高職說寫課程項(xiàng)目化教學(xué)的實(shí)施路徑

張宏建　陳卓　譚繼安

摘要：高職說寫課程因其自身操作性、實(shí)踐性比較強(qiáng)，因而適合實(shí)施項(xiàng)目化教學(xué)改革。按照項(xiàng)目化教學(xué)法的基本框架，高職說寫課程項(xiàng)目化教學(xué)改革需要對教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)實(shí)施、教學(xué)評價等環(huán)節(jié)進(jìn)行構(gòu)建，并進(jìn)一步探索實(shí)踐的效果。

關(guān)鍵詞：高職；說寫；課程；項(xiàng)目化；教學(xué)

當(dāng)前高職說寫課程項(xiàng)目化教學(xué)改革成為了其課程教學(xué)改革的熱點(diǎn)、重點(diǎn)。而對此教學(xué)改革如何實(shí)現(xiàn)“以任務(wù)為中心開展教學(xué)，以實(shí)踐性問題為紐帶聯(lián)系知識與工作任務(wù)，以產(chǎn)品激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動機(jī)”，并凸顯項(xiàng)目教學(xué)法中以目標(biāo)、設(shè)計(jì)、實(shí)施、評價等為階段的基本流程等問題，則需要不斷進(jìn)行探索、研究。

一、教學(xué)目標(biāo)

當(dāng)前，教學(xué)目標(biāo)的擬定，一般從知識、能力、素養(yǎng)、課程思政等四個方面進(jìn)行。項(xiàng)目化教學(xué)在制定教學(xué)目標(biāo)的時候，也需要遵從這個基本規(guī)律。又因?yàn)?，高職?xiàng)目化教學(xué)基于的是“職業(yè)導(dǎo)向、能力本位、服務(wù)專業(yè)”的教育理念，實(shí)施的是“項(xiàng)目主導(dǎo)，任務(wù)驅(qū)動”的教學(xué)方法，因而，在制定教學(xué)目標(biāo)中，需要堅(jiān)定貫穿課程的核心知識，充分發(fā)揮項(xiàng)目教學(xué)所具有職業(yè)能力訓(xùn)練的優(yōu)勢，以及全面考慮任務(wù)所帶來化整為零的訓(xùn)練效應(yīng)。因此，高職說寫課程項(xiàng)目化教學(xué)的教學(xué)目標(biāo)需要做到三點(diǎn)。

一是將知識、能力、素養(yǎng)、課程思政等基本目標(biāo)落實(shí)到項(xiàng)目擬定、任務(wù)實(shí)施之中，如模擬求職任務(wù)，需要將求職文書寫作、面試應(yīng)答技巧、職場社交禮儀等合理融入其任務(wù)實(shí)施之中。

二是構(gòu)建項(xiàng)目化教學(xué)中的總體目標(biāo)，也就是在落實(shí)課程教學(xué)基本目標(biāo)的基礎(chǔ)上，還應(yīng)該制定貫穿整個課程教學(xué)始終的目標(biāo)，如自學(xué)研討、組織設(shè)計(jì)、交流溝通、團(tuán)隊(duì)協(xié)作、動手實(shí)踐、口頭表達(dá)、展示評價等能力，以及正確的價值觀念、良好的文明禮儀等素質(zhì)。

三是在具體細(xì)化的任務(wù)中需要有所側(cè)重的教學(xué)目標(biāo)，促使整個教學(xué)過程處于既具有靈活性也具有實(shí)際性的動態(tài)之中，從而避免教學(xué)的僵化、學(xué)習(xí)的無趣。如在公文任務(wù)中，強(qiáng)調(diào)寫作的格式性、程序性、模式性；在大學(xué)生創(chuàng)業(yè)計(jì)劃書任務(wù)中，強(qiáng)調(diào)寫作的創(chuàng)新性、操作性、系統(tǒng)性；在調(diào)查報告書任務(wù)中，強(qiáng)調(diào)寫作的歸納性、概括性、針對性；在贊美與批評任務(wù)中，強(qiáng)調(diào)口才的語言選擇性、場合對象考量、語言技巧運(yùn)用。

二、教學(xué)設(shè)計(jì)

項(xiàng)目化課程是一種基于工作過程的項(xiàng)目化課程， 主要通過三個步驟進(jìn)行：工作任務(wù)與崗位能力的分析、項(xiàng)目化課程的設(shè)計(jì)、教學(xué)情境的設(shè)計(jì)。那么，高職說寫課程項(xiàng)目化教學(xué)的教學(xué)設(shè)計(jì)，也需要作相應(yīng)的三步走。

