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      高校書院制改革的特征、問題與對策

      2023-08-17 04:07:09劉毳張亞群
      大學(xué)教育科學(xué) 2023年4期
      關(guān)鍵詞:通識(shí)教育三全育人人才培養(yǎng)模式

      劉毳 張亞群

      摘要: 高校書院制改革是我國人才培養(yǎng)模式變革的重要探索,與高等教育質(zhì)量建設(shè)密切相連。當(dāng)今高校開設(shè)的書院在層次、時(shí)空分布和功能模式上呈現(xiàn)三大特征:高水平大學(xué)是書院制改革的主力軍;書院數(shù)量逐年增加、地域分布廣泛;書院類型以學(xué)生管理模式和教學(xué)組織模式為主。就發(fā)展導(dǎo)向而言,書院建設(shè)的關(guān)鍵在于實(shí)現(xiàn)通識(shí)教育與專業(yè)教育的融通,培養(yǎng)社會(huì)需要的創(chuàng)新型人才。由于受教育觀念、實(shí)施方式等因素影響,高校書院制改革還存在功能泛化、運(yùn)行機(jī)制不暢、思想精髓傳承不足、通專教育分化等問題。為了更好地發(fā)揮高校書院制的育人功能,需要進(jìn)一步加強(qiáng)政策引導(dǎo)與宏觀調(diào)控,促進(jìn)高校書院建設(shè)與學(xué)校辦學(xué)理念的有機(jī)結(jié)合,弘揚(yáng)書院優(yōu)良教育傳統(tǒng),完善人才培養(yǎng)體制機(jī)制,實(shí)現(xiàn)書院與學(xué)院的協(xié)調(diào)發(fā)展。

      關(guān)鍵詞:高校書院制;人才培養(yǎng)模式;“雙院”模式;通識(shí)教育;“三全育人”

      中圖分類號:G649.299文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼:A文章編號:1672-0717(2023)04-0099-08

      高校書院制改革是當(dāng)今高等教育人才培養(yǎng)模式變革的重要探索,也是弘揚(yáng)中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化、推進(jìn)中國式高等教育現(xiàn)代化的制度創(chuàng)新。以書院制為載體的人才培養(yǎng)模式改革,適應(yīng)了新世紀(jì)培養(yǎng)拔尖創(chuàng)新人才、建設(shè)世界一流大學(xué)的需要,有利于拓展人才培養(yǎng)的新路徑,實(shí)施“三全育人”,實(shí)現(xiàn)立德樹人的根本目標(biāo)。全面考察和分析各類高校實(shí)施書院制改革的特征、成效與問題,探討完善高校書院制改革的對策,對于推進(jìn)新時(shí)代高等教育綜合改革、全面提升人才培養(yǎng)質(zhì)量,具有重要的理論與實(shí)踐意義。

      一、高校書院制改革的多維特征

      我國內(nèi)地現(xiàn)代大學(xué)書院制探索發(fā)軔于2005年。經(jīng)過十幾年的發(fā)展,高校書院數(shù)量不斷攀升,類型逐漸增多。2021年3月,西安交通大學(xué)出版社出版的《高校書院發(fā)展報(bào)告2020》,收錄了全國97所高校開設(shè)的304所書院的相關(guān)信息[1](P2)。在此基礎(chǔ)上,本研究依據(jù)各高校官方網(wǎng)站信息及各主流媒體相關(guān)報(bào)道,補(bǔ)充了2020年7月至2022年12月增設(shè)的90所高校書院信息。因此,截至2022年12月,全國共有122所高校成立了394所書院。依據(jù)這些相關(guān)數(shù)據(jù),本文從開辦書院的高校層次、高校書院時(shí)空分布及其功能模式三個(gè)維度,分析當(dāng)今高校書院制改革與發(fā)展的趨勢,得出如下特征。

      (一)開設(shè)書院的高校層次:以高水平大學(xué)為主

      截至2022年5月,全國共有2 759所普通高等學(xué)校,包括1 985所公辦高校、762所民辦高校及12所合作辦學(xué)高校[2]。其中,一流大學(xué)中開辦書院的高校占比最大,開設(shè)的書院數(shù)量也最多。從表1可以看出,有30所一流大學(xué)開設(shè)了書院,約占一流大學(xué)的71%;開設(shè)書院數(shù)量137所,約占書院總量的35%。開設(shè)書院的一流學(xué)科高校18所,占比約18%;共開設(shè)書院63所,占比約16%。普通公辦高校與民辦高校的書院制改革推廣程度較低。開設(shè)書院的普通公辦高校和民辦高校占比均僅3%。

      現(xiàn)有144所“雙一流”高校僅占全國高校數(shù)量的5%,卻創(chuàng)辦了全國超過50%的高校書院,可見,高水平大學(xué)是高校書院制改革的主力軍,在拔尖人才培養(yǎng)模式改革探索方面發(fā)揮了舉足輕重的作用。高校書院制改革已成為“雙一流”高校,特別是世界一流大學(xué)建設(shè)高校中一項(xiàng)重要且常見的育人模式改革舉措。

