黃翠婉

為進(jìn)一步了解中小學(xué)教師對“五育”（“五育”指德育、智育、體育、美育、勞動教育，以下簡稱“五育”）融合政策的理解以及融合教育的實踐情況及存在的困惑與問題，應(yīng)開展實證研究，尋找共性，進(jìn)一步將“五育”融合落實到教育實踐中，使新時代教育工作者掌握這項基本素養(yǎng)。

一、基本情況

調(diào)查通過問卷星在三所小學(xué)、三所初中及三所完全中學(xué)進(jìn)行，學(xué)校地域分布廣州市越秀區(qū)、黃埔區(qū)、南沙區(qū)及番禺區(qū)，清遠(yuǎn)英德市。由各學(xué)校發(fā)送填寫鏈接到教師微信群中自愿填寫，一共收到有效問卷927份。問卷包括教育背景（包含學(xué)校、學(xué)段、性別、工作年限、任教學(xué)科、學(xué)歷），“五育”融合的認(rèn)知、“五育”融合的教學(xué)實踐及困惑共18道題。問卷包含單選題、多選題及李克特量表。

本次樣本所選學(xué)校廣州大學(xué)附屬中學(xué)（初、高中）、廣大附中增城實驗學(xué)校（初、高中）、廣大附中英德實驗學(xué)校（初、高中）、廣大附中黃埔實驗學(xué)校（初中）、花廣學(xué)校（初中）、廣州大學(xué)附屬小學(xué)（小學(xué)）、越秀區(qū)署前路小學(xué)（小學(xué)）的教師群體，任教小學(xué)、初中、高中學(xué)段的教師人數(shù)分別占比30.2%、53.61%、16.18%，工作年限5年以內(nèi)的占比最多，達(dá)38.62%，這部分教師習(xí)慣被稱為新入職教師（簡稱“新教師”，下同），調(diào)查樣本男女比列接近2∶3，大學(xué)本科以上學(xué)歷人數(shù)達(dá)899人（其中碩士222人，占比23.95%，博士3人，占比0.32%），大學(xué)?？?8人，占比3.02%。所教學(xué)科中語文、數(shù)學(xué)、英語學(xué)科合計占半數(shù)以上；政治、歷史、物理、化學(xué)、地理、音樂、生物、體育分別占比4%左右；其他類99人，占比10.68%，這部分人大多數(shù)為行政教輔人員或綜合實踐、心理健康等學(xué)科教師群體。

二、問卷分析

1.“五育”融合的認(rèn)知測量

受訪樣本“五育”融合的認(rèn)知測量主要從對其“五育”融合內(nèi)涵了解程度、相關(guān)文件及政策的熟悉程度、“五育”融合有效途徑、智育教學(xué)中融入其他四育的情況等幾個方面進(jìn)行。

從問卷調(diào)查結(jié)果分析看出大部分教師對“五育”內(nèi)涵有一定的了解，認(rèn)識到“五育”融合教育的意義，大部分教師對在“在教學(xué)活動中，有必要融入德育、體育、美育、勞動教育的知識”達(dá)成共識，這為開展“五育”融合實踐探索奠定了堅實的基礎(chǔ)。但也有很大一部分教師對“五育融合”教育政策文件及相關(guān)文獻(xiàn)的熟悉程度還需進(jìn)一步加強(qiáng)。

分別將學(xué)歷、任教學(xué)段、工作年限為x自變量，體現(xiàn)“五育”融合認(rèn)知測量的三個問題為y因變量進(jìn)行方差檢驗發(fā)現(xiàn)：不同學(xué)歷的教師對于“五育融合”政策文件及文獻(xiàn)的了解呈現(xiàn)顯著性差異（p=0.006<0.01），平均值排序呈現(xiàn)本科生>?？粕?碩士研究生>博士研究生的現(xiàn)象，可見對于“五育”政策及相關(guān)文獻(xiàn)的熟悉程度，本科或?qū)？粕却T士生更熟悉；工作年限對是否在教學(xué)課程中融入除智育以外的其他四育的知識呈現(xiàn)顯著性差異（p=0.033<0.05），工作五年以內(nèi)的新教師更傾向于在教學(xué)課程中融入其他四育，而工作16年以上的教師缺少這種意識；不同任教學(xué)段與三個描述都呈現(xiàn)顯著性差異，其中對“相關(guān)教育政策文件、文獻(xiàn)的熟悉程度”和“教學(xué)活動中，融入智育以外四育情況”呈現(xiàn)極顯著性差異（p=0.000<0.001），“五育融合內(nèi)涵的了解度”呈現(xiàn)顯著性差異（p=0.001），三個學(xué)段的平均值均呈現(xiàn)小學(xué)>初中>高中的形態(tài)。

