全科閱讀，塑造圖書館的“舊貌新顏”

龐冉

【主持人語】 “如果有天堂，天堂應(yīng)該是圖書館的模樣?！边@是集作家和阿根廷國家圖書館館長(zhǎng)身份于一身的博爾赫斯對(duì)圖書館的認(rèn)知。由這一隱喻引申開去，每一所學(xué)校都應(yīng)該是一個(gè)“天堂”。但長(zhǎng)久以來，學(xué)校圖書館在課程建設(shè)和精神育人上所取得的成效卻又是存疑的。在教育改革向縱深發(fā)展的背景下，學(xué)校圖書館如何才能適應(yīng)乃至引領(lǐng)課程建設(shè)，它應(yīng)該表現(xiàn)出怎樣的形態(tài)、發(fā)揮怎樣的功能，是亟須實(shí)踐的新課題。本期《關(guān)注》，邀請(qǐng)四所中學(xué)介紹各自的經(jīng)驗(yàn)和思考。

——李欣榮

摘 要：圖書館是開展全科閱讀的極好平臺(tái)和載體，而全科閱讀也能進(jìn)一步激發(fā)和促進(jìn)圖書館的課程建設(shè)，提升圖書館的服務(wù)教育教學(xué)能力，最終落實(shí)立德樹人根本任務(wù)。南京師范大學(xué)附屬中學(xué)的圖書館圍繞全科閱讀，從圖書館管理者的身份轉(zhuǎn)型、圖書館與學(xué)科教研組的聯(lián)動(dòng)協(xié)作、空間架構(gòu)和書目歸類的重組三個(gè)角度，更新圖書館建設(shè)的理念和做法。

關(guān)鍵詞：全科閱讀；圖書館；管理者身份；學(xué)科教研組；專題書柜

圖書館不僅是存放圖書資料的地理空間，還是學(xué)校教育教學(xué)和教育科學(xué)研究的重要場(chǎng)所，承載著學(xué)校文化建設(shè)和課程資源建設(shè)的任務(wù)。在相應(yīng)的一系列任務(wù)中，全科閱讀應(yīng)該處于圖書館工作的核心位置。2018年，教育部《中小學(xué)圖書館（室）規(guī)程》（以下簡(jiǎn)稱《規(guī)程》）第一章第四條明確了圖書館的主要任務(wù)：貫徹黨的教育方針，培育社會(huì)主義核心價(jià)值觀，弘揚(yáng)中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，促進(jìn)學(xué)生德智體美全面發(fā)展；建立健全學(xué)校文獻(xiàn)信息和服務(wù)體系，協(xié)助教師開展教學(xué)教研活動(dòng)，指導(dǎo)學(xué)生掌握檢索與利用文獻(xiàn)信息的知識(shí)與技能；組織學(xué)生閱讀活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣和閱讀習(xí)慣。該《規(guī)程》對(duì)圖書館主要任務(wù)的界定打破了單一學(xué)科的壁壘，看重學(xué)生的綜合、全面發(fā)展，這和全科閱讀的主張高度契合。

自2014年9月起，南京師范大學(xué)附屬中學(xué)（以下簡(jiǎn)稱“南師大附中”）在語文教研組人文閱讀書目的基礎(chǔ)上，精心選擇每個(gè)學(xué)科的閱讀書目，通過知名專家學(xué)者、中學(xué)優(yōu)秀教師和校友特別是青年校友聯(lián)合推薦的方式，審訂了適合南師大附中學(xué)生的全科閱讀書目，歷經(jīng)幾年嘗試探索，在全國較早地構(gòu)建了全科閱讀與評(píng)價(jià)體系。而這一體系也極大地發(fā)揮了圖書館的職能，讓圖書館“舊貌”換“新顏”。