      另外,民辦高校正日益成長為高校書院制改革的生力軍。雖然民辦高校的書院制改革探索起步總體晚于公辦高校,但其依托天然的體制機(jī)制靈活性,在書院制改革中做出了重要的探索和嘗試,迅速成為高校書院制改革的重要力量。而書院制的設(shè)立,也重塑了民辦高校的辦學(xué)價(jià)值觀、人才培養(yǎng)目標(biāo)、管理服務(wù)體系、學(xué)生成長評價(jià)方式和思想引領(lǐng)方式等。

      (二)高校書院的時(shí)空分布:數(shù)量逐年增加,地域分布廣泛

      數(shù)據(jù)分析顯示,我國實(shí)行書院制改革的高校及新建書院的數(shù)量大體呈逐年增長趨勢。在書院制改革初期,只有少數(shù)高校進(jìn)行試點(diǎn)。經(jīng)過幾年的摸索與實(shí)踐,高校書院的數(shù)量逐漸增加。自2013年開始,試點(diǎn)高校及新增書院的數(shù)量顯著增長。2017年有18所高校新建了48家書院,書院年增量達(dá)到高峰。2020年至2022年,新建高校書院年增長數(shù)量雖保持在30余所,但新建書院的高校數(shù)量明顯下降,高校書院增速減緩(見圖1)。

      上述高校書院數(shù)量的變化,與國家相關(guān)教育管理政策及教育外部環(huán)境變遷直接相關(guān)。2017年,中共中央、國務(wù)院頒布相關(guān)指導(dǎo)文件,提出“堅(jiān)持全員全過程全方位育人”的戰(zhàn)略方針[3];“要探索建立書院制、住宿學(xué)院制等有利于師生開展交流研討的學(xué)習(xí)生活平臺(tái)”[4]。這表明,高校書院制改革從少數(shù)院校的試點(diǎn)探索,開始轉(zhuǎn)向國家教育政策的鼓勵(lì)與引導(dǎo),由此促進(jìn)了高校書院制的發(fā)展。2020年實(shí)施書院制高校數(shù)量的下降,既受新冠肺炎疫情的影響,也與高校對書院制價(jià)值的認(rèn)識(shí)不足相關(guān)。

      在地域分布方面,全國至少有22個(gè)省市的高校開展了書院制改革。其中,粵、京、滬、浙、津五省市高校舉辦的書院數(shù)量超過總量的一半;廣東省高校書院數(shù)量最多,超過了京津滬三個(gè)高等教育數(shù)量與質(zhì)量超群的直轄市(見表2)。

      通過分析發(fā)現(xiàn),京津滬三地的書院建設(shè)主體高校集中在高水平研究型大學(xué)層次,如清華大學(xué)、北京大學(xué)、南開大學(xué)、天津大學(xué)、復(fù)旦大學(xué)、上海交通大學(xué)等。而廣東省、浙江省的書院數(shù)量較多分布在地方高校與民辦高校,如汕頭大學(xué)、肇慶學(xué)院、紹興文理學(xué)院、麗水學(xué)院、深圳職業(yè)技術(shù)學(xué)院等,均較早開始了書院制改革的步伐,并做出了卓有特色的探索。在中西部地區(qū),陜西省與河南省高校書院數(shù)量較多。2022年,河南省教育廳針對高等學(xué)校書院制育人模式改革開展了立項(xiàng)建設(shè)工作,重點(diǎn)打造了一批示范性高校書院[5]。

      (三)高校書院的類型:以學(xué)生管理模式和教學(xué)組織模式為主

      從全國范圍看,高校書院在功能定位、管理模式、設(shè)置數(shù)量以及學(xué)生覆蓋面等方面存在較大差異,甚至存在同一高校內(nèi)部設(shè)置不同類型書院的現(xiàn)象。不少學(xué)者在書院類型分類方面提出了各自不同的見解:有的按組織形態(tài)將書院劃分為實(shí)體書院和虛體書院[6];有的按管理模式將書院劃分為書院-學(xué)院一體化模式、書院-學(xué)院雙院制模式、學(xué)生社區(qū)模式[7];有的按教育對象將書院劃分為全員制模式、低年級模式、分學(xué)科模式、實(shí)驗(yàn)班模式、特定群體模式[1](P前言),等等。本研究以書院功能定位和數(shù)量規(guī)模為依據(jù),認(rèn)為目前我國高校書院有兩大類主流模式。

      第一類主流模式書院定位于專業(yè)教學(xué)之外的學(xué)生管理功能,是以通識(shí)教育或博雅教育理念為導(dǎo)向的大群體模式。此種類型的書院具有四大要素:學(xué)生社區(qū)、導(dǎo)師團(tuán)隊(duì)、學(xué)生自治及宿舍混編。較早成立的一批書院如:復(fù)旦大學(xué)志德、騰飛、克卿、任重四大書院(2005年),西安交通大學(xué)彭康書院(2006年)等均為此種模式,早期培養(yǎng)主體為低年級本科生。2008年起,西安交通大學(xué)率先探索全員書院制改革,彭康、文治、宗濂、南洋、崇實(shí)、仲英、勵(lì)志、啟德八大書院開始覆蓋全體本科生。此后建立的地方高校與民辦高校書院也大多屬于此類模式??梢?,書院成立之初的定位即為學(xué)院專業(yè)教育的補(bǔ)充,多通過第二課堂或生活教育形式,與專業(yè)學(xué)院分工合作,協(xié)同治理,共同完成育人使命。

