(yàn)時(shí)其他組員隨時(shí)指出同伴實(shí)驗(yàn)過(guò)程中的問(wèn)題,時(shí)間15分鐘,各小組按順序進(jìn)行匯報(bào)。

選用物質(zhì)一體積/cm3質(zhì)量/g質(zhì)量與體積的關(guān)系選用物質(zhì)二體積/cm3質(zhì)量/g質(zhì)量與體積的關(guān)系選用物質(zhì)三體積/cm3質(zhì)量/g質(zhì)量與體積的關(guān)系

分析：在使用天平完成任務(wù)一后,部分學(xué)生感到對(duì)天平、量筒的使用“意猶未盡”,思維上又對(duì)“體積相同的水和煤油質(zhì)量不同”帶有很強(qiáng)的“彷徨”,任務(wù)二的出現(xiàn)顯得恰到好處,既滿(mǎn)足學(xué)生喜歡動(dòng)手探究的欲望,又符合學(xué)生認(rèn)知基礎(chǔ),當(dāng)然也很好地達(dá)成了教學(xué)目標(biāo)。

(三)開(kāi)放性

開(kāi)放性的任務(wù),提供給學(xué)生一定的創(chuàng)造空間,可以整合學(xué)生已有的知識(shí)和技能,較好地適應(yīng)學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)和能力差異。允許學(xué)生在一定范圍內(nèi)自主選擇任務(wù)主題,同時(shí)讓小組內(nèi)的學(xué)生共同探討,“任務(wù)”完成的方式和過(guò)程可以各不相同、各有特色,成果的展示也可以多種多樣、不盡相同,從而使學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力得到發(fā)展。

如果設(shè)計(jì)“以知識(shí)鋪墊為核心的封閉性任務(wù)”,那么其是以通過(guò)“創(chuàng)建過(guò)渡任務(wù)”為手段,以“學(xué)生順利地學(xué)”為目的,最終只能以“強(qiáng)化知識(shí)”為結(jié)果。從本質(zhì)上分析,這樣的任務(wù)設(shè)置與教師的講授、精心安排的問(wèn)題一樣,像一條無(wú)形的鎖鏈把學(xué)生的思想緊緊地抓住。學(xué)生積極地發(fā)言,爭(zhēng)先恐后地討論,教學(xué)氛圍似乎十分活躍,實(shí)際上,思維活動(dòng)的空間非常狹小。所以,封閉性任務(wù)的設(shè)置,很難活化知識(shí)和技能,幾乎無(wú)法顧及過(guò)程、方法和情感、態(tài)度、價(jià)值觀。“封閉性或半封閉性任務(wù)”仍突出了教師的講,忽視了學(xué)生的學(xué),學(xué)生學(xué)得并不主動(dòng)也不充分,更談不上深刻領(lǐng)悟知識(shí)與方法內(nèi)涵。

任務(wù)三：現(xiàn)在桌面上有三瓶體積相同的水、煤油和食鹽水,體積相同的鐵塊、銅塊和鋁塊,把它們放在天平的托盤(pán)上,觀察體積相同的不同物質(zhì),比較它們的質(zhì)量是否相同。第6,4號(hào)組員研究第一類(lèi)物質(zhì),第2,3號(hào)組員研究第二類(lèi)物質(zhì),第1,5號(hào)組員研究第三類(lèi)物質(zhì),5號(hào)組員為記錄員,在實(shí)驗(yàn)時(shí)其他組員隨時(shí)指出同伴實(shí)驗(yàn)過(guò)程中的問(wèn)題,時(shí)間8分鐘,各小組按順序進(jìn)行匯報(bào)。

研究選用的物質(zhì)匯報(bào)組員編號(hào)探究的結(jié)果( )與( )( )與( )( )與( )

分析：該任務(wù)的設(shè)置完全是為得到“體積相同的不同物質(zhì)質(zhì)量不同”這一教師早已“準(zhǔn)備好的知識(shí)”服務(wù)的。從表面上看,貌似學(xué)生在“親力親為、自主探索”,但這樣的探索學(xué)生沒(méi)有“體驗(yàn)”,技能和心智都沒(méi)有得到良好的訓(xùn)練,原因是“任務(wù)”設(shè)置是封閉或半封閉的,這樣的任務(wù)設(shè)置幾乎是“無(wú)意義的”。