一、 圖書館管理者的身份轉(zhuǎn)型

圖書館往往被認(rèn)為是“清凈之地”，圖書館工作人員也成了“閑散之人”。其實(shí)，這里的“清凈”應(yīng)是閱讀的心境。從教育意義來說，圖書館恰恰是“戰(zhàn)火紛飛的主陣地”，不能成為“清凈之地”，圖書館工作人員當(dāng)然也不能成為“閑散之人”。而以全科閱讀的開展為契機(jī)和抓手，就能在學(xué)校層面將包括中小學(xué)圖書館管理員在內(nèi)的更多教師納入閱讀的整體工程中來。

目前，我國中小學(xué)圖書館管理員大多屬于教師序列，如果對(duì)他們進(jìn)行圖書館管理和服務(wù)的專業(yè)培訓(xùn)，并在全科閱讀視域下，加強(qiáng)對(duì)其閱讀資源整合與課程設(shè)計(jì)開發(fā)方面的指導(dǎo)與培訓(xùn)，那么，學(xué)校圖書館管理員不僅可以擔(dān)當(dāng)起建設(shè)和維護(hù)學(xué)校文獻(xiàn)信息資源網(wǎng)絡(luò)的任務(wù)，而且能夠積極參與到學(xué)校課程計(jì)劃的制訂和實(shí)施中來。

2016年，時(shí)任學(xué)校語文教研組組長(zhǎng)的張小兵老師兼任圖書館館長(zhǎng)。他在閱讀教學(xué)上造詣?lì)H深，也是學(xué)校全科閱讀與評(píng)價(jià)體系的核心建設(shè)者。這一任職安排對(duì)圖書館管理團(tuán)隊(duì)的專業(yè)素養(yǎng)培訓(xùn)和課程研發(fā)起到了推動(dòng)作用。在張小兵老師的牽頭組織下，團(tuán)隊(duì)的全科閱讀指導(dǎo)能力得以提升，也聚攏了多位教學(xué)管理及服務(wù)系統(tǒng)內(nèi)熱愛全科閱讀、熱心課程研發(fā)的老師。由此，

圖書館管理團(tuán)隊(duì)的職能不再是簡(jiǎn)單的配書、發(fā)書、借書，而是組織閱讀講座、閱讀沙龍、閱讀社團(tuán)，開展閱讀推廣、指導(dǎo)、分享等工作。正如《規(guī)程》所指出的，學(xué)校可根據(jù)需要設(shè)立閱讀指導(dǎo)機(jī)構(gòu)，指導(dǎo)和協(xié)調(diào)全校閱讀活動(dòng)的開展。南師大附中圖書館管理者身份的轉(zhuǎn)型，也使得圖書館由閱讀的實(shí)地場(chǎng)所轉(zhuǎn)變?yōu)殚喿x的指導(dǎo)機(jī)構(gòu)。

二、 圖書館與學(xué)科教研組的聯(lián)動(dòng)協(xié)作

在以往的教育教學(xué)環(huán)境中，學(xué)科教師往往不參與圖書館建設(shè)。在一些學(xué)校，學(xué)科教師尤其是理科教師甚至很少涉足圖書館。這樣的情勢(shì)下，教師也不會(huì)引導(dǎo)、推薦學(xué)生走進(jìn)圖書館。學(xué)生進(jìn)入圖書館往往是憑著個(gè)人興趣，閱讀也難免流于娛樂化、低幼化。

在全科閱讀的驅(qū)動(dòng)下，學(xué)科教研組和圖書館之間的壁壘得以打破，圖書館的建設(shè)也能打開新的局面。南師大附中圖書館在圖書采購、閱讀推介、資源維護(hù)、課程研發(fā)等多個(gè)環(huán)節(jié)都得到學(xué)科教研組的深度介入。比如，由教研組定期填寫購書意向，由學(xué)科教師定期編制全科閱讀小報(bào)和展板，等等。