      2019年,教育部推行“一站式”學(xué)生社區(qū)綜合管理改革試點(diǎn)工作,提出依托書院、宿舍等學(xué)區(qū),積極探索學(xué)生組織形式、管理模式、服務(wù)機(jī)制改革,打通育人“最后一公里”,為高校大群體書院模式推廣提供了新的政策依循。因應(yīng)相似的組織場域與制度邏輯,越來越多高校根據(jù)自身的發(fā)展需要,側(cè)重打造書院制與“一站式”學(xué)生社區(qū)相融合的管理模式,涌現(xiàn)了諸多書院制學(xué)生社區(qū)的優(yōu)秀案例,如肇慶學(xué)院、河南城建學(xué)院、鄭州西亞斯學(xué)院等都提出“學(xué)科專業(yè)學(xué)院制,生活社區(qū)書院制”的組織模式,為高校教育改革提供了全新視野與參考方向。

      第二類主流模式書院是定位于拔尖創(chuàng)新人才等特殊人才類型培養(yǎng)、以精英教育理念為指導(dǎo)、包含專業(yè)教育教學(xué)功能的小群體模式。此類書院的培養(yǎng)對象多以對在校生進(jìn)行二次選拔后進(jìn)入實(shí)驗(yàn)班的形式產(chǎn)生,是高水平研究型大學(xué)較多采用的書院模式。如北京師范大學(xué)勵(lì)耘書院,蘭州大學(xué)萃英學(xué)院,南開大學(xué)伯苓書院、芝蘭書院,天津大學(xué)瑞恒書院,山西大學(xué)三立書院等,均是為實(shí)施國家“基礎(chǔ)學(xué)科拔尖學(xué)生培養(yǎng)試驗(yàn)計(jì)劃”及“六卓越一拔尖計(jì)劃2.0”等人才培養(yǎng)改革試點(diǎn)工作應(yīng)運(yùn)而生的。

      就整體而言,即使經(jīng)過了多年的改革與發(fā)展,我國研究型大學(xué)本科教育在定位上依然存在專業(yè)教育取向突出,學(xué)生視野相對狹窄,靈活性不足,就業(yè)適應(yīng)面不寬,跨學(xué)科能力趨弱等問題[8]。正是基于這樣的判斷,部分高校書院擔(dān)負(fù)起了高校跨學(xué)科專業(yè)建設(shè)試驗(yàn)田的功能。如清華大學(xué)新雅書院設(shè)置了交叉專業(yè)PPE(政治學(xué)、經(jīng)濟(jì)學(xué)和哲學(xué))和CDIE(智能工程與創(chuàng)意設(shè)計(jì)),北京大學(xué)元培學(xué)院設(shè)置了古生物學(xué)、外國語言與外國歷史、整合科學(xué)等專業(yè)。

      書院的類型在這兩種主流模式之外還有多元化的支流模式。從培養(yǎng)主體看,有致力于培養(yǎng)復(fù)合型人才、作為第二學(xué)士學(xué)位載體的北京師范大學(xué)珠海校區(qū)知行書院;有面向女性群體的北京大學(xué)蘭園書院、同濟(jì)大學(xué)女子書院;有面向師范生的華東師范大學(xué)孟憲承書院、北京師范大學(xué)珠海校區(qū)弘文書院等。從學(xué)歷層次看,高校書院教育也不囿于本科階段,如中山大學(xué)博雅學(xué)院已經(jīng)形成本科、碩士、博士全層次的人才培養(yǎng)格局;清華大學(xué)蘇世民書院則承擔(dān)了為面向全球選拔培養(yǎng)未來世界的領(lǐng)導(dǎo)者而精心設(shè)計(jì)的碩士項(xiàng)目。

      書院的組織模式與功能定位也不是一以貫之的,而是伴隨高校發(fā)展階段和育人目標(biāo)的變化而不斷演變的。如復(fù)旦大學(xué)的四大書院2005年成立之初為一年制,2012年改為四年一貫制。書院組織模式的拓展與功能的多元變遷,也證實(shí)了其組織的活躍性與功能發(fā)揮的有效性。

      二、高校書院制改革面臨的主要問題

      經(jīng)過十幾年的發(fā)展,書院制改革在我國內(nèi)地高校持續(xù)推廣,教育模式和實(shí)施路徑呈現(xiàn)多樣選擇,不斷加以改進(jìn)??傮w來看,高校書院育人試點(diǎn)工作“取得了明顯成效、探索了有益經(jīng)驗(yàn)”[9]。但與此同時(shí),由于受教育觀念、實(shí)施方式等因素影響,高校書院制改革也面臨諸多質(zhì)疑與困擾。如教學(xué)與學(xué)生工作協(xié)調(diào)機(jī)制不順暢,改革的認(rèn)同度不高、信念不堅(jiān)定[10],導(dǎo)師制作用沒有真正彰顯等。這些問題的成因及表征是多方面的,概括而言,主要有以下數(shù)端。