第一步是對教學(xué)內(nèi)容的重組。首先，需要從崗位工作出發(fā)， 闡述在崗位工作上需要做哪些工作，怎么做這些工作；然后，將工作過程和工作內(nèi)容轉(zhuǎn)化成相對獨(dú)立的工作項(xiàng)目；最后，再對工作項(xiàng)目進(jìn)行分解和細(xì)化，獲得每個工作項(xiàng)目所需要的具體工作任務(wù)。而這些具體工作任務(wù)所涉及到的內(nèi)容，就是項(xiàng)目化教學(xué)的內(nèi)容，如招聘項(xiàng)目，會涉及到工作崗位有會務(wù)、主持、宣傳、策劃等，那么相應(yīng)的教學(xué)內(nèi)容為會議通知、會議議程、會議紀(jì)要、主持口才、新聞稿、活動策劃書等。

第二步是對工作任務(wù)的實(shí)施。工作任務(wù)的教學(xué)實(shí)施過程由任務(wù)設(shè)計(jì)、任務(wù)實(shí)施和任務(wù)評價三個階段構(gòu)成。首先，要將教學(xué)目標(biāo)以任務(wù)的形式呈現(xiàn)出來；其次，要將學(xué)生置身于特定的學(xué)習(xí)情境；最后，還需通過各種形式激發(fā)學(xué)生參與到任務(wù)之中，如招聘項(xiàng)目，可以設(shè)置策劃、會務(wù)、宣傳等任務(wù)，隨之可以設(shè)計(jì)模擬求職活動這樣的教學(xué)情境，然后在這個情境之中培養(yǎng)、檢測學(xué)生的核心能力，如策劃中的統(tǒng)籌、謀劃等能力。

第三步是教學(xué)情境的設(shè)計(jì)。這個設(shè)計(jì)主要是選擇、創(chuàng)造、構(gòu)建服務(wù)于學(xué)習(xí)的微環(huán)境，目的是通過模仿或者踐行相應(yīng)的工作場景來讓學(xué)生熟悉實(shí)際的工作流程，并激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。當(dāng)前大學(xué)生正在實(shí)施的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動，其本身就是一個很好的學(xué)習(xí)環(huán)境。因而，可以借此構(gòu)建項(xiàng)目化教學(xué)中所需要的項(xiàng)目。

三、教學(xué)實(shí)施

項(xiàng)目化教學(xué)的具體實(shí)施，需要組建項(xiàng)目團(tuán)隊(duì)、明確任務(wù)分工、制定任務(wù)計(jì)劃。對此，按照項(xiàng)目的工作任務(wù)需要，學(xué)生可以根據(jù)自己的能力、興趣甚至人際關(guān)系而自由組建幾人項(xiàng)目團(tuán)隊(duì)；然后，團(tuán)隊(duì)需要選出一位負(fù)責(zé)協(xié)調(diào)、溝通并督促任務(wù)執(zhí)行的團(tuán)長，團(tuán)員需要領(lǐng)取自己負(fù)責(zé)的工作任務(wù)；最后，各項(xiàng)目團(tuán)隊(duì)需要制定一份詳細(xì)的任務(wù)實(shí)施計(jì)劃，包括項(xiàng)目的名稱流程、任務(wù)涉及到的關(guān)鍵知識、任務(wù)完成的時間節(jié)點(diǎn)以及任務(wù)實(shí)施的注意事項(xiàng)等。當(dāng)然，上述實(shí)施環(huán)節(jié)需要在課堂或者課下與任課教師、團(tuán)隊(duì)成員進(jìn)行適當(dāng)?shù)恼撟C，特別是選定的項(xiàng)目既要能夠容納課程的核心知識，也要符合工作過程的基本條件。