以所教學(xué)科為x自變量，授課過程中最難融合的五育情況為y因變量進(jìn)行交叉卡方檢驗，全部均呈現(xiàn)顯著性差異。呈現(xiàn)出0.01水平顯著性（chi=87.716，p=0.000<0.01），結(jié)果顯示音樂、體育學(xué)科難以融入“德育”，歷史、政治學(xué)科難以融入“美育”，音樂、物理學(xué)科難以融入“勞育”，生物、化學(xué)學(xué)科難以融入“體育”。整體來講，“授課過程中最難融合”的五育排序分別是體育（31.28%）、勞育（27.32%）、美育（21.47%）、德育（12.73%）、智育（6.8%）。融合體育最難，智育最容易，因為課堂教學(xué)本來就是一個知識傳授的過程，時時都能體現(xiàn)智育。

2.“五育”融合教學(xué)實踐測量

受訪樣本“五育”融合的教學(xué)實踐測量主要從校本研修活動的開展情況、授課是否主動融入、實施難度、有效融合途徑等幾個方面測量。

從表1可以看出各樣本學(xué)校都已不同程度的開展“五育”融合的校本研修活動，大部分教師在授課中有意識地融入“五育”的教育內(nèi)容，但是對課堂教學(xué)中實施“五育”融合普遍認(rèn)為還是有一定的難度。分別將教師學(xué)歷、任教學(xué)段、工作年限為x自變量，“五育”融合教學(xué)實踐描述的三個問題為y因變量進(jìn)行方差檢驗發(fā)現(xiàn)：不同學(xué)段在“五育”融合校本研修中呈極顯著性差異（p=0.000<0.001），小學(xué)、初中學(xué)段的平均值都在3.59，而高中學(xué)段平均值出現(xiàn)斷崖式下跌到3.34；教師學(xué)歷對“五育”融合校本研修（p=0.016<0.05）與課堂教學(xué)中“五育”融合的難度（p=0.009<0.05）均出現(xiàn)顯著性差異，如圖1所示；工作年限對課堂教學(xué)中實施“五育”融合的難度呈現(xiàn)極顯著性差異（p=0.000? <0.001），隨著工作年限的增長，這種差異性越大，工作16年以上的平均值及標(biāo)準(zhǔn)差遠(yuǎn)大于工作5年以內(nèi)的新教師；所教學(xué)科融入“五育”教育內(nèi)容（p=0.004<0.005）及課堂教學(xué)實施難度（p=0.019<0.05）中呈現(xiàn)顯著性差異，在所有學(xué)科中，音樂學(xué)科融入“五育”教育內(nèi)容的平均值最高，化學(xué)學(xué)科最低，傳統(tǒng)語數(shù)外三主科中，語文、英語平均值相同，數(shù)學(xué)最低，如圖2所示。受訪的大部分教師認(rèn)為在課堂教學(xué)中融合實施“五育”教學(xué)有一定的難度。結(jié)合訪談發(fā)現(xiàn)，大部分老師認(rèn)為在課堂教學(xué)中僅融合某一育比較容易設(shè)計，但是要“五育”全部貫穿，有很大的難度。

在落實“五育”融合的有效途徑中，絕大部分教師都認(rèn)為最有效的途徑主要在校園文化活動設(shè)計及學(xué)科課堂教學(xué)中進(jìn)行，協(xié)同家庭、社會、博物館等校外機(jī)構(gòu)有效介入以及發(fā)揮班級文化建設(shè)主陣地作用和學(xué)生評價體系的建立問題也是融合的有效途徑之一。影響教師“五育”融合課程整合能力主要在于“教師習(xí)慣于分科教學(xué)，對各學(xué)科之間的內(nèi)在聯(lián)系研究不夠，影響多學(xué)科之間的跨育融合”（占比66.02%）。

三、教師開展“五育”融合教育的思考與建議

基于上述的調(diào)查和分析，不難發(fā)現(xiàn)，在“五育并舉”訴求下提出“五育融合”的探索，目前大多數(shù)處在“預(yù)備”的階段。誠然，基于“五育融合”而來的一種新教育體系構(gòu)建和落地，不會一蹴而就，需從國家到地方到學(xué)校到教師個體的全員持續(xù)不斷地努力，共同破除各種的壁壘。學(xué)校和教師，是“五育”融合的主探索者、主實踐者，是融通融合的最小單位合伙人，響應(yīng)國家政策，聯(lián)動施力大有可為。