      (一)功能泛化導(dǎo)致的高校書院集群龐雜

      學(xué)術(shù)界普遍認(rèn)為,我國高校書院具備中國傳統(tǒng)書院與國外大學(xué)住宿學(xué)院的雙重淵源。但也有學(xué)者指出,我國的高校書院既非中國古代書院的承繼,又無牛津大學(xué)和劍橋大學(xué)住宿學(xué)院的歷史傳統(tǒng)和自治性基礎(chǔ),更多是為了彌補(bǔ)大學(xué)教育過度專業(yè)化而人為設(shè)計(jì)的一種組織架構(gòu)[11]。從實(shí)踐探索來看,盡管不同模式的各類高校書院在教育理念、組織架構(gòu)、教育內(nèi)容與形式等方面迥然不同,但究其實(shí)質(zhì),均以配合我國高校深入推進(jìn)綜合改革、彌補(bǔ)現(xiàn)行人才培養(yǎng)模式及思想教育、學(xué)生管理方式的不足為出發(fā)點(diǎn)。

      由于部分高校對書院改革的功能定位不夠精準(zhǔn),設(shè)置的組織架構(gòu)不健全,職能劃分也不明晰,導(dǎo)致書院教育方向的迷失以及組織管理的混亂。這就使得書院集群成為了一個(gè)“大雜燴”式的改革試驗(yàn)場所,不論是學(xué)生管理模式,還是人才培養(yǎng)組織,抑或是僅僅為了順應(yīng)大類招生趨勢將幾個(gè)相近學(xué)科組建而成的招生單位,都統(tǒng)稱為“書院制”。此外,有些高校書院更像是一個(gè)學(xué)生活動(dòng)的俱樂部或社團(tuán),還有學(xué)校僅開辟一個(gè)中式風(fēng)格的讀書空間,亦將其以書院命名,而此“書院”非彼“書院”,更與“書院制”人才培養(yǎng)改革相去甚遠(yuǎn),絕不可混為一談。高校書院形式的多元化說明了人們對其功能與模式并沒有達(dá)成共識(shí),也未形成較成功的可推廣、可復(fù)制的模式,魚龍混雜的書院群體事實(shí)上降低了高校書院制改革的說服力。因此,高校書院的功能定位泛化是亟待相關(guān)研究者和實(shí)踐者著力解決的問題。

      (二)嵌入式組織模式局限導(dǎo)致的高校書院運(yùn)行機(jī)制不暢

      與中國傳統(tǒng)書院及國外大學(xué)住宿學(xué)院組織形成邏輯相異,我國內(nèi)地高校書院并非初始存在或原有組織內(nèi)生而成,而是通過自上而下的制度安排,在物理空間、組織架構(gòu)、課程設(shè)置等多方面,將書院制嵌入到原有、穩(wěn)定的“學(xué)校-學(xué)院”組織體系及關(guān)系網(wǎng)絡(luò)中的結(jié)果,是一種后發(fā)的、嵌入式的教育組織模式。因此,我國現(xiàn)有高校書院面臨更多的問題是其作為嵌入組織的運(yùn)行機(jī)制不暢。從嵌入理論來看,嵌入性可劃分為結(jié)構(gòu)嵌入性、認(rèn)知嵌入性、文化嵌入性和政治嵌入性等不同的類型[12]。運(yùn)用嵌入理論,剖析高校書院組織建設(shè),有助于厘清整體與部分即高校與其書院的密切關(guān)聯(lián),全面認(rèn)識(shí)書院組織嵌入過程中亟需協(xié)調(diào)、解決的問題。

      就結(jié)構(gòu)嵌入性而言,很多高校書院制存在改革不深入不到位、邊界不夠清晰、分工不甚明確等問題,使得管理主體和管理層級增加,學(xué)院和書院陷入教育資源爭奪的困局,引發(fā)“孤島效應(yīng)”。就認(rèn)知嵌入性而言,部分高校在書院制推行之初,未采用征求意見或廣泛宣傳等方式,缺少改革的群眾基礎(chǔ);改革推進(jìn)之后,在激發(fā)書院師生文化認(rèn)同和身份認(rèn)同方面也未能取得顯著的成效,師生尚未轉(zhuǎn)變教育觀念,缺乏共識(shí)協(xié)同,難以形成改革的合力;就文化嵌入性而言,部分書院只是借鑒了西方大學(xué)住宿學(xué)院和中國傳統(tǒng)書院的外在形式,文化內(nèi)涵建設(shè)方面較薄弱,書院品牌活動(dòng)及育人體系缺少特色,與書院文化在學(xué)習(xí)場景、學(xué)生活動(dòng)、學(xué)校制度等全方位的嵌入還有很大差距;就政治嵌入性而言,在此種帶有強(qiáng)制色彩的嵌入行為過程中,由于路徑依賴等原因,變革普遍面臨阻力,高校書院若不能及時(shí)理順與原有教育教學(xué)組織之間的關(guān)系、權(quán)責(zé)利界限和運(yùn)行機(jī)制,則易引發(fā)治理風(fēng)險(xiǎn),對高校書院與原有組織產(chǎn)生雙向負(fù)面影響。當(dāng)然,這種局限多是嵌入式組織發(fā)展初期所常見的現(xiàn)象,需要較長時(shí)間的探索和磨合,才能逐步協(xié)調(diào)書院與其他組織系統(tǒng)的關(guān)系。