圖書館和學(xué)科教研組的聯(lián)動(dòng)協(xié)作得益于南師大附中特色化的“1+4”證書制度。該制度自2013年開始試行，要求學(xué)生在校學(xué)習(xí)期間，除了必須獲得國家規(guī)定的必修學(xué)分外，還要參加學(xué)校特有的綜合素質(zhì)教育活動(dòng)，并取得相應(yīng)的合格證書。這其中就包括實(shí)施一項(xiàng)貫穿高中三年的閱讀計(jì)劃，即全科閱讀課程。南師大附中全科閱讀體系由語文閱讀、英語閱讀、數(shù)學(xué)閱讀、自然科學(xué)類閱讀（含物理、化學(xué)、生物學(xué)，3選1）、社會(huì)科學(xué)類閱讀（簡(jiǎn)稱“社科類”，含思想政治、歷史、地理，3選1）、綜合類閱讀（含信息技術(shù)、心理、體育與健康、藝術(shù)等，4選1）六大類組成。

學(xué)校要求，學(xué)生在校期間閱讀的書籍必須涉及每一大類。若某一大類沒有涉及，最終全科閱讀總等級(jí)為“不合格”。每學(xué)年，學(xué)生都需要提交原創(chuàng)的閱讀成果，全科閱讀系統(tǒng)對(duì)閱讀成果進(jìn)行查重以防止抄襲。各學(xué)科教師在全科閱讀的網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)評(píng)價(jià)閱讀成果，還可以推薦優(yōu)秀的文章至首頁，被推薦的作品自動(dòng)編入每年的全科閱讀作品集。“評(píng)價(jià)”“錄入成績(jī)”由各學(xué)科教師完成，“確定等級(jí)”由全科閱讀系統(tǒng)自動(dòng)完成。如果學(xué)生的語文閱讀、英語閱讀兩類都得到A等，另四類閱讀至少有一個(gè)A等且不能有D等，才能獲得“1+4”優(yōu)秀證書。

以數(shù)學(xué)為例，數(shù)學(xué)教研組在高一學(xué)年指定閱讀《數(shù)學(xué)家的眼光》《因式分解的技巧》《九章算術(shù)》《華羅庚》《談?wù)勗鯓訉W(xué)好數(shù)學(xué)》《幾何原本》中的四種，高二學(xué)年指定閱讀《單墫老師教你學(xué)數(shù)學(xué)：解析幾何的技巧》《數(shù)學(xué)精英》《什么是數(shù)學(xué)——對(duì)思想和方法的基本研究》《數(shù)學(xué)歸納法》《怎樣解題：數(shù)學(xué)思維的新方法》《我的大腦敞開了》中的四種。再如信息技術(shù)教研組指定的閱讀書目是《哥德爾、艾舍爾、巴赫：集異璧之大成》《信息之美》《數(shù)學(xué)之美》三種。這些圖書的閱讀，當(dāng)然難以在數(shù)學(xué)或信息技術(shù)的必修課堂上完成，也不能完全交由學(xué)生自讀。如何引導(dǎo)學(xué)生的閱讀興趣、解決學(xué)生的閱讀疑難，這樣的閱讀指導(dǎo)工作就是由學(xué)科教研組和圖書館聯(lián)動(dòng)協(xié)作完成的。學(xué)科教師負(fù)責(zé)提供專業(yè)思維和知識(shí)技能，而圖書館根據(jù)不同學(xué)科的特點(diǎn)，開展不同形式的閱讀活動(dòng)和閱讀課程，如專家講座、學(xué)生社團(tuán)、沙龍座談、焦點(diǎn)辯論等。圖書館不僅提供閱讀空間、研習(xí)場(chǎng)所，還提供專業(yè)完善的交互活動(dòng)設(shè)計(jì)和閱讀課程組織，很大程度上減輕了學(xué)科教師的工作負(fù)擔(dān)。

2018年，南師大附中結(jié)合以往各學(xué)科教研組指導(dǎo)全科閱讀的經(jīng)驗(yàn)，以原先的“地平線教師讀書社”為基礎(chǔ)，成立了跨學(xué)科的全科閱讀專項(xiàng)教研組，由歷史學(xué)科盧元偉老師擔(dān)任教研組長(zhǎng)，組員來自語文、英語、數(shù)學(xué)、化學(xué)等各科，該教研組的日常活動(dòng)（閱讀交流、教學(xué)研討等）都在圖書館進(jìn)行，使得圖書館與學(xué)科教研組的聯(lián)動(dòng)協(xié)作走出了專業(yè)化的路徑。