(四)探究性

以“探究”為核心的開(kāi)放性任務(wù),教師要大膽放手,要“讓學(xué)于生”,既“讓學(xué)生學(xué)”又“讓位給學(xué)生”,使“學(xué)生首創(chuàng)”理念得以充分體現(xiàn)。必要時(shí)可以“鼓勵(lì)學(xué)生出錯(cuò)”,充分暴露學(xué)生的思維“痕跡”。遵循現(xiàn)代教育以人為本的理念,給學(xué)生的發(fā)展成長(zhǎng)一定的空間。在自主學(xué)習(xí)、質(zhì)疑問(wèn)難、觀察比較、矛盾沖突、問(wèn)題解決、實(shí)踐活動(dòng)中探究。學(xué)生在遇到困難時(shí),要破除“自我中心”,應(yīng)向書(shū)本、網(wǎng)絡(luò)、同伴、家長(zhǎng)、教師請(qǐng)教,“自我發(fā)展”,提高獲取、鑒別、整理和處理信息的能力。教師設(shè)置任務(wù)是為了“助產(chǎn)”不是“剖腹”,讓初中科學(xué)課堂步入“生態(tài)課堂”。

任務(wù)四：在任務(wù)三中發(fā)現(xiàn)了體積相同的水和煤油質(zhì)量不同,現(xiàn)在請(qǐng)你用桌面上的實(shí)驗(yàn)器材(天平、量筒、燒杯、滴管)和水,“測(cè)量一定體積水的質(zhì)量大小,并算出水的質(zhì)量與體積的比值”。每一小組至少研究一個(gè)實(shí)驗(yàn)組別,第6,4號(hào)組員先研究第一組別,第2,3號(hào)組員研究第二組別,第1,5號(hào)組員研究第三組別,5號(hào)組員為記錄員,在實(shí)驗(yàn)時(shí)其他組員隨時(shí)指出同伴實(shí)驗(yàn)過(guò)程中的問(wèn)題,時(shí)間15分鐘,各小組按順序進(jìn)行匯報(bào)。

實(shí)驗(yàn)組別體積/cm3質(zhì)量/g單位體積水的質(zhì)量:質(zhì)量/體積(g/cm3)120240360

分析：這樣的任務(wù)設(shè)置幾乎沒(méi)有探究性可言,僅僅是為了得到“水的質(zhì)量與體積成正比,單位體積的水的質(zhì)量相等”的“已知結(jié)果”,因此是“無(wú)意義的任務(wù)”。

(五)漸進(jìn)性

一個(gè)單元或一個(gè)課時(shí)教學(xué)目標(biāo)的設(shè)置,應(yīng)按照科學(xué)知識(shí)的內(nèi)在邏輯性和學(xué)生認(rèn)知能力發(fā)展的規(guī)律,通過(guò)環(huán)環(huán)相扣的任務(wù)鏈,引導(dǎo)學(xué)生利用舊知,發(fā)揮潛能,循序漸進(jìn)地完成任務(wù),生成新知。因而在任務(wù)生成時(shí)一定要注意梯度,由易到難,層層遞進(jìn),步步深入,使學(xué)生的潛力有提升的空間,讓學(xué)生自己在任務(wù)完成中體驗(yàn)成就感,看到自己在小組合作中的貢獻(xiàn)。對(duì)部分較難的任務(wù),要適當(dāng)?shù)匾龑?dǎo)或提示,讓學(xué)生感到熟悉,有可以下手的地方。

案例：在《水的密度》第二課時(shí)中,教學(xué)目標(biāo)是會(huì)利用密度的定義式及變形公式解決簡(jiǎn)單的(計(jì)算)問(wèn)題。生成如下任務(wù)。

