摘要：公平是人們普遍追求的理念，而教育公平則是促進(jìn)社會公平，是縮小城鄉(xiāng)差距的根本途徑。事實證明，當(dāng)今世界的教育資源分配依然存在極大的不平衡，教育公平正面臨著嚴(yán)峻的挑戰(zhàn)。在“互聯(lián)網(wǎng)+”興起的背景下，互聯(lián)網(wǎng)與教育的結(jié)合日趨緊密，創(chuàng)造了“互聯(lián)網(wǎng)+教育”的教學(xué)模式。這種模式突破了時間、空間條件的限制，促進(jìn)了教育資源的合理配置，推動了教育渠道的多元發(fā)展。同時，還利用了大數(shù)據(jù)和云計算等技術(shù)，為學(xué)生提供個性化的教育服務(wù)，為教育公平提供了新的動力。

關(guān)鍵詞：“互聯(lián)網(wǎng)+教育”；教育公平；線上教育；實現(xiàn)路徑

一、“互聯(lián)網(wǎng)+教育”與教育公平

（一）“互聯(lián)網(wǎng)+教育”的內(nèi)涵

在“互聯(lián)網(wǎng)+”與各傳統(tǒng)行業(yè)結(jié)合風(fēng)潮興起的同時，這種形式的信息技術(shù)已經(jīng)滲透到人們生活的各個方面，教育領(lǐng)域也正在悄然發(fā)生信息技術(shù)的革命性變化。在現(xiàn)代信息社會中，互聯(lián)網(wǎng)作為高效、快捷、便利的工具，發(fā)揮著重要作用，影響著各個階層學(xué)生的學(xué)習(xí)和生活，“互聯(lián)網(wǎng)+教育 ”也應(yīng)運而生?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+教育”是一種新的教育形式，它將不斷發(fā)展的科學(xué)技術(shù)和互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)與教育相結(jié)合。該模式通過共建、共享、共創(chuàng)原則，將先進(jìn)的互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)、互聯(lián)網(wǎng)思維、互聯(lián)網(wǎng)平臺與教育相融合，突破時間、空間、年齡的限制，打破傳統(tǒng)教育模式。

（二）教育公平的意義

瑞典教育家托爾斯頓·胡森將教育公平分為三個層次——起點公平、過程公平、結(jié)果公平。具體而言，這意味著確保每個人都享有接受教育的權(quán)利和義務(wù)、提供相對平等的受教育的機會，為每個學(xué)生創(chuàng)造成功的機會，并盡可能確保教育效果的公正性，確保每個學(xué)生接受相同水平的教育后都能達(dá)到基本標(biāo)準(zhǔn)。教育是民生之本，能夠改變命運。打破貧窮代際延續(xù)、縮小城鄉(xiāng)差距的最佳途徑是教育。著名農(nóng)業(yè)經(jīng)濟學(xué)家西奧多·舒爾茨指出：鄉(xiāng)村教育的缺乏使得農(nóng)村學(xué)生的文化素質(zhì)普遍較低，從而更進(jìn)一步地導(dǎo)致經(jīng)濟水平較低；農(nóng)村的發(fā)展，關(guān)鍵在于加大對教育的投資，尤其需要在教育信息化水平的提高方面加大投入[1]。然而，教育公平公正面臨著嚴(yán)峻的挑戰(zhàn)。例如，東西部之間、城鄉(xiāng)之間、重點學(xué)校與非重點學(xué)校之間的教育資源存在著極大的不平衡，優(yōu)勢群體與弱勢群體之間接受教育的機會也存在著巨大差異?！度窠逃虮O(jiān)測報告（2015年）》顯示：全球僅1/3國家實現(xiàn)了2000年全民教育計劃所有目標(biāo)，而僅半數(shù)國家實現(xiàn)了該計劃提出的普及初等義務(wù)教育這一重要目標(biāo)[2]。“互聯(lián)網(wǎng)+教育”這一模式的興起為教育公平插上翅膀，尤其是在新冠肺炎疫情的背景下，線上教學(xué)模式的飛速發(fā)展為教育公平帶來了前所未有的機遇。