三、 圖書館空間架構(gòu)和書目歸類的重組

圖書的上架、擺放、陳列是按照?qǐng)D書類別進(jìn)行的，讀者也按照?qǐng)D書類別的對(duì)應(yīng)編號(hào)尋找所需圖書，而圖書的封底一般也會(huì)標(biāo)注上架建議，如外國文學(xué)、文學(xué)理論、中國歷史等。不少讀者都面臨過這樣的尷尬：某套叢書因?yàn)椴煌念悇e被打散在不同的書架上，造成閱讀的不便。這樣的分類方法，自然不太適應(yīng)全科閱讀的需求。

南師大附中圖書館在保留原有圖書分類上架的基礎(chǔ)上，另外設(shè)置全科閱讀專題書柜，如“五四運(yùn)動(dòng)”專題、“魏晉文化”專題、“地球家園”專題等，目前已設(shè)置10個(gè)左右，還將根據(jù)學(xué)科需求、師生意愿再補(bǔ)充增設(shè)。

書柜內(nèi)的圖書圍繞一個(gè)大主題或?qū)ｎ}，不受具體學(xué)科的限制。相比較傳統(tǒng)書架的開放性，專題書柜帶有一定的獨(dú)立性，設(shè)置在半隔離化的區(qū)域，有助于師生作專題閱讀以及研習(xí)時(shí)集中查閱資料，營造沉浸其中的氛圍。各學(xué)科教師擬定研習(xí)方向，撰寫研習(xí)指導(dǎo)。往屆學(xué)生的優(yōu)秀全科閱讀成果也匯編成冊(cè)，一并放置在專題書柜中。這些都助力學(xué)生的專題研習(xí)順利、深入地開展。

以“魏晉文化”專題為例。南京作為六朝古都，東吳、東晉都曾建都于此，歷史遺跡、文化遺產(chǎn)都很豐富，學(xué)生對(duì)這段和南京息息相關(guān)的歷史也都很有興趣。圖書館結(jié)合學(xué)校師生的意見，把“魏晉文化”作為第一批全科閱讀專題書柜進(jìn)行籌備。

《世說新語》作為記載魏晉名士言行的經(jīng)典作品，連帶各家箋注，自然要選入專題書柜，而解讀、評(píng)價(jià)《世說新語》的作品，如駱玉明的《世說新語精讀》、蔣凡的《世說新語的讀法》等一并選入。還有能體現(xiàn)魏晉時(shí)期文學(xué)成就的文學(xué)作品或文學(xué)評(píng)論，如三曹、建安七子、竹林七賢等人的著述。

文學(xué)之外，魏晉時(shí)代的各類藝術(shù)成就都可圈可點(diǎn)，比如王羲之、王獻(xiàn)之的字，顧愷之、陸探微的畫，戴逵、戴颙的雕塑，云崗、龍門的石窟造像，嵇康的琴曲、羊曇的樂歌以及桓伊的笛藝。這些就需要補(bǔ)充書法、繪畫、雕塑、音樂方面的資料，包括論著、畫冊(cè)、影像等。

除了研習(xí)文學(xué)藝術(shù)相關(guān)作品，要想深入了解魏晉文化產(chǎn)生發(fā)展的背景，離不開歷史學(xué)、政治學(xué)的支撐。陳寅恪的《魏晉南北朝史講演錄》、王仲犖的《魏晉南北朝史》、川勝義雄的《魏晉南北朝》、胡阿祥的《魏晉南北朝史十五講》、田余慶的《東晉門閥政治》、仇鹿鳴的《魏晉之際的政治權(quán)力與家族網(wǎng)絡(luò)》等涉及政治、歷史的社科類學(xué)術(shù)著作都被納入專題書柜。