      (三)思想精髓傳承不足導(dǎo)致的書院制改革淺層化

      無論是西方大學(xué)住宿學(xué)院制,還是中國古代書院教學(xué)組織形式,其學(xué)習(xí)空間與生活空間都是合二為一的,而制度化的現(xiàn)代高校教育卻使二者分離[13]。因此,現(xiàn)代高校書院制的改革目的之一是建成文化與教育相統(tǒng)一的育人空間。然而,揆諸現(xiàn)實(shí),很多高校書院只是繼承了傳統(tǒng)書院的空間形式,對其思想精髓的借鑒與內(nèi)化還很不足。

      譬如,傳統(tǒng)書院千年歷史中最為耀眼的特質(zhì)即是師生共進(jìn)于道、朝夕相處,構(gòu)成了一個(gè)具有高度凝聚力的學(xué)術(shù)和生活共同體[14]。相比之下,當(dāng)今高校不斷突破的生師比以及導(dǎo)師科研考核的壓力,使得導(dǎo)師制的運(yùn)行成本與日俱增。事實(shí)上,導(dǎo)師時(shí)間、精力投入不足是一個(gè)世界性難題,即便在牛津大學(xué)和劍橋大學(xué),導(dǎo)師制的運(yùn)行也面臨存廢的爭議[15]。同時(shí),導(dǎo)師并非人人都能勝任,只有德學(xué)兼修的“大先生”才能對學(xué)生的思想、學(xué)習(xí)和生活進(jìn)行卓有成效的指導(dǎo)。很多高校書院采用了以學(xué)生宿舍為載體、隸屬于學(xué)工部門的機(jī)構(gòu)建制,盡管這種模式的改革成本較小,但單憑學(xué)工部門的影響力,以輔導(dǎo)員個(gè)體為主要教職,很難持續(xù)開展有力度、有深度的育人活動(dòng),書院制改革就容易流于形式。

      再如,教學(xué)與研究相結(jié)合是中國古代書院超前于歐美大學(xué)科研職能形成的教育理念[16],理學(xué)和心學(xué)均以書院為創(chuàng)新與傳播的大本營[17]。但現(xiàn)代大學(xué)制度,無論是價(jià)值取向還是組織架構(gòu),普遍存在教學(xué)與科研分化割裂的現(xiàn)象,在此現(xiàn)實(shí)前提下建立起來的高校書院也難以超脫于外。失去了科研探索驅(qū)動(dòng)和文化創(chuàng)新滋養(yǎng),部分高校書院教學(xué)課程開發(fā)、管理體制建設(shè)均存在滯后現(xiàn)象,嚴(yán)重限制了書院培養(yǎng)創(chuàng)新人才的功能。

      (四)通識(shí)教育與專業(yè)教育分化導(dǎo)致的書院育人效果不佳

      大學(xué)教育具有通識(shí)教育與專業(yè)教育的雙重性質(zhì),“但應(yīng)以通識(shí)教育為本,以培育完整的人為宗旨”[18]。我國高校書院是在本科教學(xué)改革和通識(shí)教育改革的背景下,為消除傳統(tǒng)人才培養(yǎng)模式的專業(yè)教育絕對化、過度化的弊端而設(shè)立的一種新型的教育組織,承擔(dān)通識(shí)教育的使命。盡管很多高校書院也是如此宣稱,但在專業(yè)教育模式主導(dǎo)及功利主義的影響下,通識(shí)教育尚未引起高校的真正重視,高校在理念上仍存在通識(shí)教育與專業(yè)教育相對立的認(rèn)知偏差。今天我們所推崇的通識(shí)教育已經(jīng)超脫了美國教育史上倡導(dǎo)的經(jīng)典教育理念,而進(jìn)化成了一種集古希臘自由教育、英式博雅教育、美式通識(shí)教育和中式素質(zhì)教育共性的世界性理念。它有著深刻的思想內(nèi)涵,貫穿于課程設(shè)置、教學(xué)過程及學(xué)生管理的全過程,以隱性教育的方式在育人過程中發(fā)揮著重要作用。因此,通識(shí)教育并非對專業(yè)教育的補(bǔ)充或揚(yáng)棄,而是一種致力于尋求各科人才終身受用的通用法則、以培養(yǎng)全面的人為目標(biāo)的教育理念。正如梅貽琦先生所言:“恍然于宇宙之大,品類之多,歷史之久,文教之繁,要必有其一以貫之之道,要必有其相為因緣與依倚之理,此則所謂通也。”[19]可見,將通識(shí)教育獨(dú)存于專業(yè)教育之外、囿于書院之內(nèi)是不合適的。