任務(wù)一：桌面上有一塊不知道是什么物質(zhì)組成的固體和一杯液體,現(xiàn)在請(qǐng)各小組利用桌面上的實(shí)驗(yàn)器材(天平、量筒、燒杯、滴管、細(xì)線(xiàn))和水等,確定組成它們的物質(zhì)成分。第6,4,3號(hào)組員先研究確定固體的組成,第1,2,5號(hào)組員研究確定液體的組成,5號(hào)組員為記錄員,在實(shí)驗(yàn)時(shí)其他組員隨時(shí)指出同伴實(shí)驗(yàn)過(guò)程中的問(wèn)題,時(shí)間10分鐘,各小組按順序進(jìn)行匯報(bào)。

物體實(shí)驗(yàn)方法與過(guò)程實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)及處理(包括計(jì)算過(guò)程)實(shí)驗(yàn)結(jié)論得出的證據(jù)誤差原因分析固體液體

分析：本任務(wù)既是對(duì)第一課時(shí)密度概念理解的復(fù)習(xí),也是對(duì)本課時(shí)利用密度定義式進(jìn)行計(jì)算的引入,同時(shí)又為下課時(shí)物體密度測(cè)量作必要的準(zhǔn)備。

(六)整體性

關(guān)注學(xué)生的認(rèn)知現(xiàn)狀,把任務(wù)融合在多維時(shí)空的教學(xué)資源基礎(chǔ)上。對(duì)生成的任務(wù)進(jìn)行分析、比較、討論,分解成幾個(gè)子任務(wù),理解任務(wù)涉及的主要知識(shí)技能,并歸類(lèi)哪些屬于舊知識(shí),哪些屬于新知識(shí),搭建教學(xué)資源支架,讓學(xué)生的認(rèn)知體驗(yàn)得以跨越時(shí)空。在“師生互動(dòng)、生生互動(dòng)”中生成解決問(wèn)題的方法,拉近時(shí)空距離,突出任務(wù)的整體性,并通過(guò)任務(wù)的完成來(lái)實(shí)現(xiàn)對(duì)知識(shí)的意義建構(gòu)。

任務(wù)二：(1)學(xué)校的一只鉛球體積約0.52分米3,質(zhì)量是4千克,已知鉛的密度11.3×103kg/m3,它是鉛做的嗎?通過(guò)計(jì)算說(shuō)明。

(2)小明家上個(gè)月共用了8米3的自來(lái)水,那么,小明家上月用了多少千克的水?

(3)有一個(gè)體積是20厘米3,質(zhì)量是89克的銅球,通過(guò)計(jì)算說(shuō)明它是否是空心的?(已知ρ銅=8.9×103kg/m3)

3號(hào)組員獨(dú)立完成(1),6號(hào)組員獨(dú)立完成(2),第5,4,1號(hào)組員互相討論合作完成(3),盡可能多的提出對(duì)(3)的解法,2號(hào)組員巡視第3,6號(hào)組員的解題方法,并參與第5,4,1號(hào)組員的討論,8分鐘后各小組以搶答形式利用實(shí)物投影儀進(jìn)行展示。

分析：本任務(wù)鏈從密度的定義式ρ=m/V的直接應(yīng)用到變形公式m=ρV的計(jì)算,再到綜合利用ρ=m/V、m=ρV和V=m/ρ進(jìn)行一題多解。

(七)操作性

任務(wù)應(yīng)該是具體的、有層次的、難易要適度。按任務(wù)的要求,學(xué)生可以進(jìn)行具體的操作,并在短時(shí)間內(nèi)迅速形成完成任務(wù)的思路,避免盲目性。課堂教學(xué)的時(shí)間和空間限制,決定了一定要突出任務(wù)的可操作性,盡可能多地讓學(xué)生在有限的時(shí)間里完成任務(wù)。

案例：在《水的密度》第三課時(shí)中,教學(xué)目標(biāo)是學(xué)生鞏固用量筒測(cè)量不規(guī)則固體體積、用天平測(cè)量液體質(zhì)量,會(huì)依據(jù)密度的公式確認(rèn)測(cè)量固體、液體密度的方法。生成如下任務(wù)。