當(dāng)人文學(xué)科、藝術(shù)學(xué)科的教師在整合資源的同時(shí)，我們也著力尋找其他學(xué)科的融合角度。屠呦呦在《青蒿素：人類征服疾病的一小步》一文中提到青蒿素的發(fā)現(xiàn)，源自東晉葛洪的《肘后備急方》，這正體現(xiàn)了魏晉時(shí)代的醫(yī)藥學(xué)成果。我們受此啟發(fā)，進(jìn)一步補(bǔ)充了地理學(xué)科的《禹貢地域圖》（裴秀著）、數(shù)學(xué)學(xué)科的《九章算術(shù)注》（劉徽著）等作品，當(dāng)然還有農(nóng)學(xué)經(jīng)典《齊民要術(shù)》，還從相關(guān)史料中搜集到祖沖之《綴書》的信息。以上魏晉時(shí)期的著述同樣是魏晉文化的重要組成部分，它們彰顯了中國傳統(tǒng)科學(xué)的成就，閃耀著中華民族智慧的光芒，從現(xiàn)代科學(xué)的視角看，也依然有著不朽的現(xiàn)實(shí)價(jià)值。

南師大附中圖書館以“魏晉文化”為經(jīng)線，橫貫了語文、歷史、思想政治、音樂、美術(shù)、數(shù)學(xué)、地理、化學(xué)、生物學(xué)等學(xué)科維度，把多學(xué)科著作組合陳列在專題書柜中。這樣，魏晉文化由單一的語文學(xué)科閱讀視角，變得豐富、立體、多元，讓學(xué)生全方位地沉浸式體驗(yàn)魏晉文化。這也就真正體現(xiàn)了《規(guī)程》中賦予的“弘揚(yáng)中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化”的任務(wù)。

我們的“五四運(yùn)動(dòng)”專題書柜也頗有特色、頗具規(guī)?！劳心蠋煷蟾街幸呀ㄔO(shè)的江蘇省“走進(jìn)魯迅”課程基地，圖書館對(duì)五四時(shí)期作家群體的作品做了大量的收集整理工作，還對(duì)民國的各類報(bào)紙期刊的影印版或電子版進(jìn)行了匯編，并從社會(huì)科學(xué)角度推薦閱讀周策縱的《五四運(yùn)動(dòng)史：現(xiàn)代中國的知識(shí)革命》、鄧曉芒的《批判與啟蒙》、林賢治的《五四之魂：中國知識(shí)分子精神史》，從自然科學(xué)的角度推薦閱讀丁文江、竺可楨、葉企孫等老一輩科學(xué)家的傳記和著作。全科閱讀對(duì)高中生全面而深入地了解五四運(yùn)動(dòng)以及其中蘊(yùn)含的革命精神、愛國主義、科學(xué)理性等產(chǎn)生了重要的促進(jìn)作用。

這樣的專題書柜不是靜態(tài)設(shè)置的，學(xué)生可以根據(jù)自身興趣和研習(xí)需要，向圖書館提出配書申請(qǐng)，增加專題書柜的種類或某一書柜中的書目。對(duì)于使用率一向較低的專題書柜也會(huì)作出調(diào)整或裁撤，以此保證專題書柜對(duì)全科閱讀實(shí)施的有效性。

越來越多的中小學(xué)開始了從“建一所學(xué)校中的圖書館”到“把學(xué)校建在圖書館中”的理念轉(zhuǎn)變，即“學(xué)校即一座圖書館，圖書館即一所學(xué)?！?。而全科閱讀的課程實(shí)施，使得圖書館的功能和價(jià)值得以最大限度的實(shí)現(xiàn)。希望我們的一些做法能有助于更多學(xué)校圖書館實(shí)現(xiàn)理想的育人目標(biāo)。

（龐 冉，南京師范大學(xué)附屬中學(xué)。江蘇省“333高層次人才培養(yǎng)工程”培養(yǎng)對(duì)象。曾獲江蘇省首屆語文教學(xué)基本功大賽一等獎(jiǎng)、江蘇省及長(zhǎng)三角地區(qū)班主任基本功大賽一等獎(jiǎng)。）