以大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目為例進(jìn)行分解。因?yàn)閯?chuàng)新創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目包含的內(nèi)容比較多，因而可以根據(jù)課程教學(xué)的課時數(shù)來設(shè)置相應(yīng)的學(xué)習(xí)任務(wù)數(shù)，如，課程為每周2節(jié)課共26節(jié)課，那么，其就可以設(shè)置為10個左右學(xué)習(xí)任務(wù)（因?yàn)橛行┤蝿?wù)2節(jié)課不能完成），相應(yīng)的團(tuán)隊(duì)成員可以為10位左右（這需要根據(jù)教學(xué)班的人數(shù)來確定）。具體的學(xué)習(xí)任務(wù)，可以根據(jù)創(chuàng)業(yè)的基本流程來擬定，也可以根據(jù)大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽的創(chuàng)業(yè)計(jì)劃書來擬定，一般包括項(xiàng)目策劃、項(xiàng)目調(diào)查、項(xiàng)目路演、宣傳營銷、項(xiàng)目管理、財務(wù)融資、風(fēng)險防范等任務(wù)，作為教學(xué)，還可以插入贊美與批評、招聘求職、總結(jié)評價等任務(wù)。每個任務(wù)需要與說寫課程的內(nèi)容進(jìn)行對接，如項(xiàng)目策劃任務(wù)對接專題活動策劃方案，項(xiàng)目調(diào)查任務(wù)對接市場調(diào)查報告，項(xiàng)目路演任務(wù)對接演講，贊美與批評對接社交口才等。在教學(xué)過程中，各個項(xiàng)目團(tuán)隊(duì)、任務(wù)負(fù)責(zé)人只要保證按質(zhì)按量按時將項(xiàng)目、任務(wù)完成，可以充分利用各種人力資源，如可以跨行業(yè)、學(xué)校、專業(yè)、學(xué)科進(jìn)行咨詢；可以借助線上共享資源，如PPT模板；可以借助參賽的力量，如互聯(lián)網(wǎng)+大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽的資源等。

四、教學(xué)評價

項(xiàng)目化教學(xué)是一種基于工作過程的教學(xué)模式，因而其具有綜合性特點(diǎn)，所以其教學(xué)評價方式，不能采用單一的評價方式，應(yīng)該是多元并舉的評價方式。鑒于此，高職說寫課程項(xiàng)目化教學(xué)的評價方式，應(yīng)該包含過程性評價、定量性評價、多元化評價、實(shí)操性評價，還可以參照參賽獲得的成績進(jìn)行成果性評價，其中尤其需要關(guān)注學(xué)習(xí)任務(wù)完成過程中的非智力因素如情商因素。在此，還以大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目為例進(jìn)行分解。根據(jù)教學(xué)的實(shí)際情況，高職說寫課程的教學(xué)班都會有很多學(xué)生，如此，一個教學(xué)班都會組建幾個創(chuàng)業(yè)團(tuán)隊(duì)。那么，教學(xué)評價可以融入互相間潤物細(xì)無聲般的評價，也可以引入競爭激勵機(jī)制的評價，如，在任務(wù)路演之后，師生可以就此進(jìn)行學(xué)習(xí)、討論、建議，甚至打分；在模擬工作情景教學(xué)中，師生可以扮演各種角色進(jìn)行溝通交流，其間也自然融入討論、交流、分享；創(chuàng)業(yè)團(tuán)隊(duì)有幾位甚至十幾位同學(xué)，可以評選出優(yōu)秀組員、待努力組員，又因教學(xué)班級會有幾個創(chuàng)業(yè)團(tuán)隊(duì)，因而根據(jù)學(xué)習(xí)效果又可以評選出優(yōu)秀創(chuàng)業(yè)團(tuán)隊(duì)、待努力團(tuán)隊(duì)。如此，教學(xué)評價與教學(xué)目標(biāo)將會有機(jī)地融合，而且最直接的效果就是激發(fā)了學(xué)生對課程學(xué)習(xí)的投入、提高了學(xué)習(xí)的質(zhì)量。當(dāng)然，教師在學(xué)習(xí)引導(dǎo)、鼓勵、檢測、跟蹤、督促、監(jiān)督等方面必須時時刻刻到位，不然，教學(xué)評價將會流于形式。

總之，高職說寫課程唯有創(chuàng)新，探索出一條適應(yīng)職業(yè)教育規(guī)律的發(fā)展之路，才能緩解自身處于高職院校課程建設(shè)中的邊緣化尷尬處境。而對于其教學(xué)方式，項(xiàng)目化教學(xué)不失為一種很好的方式，既能滿足師生的要求，也能適應(yīng)職業(yè)教育的特點(diǎn)。當(dāng)然，隨著高職教育改革的深入，高職說寫課程項(xiàng)目化教學(xué)改革還有很多工作需要研究、探索。

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【基金資助：2020年東莞職業(yè)技術(shù)學(xué)院校級質(zhì)量工程《應(yīng)用寫作與口才訓(xùn)練》項(xiàng)目化課程示范課，項(xiàng)目編號：XMKC202015】

責(zé)任編輯 龍建剛