      高校對通識(shí)教育理念的認(rèn)知偏差制約了書院制改革的深入探索。一些高校書院通識(shí)教育課程與專業(yè)教育課程的割裂現(xiàn)象嚴(yán)重,課程體系不同程度地存在雜、亂、淺的問題,鮮有多學(xué)科整合課程與經(jīng)典原著閱讀,無論是師資隊(duì)伍、教學(xué)方法,還是教學(xué)管理與課程質(zhì)量監(jiān)控,均受到了“區(qū)別對待”,致使通識(shí)課程淪為學(xué)生趨易避難的“水課”,甚或成為學(xué)生面對現(xiàn)實(shí)就業(yè)、升學(xué)壓力時(shí)的額外負(fù)擔(dān)。就高校書院制的發(fā)展導(dǎo)向而言,通識(shí)教育與專業(yè)教育能否兼顧、融通,共同發(fā)揮培養(yǎng)社會(huì)需要的創(chuàng)新型人才的功能,是高校書院建設(shè)成功與否的關(guān)鍵所在。

      三、完善高校書院制的對策建議

      作為一種新興的教育組織形式和學(xué)生管理方式,有關(guān)高校書院制改革的理論研究和實(shí)踐探索還處于發(fā)展初期,高校書院建設(shè)中凸顯的困難與問題亟待解決。不論何種層次的高校、何種類型的書院,都應(yīng)圍繞立德樹人這一根本任務(wù)開展工作。基于此,高校需要深化書院制變革,才能實(shí)現(xiàn)新時(shí)代的育人目標(biāo)。

      (一)加強(qiáng)政策引導(dǎo),推進(jìn)書院制改革的理論與實(shí)踐研究

      在高等教育改革相關(guān)政策的引導(dǎo)下,推行高校書院制已經(jīng)成為高等教育培養(yǎng)模式變革的重要選擇。但就目前產(chǎn)出的成果來看,在理論方面,高校書院制改革相關(guān)研究層次不高,規(guī)模不大,且研究著力點(diǎn)也較為分散。書院培養(yǎng)模式改革的本質(zhì)與功能究竟為何?高校書院制與拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)、一流本科教育、國家創(chuàng)新體系之間有何內(nèi)在關(guān)聯(lián)?通識(shí)教育、學(xué)習(xí)自由和跨學(xué)科人才培養(yǎng)如何能藉由高校書院制改革而取得實(shí)質(zhì)性進(jìn)展?這些問題需要深入探討。在實(shí)踐方面,國內(nèi)高校書院經(jīng)歷從“突飛猛進(jìn)”到“大浪淘沙”的過程后,有很多高校將書院制作為其改革的重要環(huán)節(jié)和辦學(xué)特色,不斷加以推進(jìn),并獲得師生和社會(huì)的肯定,但也出現(xiàn)有些高校的書院制改革因種種困難而擱淺,書院名存實(shí)亡。這些改革經(jīng)驗(yàn)與教訓(xùn)亟需深入探究。

      為了推進(jìn)高校書院制改革,教育管理部門需運(yùn)用宏觀治理手段,加強(qiáng)相關(guān)政策引導(dǎo)與實(shí)施監(jiān)管,研究和制定先進(jìn)的辦學(xué)理念、目標(biāo)愿景、管理規(guī)章,扭轉(zhuǎn)新建書院雜亂無章的狀況。同時(shí),應(yīng)鼓勵(lì)高校開展書院培養(yǎng)模式改革,探索內(nèi)涵式發(fā)展的新路徑。近年來,國家出臺(tái)了一系列相關(guān)政策文件,確立了優(yōu)秀傳統(tǒng)文化在教育改革發(fā)展中的重要地位,積極推進(jìn)傳統(tǒng)書院教育在新時(shí)代的創(chuàng)造性轉(zhuǎn)化與創(chuàng)新性發(fā)展,但在政策落實(shí)階段還需進(jìn)一步細(xì)化組織管理、強(qiáng)化執(zhí)行力度,激勵(lì)高校加強(qiáng)書院制改革研究,開展多層次的書院教育實(shí)踐。

      (二)結(jié)合高校辦學(xué)實(shí)際,加強(qiáng)書院育人模式的頂層設(shè)計(jì)

      我國高校類別多樣,層次各異,需要契合各校的培養(yǎng)目標(biāo)和辦學(xué)條件,選擇適宜的培養(yǎng)模式,而書院模式的多樣化也為高校提供了更多的選擇可能性。一般來說,綜合性研究型大學(xué)更具備小群體模式的書院制改革的基礎(chǔ)條件;數(shù)量龐大的地方高校、理工科高校等在專業(yè)人才培養(yǎng)上效率突出,更適合通過書院開展相應(yīng)的通識(shí)教育,以彌補(bǔ)專業(yè)口徑過窄的不足;民辦院校宜利用辦學(xué)體制機(jī)制靈活的優(yōu)勢,調(diào)整內(nèi)部治理結(jié)構(gòu),借助書院制改革,構(gòu)建思想政治教育、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的新機(jī)制,促進(jìn)大學(xué)生德智體美勞全面發(fā)展。高校只有根據(jù)自身辦學(xué)傳統(tǒng)、特點(diǎn)與條件深化書院制改革,才能探索出彰顯學(xué)校特色的人才培養(yǎng)之路。