任務(wù)一：(1)請(qǐng)你用桌面上的實(shí)驗(yàn)器材,天平、量筒、燒杯、滴管、細(xì)線(xiàn)、小磁夾塊(兩塊)、食鹽水、白紙和小木塊等,測(cè)量固體(小磁夾塊)和液體(食鹽水)的密度。要求第6,4號(hào)組員通過(guò)不同的步驟測(cè)量小磁夾塊的密度、分析產(chǎn)生誤差的原因;第1,3,5號(hào)組員通過(guò)不同的步驟測(cè)量食鹽水的密度、分析產(chǎn)生誤差的原因。2號(hào)組員為記錄員,在實(shí)驗(yàn)時(shí)其他組員隨時(shí)指出同伴實(shí)驗(yàn)過(guò)程中的問(wèn)題,時(shí)間20分鐘,各小組按順序進(jìn)行匯報(bào)。

測(cè)量小磁塊的密度方法一實(shí)驗(yàn)步驟磁塊的質(zhì)量m/克磁塊放入前水的體積V1/厘米3磁塊和水的總體積V2/厘米3磁塊的體積V/厘米3磁塊的密度ρ/克·厘米-3實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)測(cè)量小磁塊的密度方法二實(shí)驗(yàn)步驟磁塊放入前水的體積V′1/厘米3磁塊和水的總體積V′2/厘米3磁塊的體積V′/厘米3磁塊的質(zhì)量m′/克磁塊的密度ρ′/克·厘米-3實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)實(shí)驗(yàn)誤差分析、實(shí)驗(yàn)步驟科學(xué)性對(duì)比分析

分析：本任務(wù)將教學(xué)內(nèi)容隱含在“測(cè)量小磁夾塊的密度”的任務(wù)之中,具有極強(qiáng)的可操作性。學(xué)生通過(guò)對(duì)所要解決的任務(wù),通過(guò)不同方法進(jìn)行思考、辨析、討論,實(shí)現(xiàn)對(duì)新知識(shí)的掌握和理解。

測(cè)量食鹽水的密度方法一實(shí)驗(yàn)步驟燒杯的質(zhì)量m1/克燒杯和食鹽水的總質(zhì)量m2/克食鹽水的質(zhì)量m/克食鹽水的體積V/厘米3食鹽水的密度ρ/克·厘米-3實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)測(cè)量食鹽水的密度方法二實(shí)驗(yàn)步驟燒杯的質(zhì)量m′1/克食鹽水的體積V′1/厘米3燒杯和食鹽水的總質(zhì)量m′2/克食鹽水的質(zhì)量m′/克食鹽水的密度ρ′/克·厘米-3實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)測(cè)量食鹽水的密度方法三實(shí)驗(yàn)步驟燒杯和鹽水的質(zhì)量m″1/克燒杯和剩余鹽水的質(zhì)量m″2/克量筒中鹽水的質(zhì)量m″/克量筒中鹽水的體積V″/厘米3食鹽水的密度ρ″/克·厘米-3實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)實(shí)驗(yàn)誤差分析、實(shí)驗(yàn)步驟科學(xué)性對(duì)比分析

分析：本任務(wù)的切入點(diǎn)是學(xué)生已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)。從學(xué)生知道了什么、會(huì)了什么入手實(shí)施教學(xué)運(yùn)用已有的方法和技能去發(fā)現(xiàn)問(wèn)題,完成任務(wù)。根據(jù)學(xué)習(xí)者的認(rèn)知水平和層次分布情況,將知識(shí)點(diǎn)分解為幾個(gè)“有意義任務(wù)”,留給學(xué)習(xí)者足夠的可思考、可操作、可交流和分析的時(shí)間、空間,讓各個(gè)層面的學(xué)生都能有“事”可做,有“成果”可出。

任務(wù)二：(2)現(xiàn)在要測(cè)量一個(gè)小木塊的密度,應(yīng)當(dāng)對(duì)上述實(shí)驗(yàn)方法做怎樣的改進(jìn)?請(qǐng)各小組討論后提出實(shí)驗(yàn)方法、設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)步驟、數(shù)據(jù)處理表格并利用桌面上的實(shí)驗(yàn)器材(必要時(shí)可添加簡(jiǎn)單器材)進(jìn)行測(cè)量。時(shí)間15分鐘,各小組按順序進(jìn)行匯報(bào)。

