李小芹

2021 年黨中央、國(guó)務(wù)院召開了全國(guó)職業(yè)教育大會(huì)，高度評(píng)價(jià)職業(yè)教育的戰(zhàn)略地位， 科學(xué)分析發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育的歷史機(jī)遇，全面部署發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育的政策舉措。在高質(zhì)量發(fā)展職業(yè)教育的時(shí)代背景下，為切實(shí)增強(qiáng)職業(yè)教育適應(yīng)性、全面實(shí)現(xiàn)職業(yè)教育的提質(zhì)培優(yōu)，具有現(xiàn)代化教育手段和能力的教師隊(duì)伍建設(shè)就成為實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)的重要支撐。而職業(yè)教育信息化能力是師資隊(duì)伍建設(shè)首要解決的問題。從2010 年起的教學(xué)能力大賽，在2018 年轉(zhuǎn)變向更貼合職教的教學(xué)能力形式轉(zhuǎn)變。成為推動(dòng)教師專業(yè)化教學(xué)能力高質(zhì)量發(fā)展、教師專業(yè)化教學(xué)水平提質(zhì)培優(yōu)的重要舉措。成為解決課程建設(shè)、教育教學(xué)實(shí)施等教學(xué)活動(dòng)中所面臨的教材與需求、技能與崗位、人培目標(biāo)與行業(yè)需求脫節(jié)等難題的鑰匙。其中信息化在教學(xué)活動(dòng)中的參與度是教學(xué)能力大賽中教學(xué)改革的一個(gè)基礎(chǔ)性、量化型的重要衡量因素。信息化教學(xué)引入的深度和廣度在一定程度上影響著課程的最終成效。隨大賽的推進(jìn)，信息化技術(shù)持續(xù)引發(fā)職教課堂更深刻的變化?；ヂ?lián)網(wǎng)、物聯(lián)網(wǎng)、大數(shù)據(jù)、云計(jì)算、人工智能、全息投影和虛擬仿真等新技術(shù)新方法已步入課堂。伴隨著新技術(shù)全方位對(duì)課堂的浸入，線上與線下、虛擬與真實(shí)互融的新課堂模式正引發(fā)教育教學(xué)的深刻變革。

教師信息化教學(xué)能力提升為主要研究方向，目前省內(nèi)外在教學(xué)能力大賽課程思政、課堂重構(gòu)、實(shí)踐教學(xué)等方面有較多研究，但在教師信息化教學(xué)能力提升方面沒有標(biāo)準(zhǔn)和方向，缺乏研究。在當(dāng)前先進(jìn)信息技術(shù)變革的中，教師信息化教學(xué)能力的提升已成為制約教師教學(xué)能力發(fā)展的關(guān)鍵一環(huán)，因此本項(xiàng)目具有很高的研究?jī)r(jià)值。

新思維、新技術(shù)正持續(xù)對(duì)教育教學(xué)產(chǎn)生深刻的影響，技能型、創(chuàng)新型社會(huì)的建立也需要新技術(shù)新思維的全程參與。物聯(lián)網(wǎng)時(shí)代的到來，正加速形成全新的網(wǎng)絡(luò)化、數(shù)字化、個(gè)性化、終身化的教育體系。人人皆學(xué)、處處能學(xué)、時(shí)時(shí)可學(xué)的學(xué)習(xí)型社會(huì)思潮的形成，對(duì)教師提出了更高的標(biāo)準(zhǔn)和要求。起點(diǎn)高難度大的新技能、新標(biāo)準(zhǔn)帶來的教育教學(xué)能力變革，正在對(duì)教師教學(xué)能力和職業(yè)發(fā)展形成嚴(yán)峻的挑戰(zhàn)。信息化教學(xué)能力提升正成為職業(yè)教育提質(zhì)培優(yōu)和高質(zhì)量發(fā)展的關(guān)鍵因素。

目前，基于教學(xué)能力大賽標(biāo)準(zhǔn)和要求，翻轉(zhuǎn)課堂、創(chuàng)客空間、可穿戴技術(shù)、自適應(yīng)學(xué)習(xí)技術(shù)、物聯(lián)網(wǎng)技術(shù)、虛擬仿真技術(shù)等新技術(shù)已成為信息化教學(xué)不可缺少的輔助工具，其浸入的深度和廣度正帶來深刻的教育新改革新發(fā)展。從而給教師帶來了新的挑戰(zhàn)，成為教育新改革新發(fā)展中不可忽視的關(guān)鍵挑戰(zhàn)。本課題正是以教師運(yùn)用新技術(shù)新方法能力的培養(yǎng)為主要目標(biāo)。因此本課題的深入研究對(duì)教育教學(xué)的發(fā)展具有重要的借鑒意義和推廣價(jià)值。

圍繞信息化教學(xué)開展相關(guān)課題研究，可以提高教師的教育理論水平和信息技術(shù)素養(yǎng)。尤其通過小組合作方式開始教學(xué)課題研究、探索信息化教學(xué)能力提升規(guī)律，可形成教師現(xiàn)代教育理論水平和現(xiàn)代教育教學(xué)能力提高的有效途徑。而教師的教學(xué)能力特別是信息化教學(xué)能力的形成是一個(gè)長(zhǎng)期的、持續(xù)的、循序漸進(jìn)的過程。傳統(tǒng)的師資培養(yǎng)模式在新時(shí)代的專業(yè)教師能力提高中顯的力不從心。特別是教師學(xué)習(xí)提高和日常工作開展這一矛盾是關(guān)鍵性痛點(diǎn)。如何在教師的日常教學(xué)過程中有針對(duì)性的對(duì)相關(guān)信息化專業(yè)技術(shù)能力進(jìn)行提高是解決這一痛點(diǎn)問題的有效手段。本課題主要研究如何長(zhǎng)期、持續(xù)、有效提高教師信息化教學(xué)能力這一關(guān)鍵性問題，以培訓(xùn)和教學(xué)實(shí)踐研究相結(jié)合，以總結(jié)教師信息化教學(xué)能力提升為途徑，創(chuàng)新教學(xué)模式、改革課堂結(jié)構(gòu)，為我省職教的提質(zhì)培優(yōu)和高質(zhì)量發(fā)展貢獻(xiàn)力量。