      此外,高校需要把握高等教育發(fā)展和人才培養(yǎng)模式變革的基本趨勢,統(tǒng)籌兼顧,將書院制納入教育整體改革中。在高校大類招生、完全學(xué)分制改革等背景下,行政班、專業(yè)班等組織架構(gòu)淡化,傳統(tǒng)的院系建制難以滿足人才培養(yǎng)和學(xué)生管理需要,因此,有些高校將書院制作為解決這些問題的主要途徑之一。但這些高校如果僅停留在被動(dòng)適應(yīng)與銜接其他改革舉措的層面,則難以充分發(fā)揮書院制改革的功效和價(jià)值。無論是人才培養(yǎng)的個(gè)性化趨勢,還是德育服務(wù)學(xué)生精神涵養(yǎng)取向,都要求高校將相應(yīng)的價(jià)值理念、文化特質(zhì)等思想精髓融貫入書院育人活動(dòng)的各個(gè)環(huán)節(jié),進(jìn)而培育具有自身特色的書院文化,助力高校特色辦學(xué)路徑的轉(zhuǎn)型。

      (三)堅(jiān)定文化自信,弘揚(yáng)書院教育的優(yōu)良傳統(tǒng)

      現(xiàn)代高校書院與古代書院在組織建制上已有巨大變革,但仍擔(dān)負(fù)著傳承和發(fā)展民族優(yōu)良文化教育傳統(tǒng)的功能。傳統(tǒng)書院的精神內(nèi)核依然具有強(qiáng)大的生命力,其以進(jìn)德修身為重、德行道藝兼求,師生平等融洽、質(zhì)疑問難,培養(yǎng)人才與發(fā)展學(xué)術(shù)統(tǒng)一等傳統(tǒng),為當(dāng)今高校書院制改革提供了重要的教育思想資源。黨的二十大報(bào)告揭示了傳承中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的重要意義,要求“堅(jiān)定歷史自信、文化自信,堅(jiān)持古為今用、推陳出新”,“增強(qiáng)中華文明傳播力影響力”[20]。傳統(tǒng)書院文化作為中華文明的精神標(biāo)識(shí)之一,具有深遠(yuǎn)的歷史影響和旺盛的生命力。推進(jìn)高校書院制改革,是增強(qiáng)民族文化自信,傳承和創(chuàng)新中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的有效路徑。

      高校書院在教育實(shí)踐方面,一要強(qiáng)化以德育為先的育人理念,重視發(fā)掘書院各項(xiàng)活動(dòng)的德育價(jià)值,并與專業(yè)教育相結(jié)合,真正做到人格完善與能力提升緊密耦合,為實(shí)施“三全育人”提供正確的價(jià)值導(dǎo)向。二要圍繞導(dǎo)師制加強(qiáng)隊(duì)伍建設(shè),將選聘書院導(dǎo)師作為日常工作重點(diǎn),并建立激勵(lì)機(jī)制鼓勵(lì)導(dǎo)師投入書院育人工作中,搭建共同學(xué)習(xí)、對話互動(dòng)的交流平臺(tái),促進(jìn)教學(xué)相長,構(gòu)建師生學(xué)習(xí)與生活的共同體。三要以通識(shí)教育為中心設(shè)計(jì)通專結(jié)合的書院課程體系,建立科學(xué)系統(tǒng)的認(rèn)知與能力架構(gòu),融合價(jià)值判斷與人格養(yǎng)成、經(jīng)典閱讀與文化傳承、科學(xué)精神與倫理規(guī)范、藝術(shù)創(chuàng)作與審美體驗(yàn)、勞動(dòng)鍛煉與生活教育,全面提升教育教學(xué)品質(zhì)。四要重視文化空間建設(shè),在高校書院建筑空間、文化標(biāo)識(shí)、社交網(wǎng)絡(luò)等方面加大有效投入,引導(dǎo)師生培育書院品牌和特色,并長期堅(jiān)持開展影響深遠(yuǎn)、文化內(nèi)涵豐富、廣受學(xué)生歡迎的教育活動(dòng)。

      (四)完善制度建設(shè),促進(jìn)“雙院”模式的協(xié)調(diào)共治

      當(dāng)今高校書院制的發(fā)展得益于高等教育內(nèi)部管理機(jī)構(gòu)變革的組織優(yōu)勢。一方面,高校書院制改革使得高校內(nèi)部形成了“學(xué)院+書院”的矩陣式治理結(jié)構(gòu),進(jìn)一步強(qiáng)化了育人分工,提高了組織的工作效率。另一方面,書院制打破了學(xué)生囿于實(shí)體專業(yè)、難以獲取跨學(xué)科知識(shí)的組織壁壘,為學(xué)生提供了更大的學(xué)習(xí)自由。這既符合跨學(xué)科人才培養(yǎng)的教育規(guī)律和現(xiàn)實(shí)社會(huì)需求,也符合知識(shí)生產(chǎn)新模式的性質(zhì)和特征。但同時(shí),我們也要注意到,書院的設(shè)立使高校的治理主體增多、層次增加,制度設(shè)計(jì)和運(yùn)行機(jī)制也更為復(fù)雜化,是對高校原有教學(xué)與管理機(jī)制的變革與挑戰(zhàn)。因此,進(jìn)一步完善高校的制度建設(shè)與保障機(jī)制是發(fā)揮書院組織優(yōu)勢的核心要素。