1.融和貫通是教育者應(yīng)有的育人理念

中小學(xué)教師要充分認(rèn)識“五育”融合是教師必須有的育人理念。學(xué)校教育活動中，很難涇渭分明地分離出“德育”“智育”“體育”“美育”“勞育”分別體現(xiàn)在哪里。實際上每一種教育行為，都可能對學(xué)生的成長具有綜合影響，產(chǎn)生融合效應(yīng)。新時期教育之所以呼喚 “五育”融合這一新機(jī)制新路徑探索，是因為“五育”融合蘊(yùn)含了鮮明的融合育人理念和思維。以培養(yǎng)德智體勞全面發(fā)展的社會主義建設(shè)者和接班人為教育目標(biāo)的訴求，要求教師在教育教學(xué)過程中，以“五育”融合的育人理念，用融通式的思考方式重新審視學(xué)校的教育教學(xué)活動，用融通式的設(shè)計方式重新構(gòu)建教育教學(xué)活動。

2.“五育”融合是教師教學(xué)的新基本功

“五育并舉”在新時代被重新提出，是落實立德樹人根本任務(wù)，培養(yǎng)全面發(fā)展的社會主義建設(shè)者和接班人的時代需要。教師作為教育的主導(dǎo)者，理應(yīng)充分認(rèn)識到，在教育實踐中要實現(xiàn)“五育并舉”，要有“五育”融合的教育基本功，“既要善于在自己的學(xué)科領(lǐng)域充分發(fā)揮每一課堂、每一教育活動綜合的五育效應(yīng)，也要善于融合利用各育的育人資源，實行基于融合、為了融合和在融合之中的新型教學(xué)方式。”要努力將課程與教學(xué)結(jié)合作為“五育”融合日?；逃虒W(xué)的基本路徑，多類型地進(jìn)行“五育”融合實踐。如以一育為切入點(diǎn)的“某育融合”模式，通過一育而發(fā)現(xiàn)五育；如以教材作為載體的“教材融合”模式，挖掘教材內(nèi)容的五育融通點(diǎn)；如以項目式探究為形式的“活動融合”模式，在教育教學(xué)活動引領(lǐng)融合各育。

3.開展專項培訓(xùn)，拓寬教師的“五育”融合理論知識

學(xué)?；騾^(qū)域教育部門應(yīng)大力組織開展“五育”融合專項系列培訓(xùn)，從國家政策解讀、“五育”融合教育路徑研究、“五育”融合實踐策略等多維度立體設(shè)計培訓(xùn)學(xué)習(xí)課程清單，多角度豐富教師的“五育”融合理論知識儲備。

樣本調(diào)研發(fā)現(xiàn)，不同工作年限及不同學(xué)歷的教師“五育”融合教育教學(xué)認(rèn)識和行動存在明顯差異性情況，可采用“揚(yáng)長補(bǔ)短”的培訓(xùn)策略。即針對不同教育主體設(shè)置不同的培訓(xùn)課程，以調(diào)動教師們的教育積極性，提升培訓(xùn)學(xué)習(xí)效果，形成教育合力。如工作5年以內(nèi)的新教師對新觀念、新理論敢于實踐，缺點(diǎn)是缺少足夠的教育教學(xué)經(jīng)驗，應(yīng)針對性加強(qiáng)“五育”融合實踐策略等課程學(xué)習(xí)。工作16年以上的老教師，有豐富的教育教學(xué)經(jīng)驗，但學(xué)歷相對低，理論知識薄弱，且比較固守成規(guī)，缺少教育改革與實踐的沖勁，可以針對性加強(qiáng)國家政策解讀、觀念、理論學(xué)習(xí)等課程培訓(xùn)。

4.搭建“五育”平臺，提升教師的融合教學(xué)設(shè)計與實施力

抱團(tuán)學(xué)習(xí)、抱團(tuán)實踐，最容易形成探索研究氛圍。學(xué)校積極探索“五育”融合教育路徑，要積極搭建實踐平臺。根據(jù)不同學(xué)段及學(xué)科組織相關(guān)“五育”融合教育研講賽活動，鼓勵創(chuàng)設(shè)“融合教育”新樣本，既提升教師們的融合教學(xué)設(shè)計能力，又能逐步建構(gòu)校本化特色課程和跨學(xué)科的“五育”融合教育課程。近年來，廣州大學(xué)附屬中學(xué)圍繞培養(yǎng)有正確價值觀、健全品格、富有理想的人的目標(biāo)，通過開展“大思政”視野下的“五育”融合路徑研究等課題研究與實踐，通過啟發(fā)式、沉浸式、情景式、體驗式、探究式、議題咨詢式等方式指向“五育”融合教育的實踐層面，創(chuàng)新性實踐了課程育人、活動育人、協(xié)同育人、學(xué)科育人、文化育人的五位一體融合教育模式，取得一定的成效。

責(zé)任編輯 錢昭君