分析：本任務(wù)把用“下墜法”和“針頂法”測(cè)量小木塊的密度有機(jī)融合在“可操作”的任務(wù)之中,使學(xué)生在嘗試進(jìn)行問(wèn)題解決的過(guò)程中,根據(jù)自己的知識(shí)水平、認(rèn)知結(jié)構(gòu)和生活經(jīng)驗(yàn),積極主動(dòng)、有選擇、有甄別地感知、接受、加工外在信息,從而重組、提高原有的知識(shí)技能。

(八)及時(shí)性

為滿(mǎn)足學(xué)生自我肯定的需求,當(dāng)出現(xiàn)與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的實(shí)際生活經(jīng)驗(yàn)時(shí),可及時(shí)融合在任務(wù)之中,進(jìn)一步激活學(xué)生的潛在能力,防止和避免出現(xiàn)缺陷累積現(xiàn)象。

(九)可調(diào)整性

當(dāng)“預(yù)設(shè)生成的任務(wù)”與某一“組內(nèi)異質(zhì)、組間同質(zhì)”的學(xué)習(xí)小組的學(xué)生學(xué)科素質(zhì)不相符時(shí),任務(wù)應(yīng)隨時(shí)調(diào)整,并隨不同班級(jí)的學(xué)生特點(diǎn)進(jìn)行適當(dāng)?shù)膭h減、補(bǔ)充。

(十)學(xué)科滲透性

從初中科學(xué)知識(shí)內(nèi)容來(lái)看,其不應(yīng)該僅僅是一門(mén)實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證性學(xué)科。作為綜合性學(xué)科的“知識(shí)技能、方法過(guò)程”的學(xué)習(xí),應(yīng)關(guān)注與其他相關(guān)學(xué)科之間的“文化交流”,培養(yǎng)文化交流的基礎(chǔ),提升文化交流的素養(yǎng)。

總之,初中科學(xué)“任務(wù)驅(qū)動(dòng)型課堂教學(xué)”,是以“任務(wù)核心,教師主導(dǎo)、學(xué)生主體”為基本特征,以“學(xué)習(xí)活動(dòng)與具體任務(wù)結(jié)合,創(chuàng)建真實(shí)的教學(xué)環(huán)境”為基本原則。在具體的課堂教學(xué)活動(dòng)中,任務(wù)在前,問(wèn)題在先。對(duì)核心內(nèi)容,創(chuàng)設(shè)相應(yīng)情景,合理地把知識(shí)內(nèi)容隱含在一個(gè)或幾個(gè)任務(wù)中。學(xué)生在“有意義任務(wù)”的驅(qū)動(dòng)下,發(fā)現(xiàn)科學(xué)事實(shí)、揭示科學(xué)本質(zhì)、體驗(yàn)科學(xué)過(guò)程、總結(jié)科學(xué)規(guī)律。學(xué)生在“親身經(jīng)歷做科學(xué)”的過(guò)程時(shí),提高科學(xué)素養(yǎng),并以“任務(wù)平臺(tái)”的形式展示學(xué)習(xí)成果。

在“任務(wù)驅(qū)動(dòng)型”課堂教學(xué)中,教師創(chuàng)設(shè)了學(xué)習(xí)情景、提供了學(xué)習(xí)資源、設(shè)計(jì)了學(xué)習(xí)任務(wù)、組織了學(xué)習(xí)活動(dòng)、指導(dǎo)了學(xué)習(xí)方法,給予了學(xué)生充分的信任和自由,改變了“教師灌輸、學(xué)生接受”的“以教定學(xué)”的傳統(tǒng)教學(xué)模式。在討論氛圍中開(kāi)展學(xué)習(xí)活動(dòng),在自主學(xué)習(xí)和相互協(xié)作的環(huán)境中,融合了“以學(xué)定教、主動(dòng)合作、自主參與”的新型學(xué)習(xí)方式,掌握了知識(shí)、培養(yǎng)了技能、提升了素養(yǎng)。