      為了應(yīng)對高等教育培養(yǎng)模式變革的挑戰(zhàn),高校需要拓展書院文化與教學(xué)資源,改善教育教學(xué)管理,充分發(fā)揮書院的教育功能。首先,加強(qiáng)書院制改革的整體研究,提升對書院教育功能與地位的認(rèn)識(shí)。高校要在與自身發(fā)展戰(zhàn)略相適應(yīng)、相融合的前提下,保障高校書院的地位、權(quán)限,以及充足的內(nèi)外部資源,塑造獨(dú)特的書院文化精神,才能真正落實(shí)書院制育人及管理的雙重責(zé)任。其次,優(yōu)化書院模式的運(yùn)行機(jī)制,健全管理體制。高校書院運(yùn)行順暢的前提是有效調(diào)節(jié)書院內(nèi)外部多方利益主體的矛盾,尤其要注重“學(xué)院+書院”雙院矩陣式運(yùn)行的制度設(shè)計(jì),加強(qiáng)各方目標(biāo)導(dǎo)向的共識(shí)性,形成協(xié)同育人的強(qiáng)大合力,避免“雙重組織的職責(zé)沖突”“雙重活動(dòng)的時(shí)間沖突”“雙重標(biāo)準(zhǔn)的行為沖突”及“雙重歸屬的情感沖突”[21]。再次,結(jié)合新時(shí)代思想政治教育發(fā)展需要,構(gòu)建以學(xué)生發(fā)展為中心的激勵(lì)反饋機(jī)制與評估體系,推進(jìn)“三全育人”。要尊重師生參與權(quán),引導(dǎo)師生主動(dòng)參與書院治理,這也是高等教育現(xiàn)代化的一種體現(xiàn)。書院在進(jìn)行各類決策時(shí),要暢通師生即時(shí)反饋通道,且保障參與者并非限于小范圍的行政人員或?qū)W生干部。此外,要探索定量與定性相結(jié)合的方式考核書院育人實(shí)績,全面衡量其對人才培養(yǎng)的貢獻(xiàn)。

      總之,高校書院制改革是賡續(xù)千年的“既遠(yuǎn)又近的文化遺存”[22]與現(xiàn)代大學(xué)制度相融合的創(chuàng)舉,是高校為實(shí)現(xiàn)中國優(yōu)良教育傳統(tǒng)的創(chuàng)造性轉(zhuǎn)化而不懈努力的成果。高校書院育人空間的延展性、育人模式的多樣性、育人理念的通識(shí)性,對于高校立德樹人具有重要的教育價(jià)值,也面臨著新的挑戰(zhàn)。正如丘吉爾所言,“你能看到多遠(yuǎn)的過去,就能看到多遠(yuǎn)的未來”[23],當(dāng)今我國高校書院制改革也需要借鑒歷史,高瞻遠(yuǎn)矚。弘揚(yáng)中華民族優(yōu)秀傳統(tǒng)文化,既能為培養(yǎng)中國特色社會(huì)主義人才提供充沛養(yǎng)分,也有利于我國高等教育在激烈的國際競爭中行穩(wěn)致遠(yuǎn)。高校只有始終圍繞“人”的育成這一目標(biāo),完善高校書院制育人模式,才能為新時(shí)代自主培養(yǎng)創(chuàng)新型人才提供強(qiáng)大動(dòng)力和有力保障。

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      Characteristics, Problems, and Solutions of Academy System Reform in Universities

      LIU Cui? ZHANG Ya-qun

      Abstract: The reform of the academy system in universities is an essential exploration of the reform of the talent training mode in China, and it is closely related to the quality construction of higher education. The academies opened by universities present three characteristics in terms of level, time-space distribution, and functional mode. High-level universities are the leading force reforming the academies system, the number of academies is increasing yearly, and the geographical distribution is widening. Regarding development orientation, the key to the construction of academies is to realize the integration of general education and professional education and cultivate innovative talents that society needs. Due to factors such as educational concepts and implementation methods, there are still problems in reforming the academic system in universities, such as the generalization of functions, poor operation mechanisms, insufficient inheritance of ideological essence, and differentiation of general and specialized education. To better play the educational function of the academy system in universities, it is necessary to strengthen policy guidance and macro-control further, promote the organic combination of the construction of universities with the concept of running schools, carry forward the fine educational traditions of universities, improve the system and mechanism of personnel training, and realize the coordinated development.

      Key words: universities academy system; talents training mode; double college mode; general education; three-wide education

      (責(zé)任編輯? 李震聲)

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