二、“互聯(lián)網(wǎng)+教育”為教育公平帶來新機遇

（一）教育手段個性化

在傳統(tǒng)教育模式下，教育偏向于整體性和統(tǒng)一性。教師們往往遵循既定的教育目標(biāo)和辦學(xué)理念對學(xué)生進(jìn)行教育和培養(yǎng)。雖然倡導(dǎo)著有教無類的理念，但流水線模式的教育卻越來越普遍。這種教育模式導(dǎo)致了人才標(biāo)準(zhǔn)化與單一化問題日益突出。隨著信息技術(shù)的發(fā)展，傳統(tǒng)的黑板加粉筆的教學(xué)模式已經(jīng)不能滿足現(xiàn)代教學(xué)需求。多媒體教學(xué)的出現(xiàn)，使得教師可以更加靈活地選擇與課堂環(huán)境、課程內(nèi)容、學(xué)生發(fā)展水平相適應(yīng)的教學(xué)方式，提高了知識的立體化和多元化傳播。例如，當(dāng)老師在講述《雷雨》一文時，通過多媒體播放話劇的形式，讓學(xué)生更好地理解文本，提升學(xué)生的閱讀和表達(dá)能力。同時，老師也可以利用多媒體技術(shù)呈現(xiàn)立體畫面，生動有趣地展示立方體形象，幫助學(xué)生更好地理解幾何概念?？傊?，多媒體教學(xué)不僅可以提高教學(xué)效果，還可以為教師和學(xué)生帶來更加豐富的教學(xué)體驗。經(jīng)過新型教育類軟件的出現(xiàn)，線上和線下教學(xué)得以攜手并進(jìn)，推動了第二課堂的出現(xiàn)。在傳統(tǒng)教學(xué)模式中，錯題通常只能依靠集體講解來解決，而且很多時候只能在下課前后的短時間內(nèi)進(jìn)行，有時還可能會忽略掉一些少數(shù)人的錯題。新型學(xué)習(xí)軟件可以讓學(xué)生通過拍照搜題、問題反饋等方式查找答案和解析，針對個人錯題舉一反三式地學(xué)習(xí)，從而使學(xué)習(xí)變得更加高效。除此之外，這些軟件還可以提供云作業(yè)、云測驗、云考試等服務(wù)，生成難度系數(shù)相當(dāng)?shù)植煌脑囶}，記錄學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，進(jìn)一步提高數(shù)據(jù)分析的透明度。在互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的支持下，一些學(xué)習(xí)軟件還可以為學(xué)習(xí)者提供個性化的學(xué)習(xí)方案。通過分析學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)時間、學(xué)習(xí)狀態(tài)和錯題分布，利用大數(shù)據(jù)和科學(xué)算法，挖掘個體的優(yōu)缺點和學(xué)習(xí)趨勢，查漏補缺，針對學(xué)習(xí)者的薄弱部分為個體定制私人學(xué)習(xí)計劃，挖掘出個體的興趣和潛力。

（二）教育資源均衡化

優(yōu)質(zhì)教育資源向來是一種稀缺資源。在傳統(tǒng)教學(xué)模式中，教育資源的分配存在極大的不平衡，優(yōu)質(zhì)教育資源不斷流向發(fā)達(dá)地區(qū)以及上層社會，而農(nóng)村及貧困地區(qū)的教育資源不斷流失。實驗證明，教育資源劣勢地區(qū)的孩子們本身的先天素質(zhì)并沒有缺陷，如果他們可以接受同樣優(yōu)質(zhì)的教育，他們也可以取得與擁有優(yōu)質(zhì)教育資源的孩子一樣的成績，甚至做得更好。2009年，北京師范大學(xué)的研究者對成都七中的遠(yuǎn)程教學(xué)進(jìn)行了評估，并將參與直播教學(xué)的六所中學(xué)的學(xué)生與七中本部班進(jìn)行對比，發(fā)覺直播班學(xué)生的分?jǐn)?shù)提高速度令人稱奇，且與本部班的差距逐年縮小。尤其是作為貧困縣普通高中的云南芒市中學(xué)，學(xué)生考取的最高分甚至多次超過本部班[3]。2018年，位于云南省國家級貧困縣的祿勸一中利用在線網(wǎng)絡(luò)直播的方式，共享了名校成都七中的優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源和理念。祿勸一中學(xué)直播班的學(xué)生在2018年高考中實現(xiàn)“低進(jìn)高出”，甚至有學(xué)生被清華大學(xué)、北京大學(xué)等國內(nèi)名校錄取[4]。事實證明，優(yōu)質(zhì)教育資源的平衡化對教育公平具有決定性的作用。

“互聯(lián)網(wǎng)+教育”的模式使教育資源的流動十分便利，原本只局限于校園內(nèi)的學(xué)習(xí)資源，現(xiàn)在可以被整個社會接受，使人們可以更容易地查找到自己所需要的教育資源。這打破了地理位置的阻礙，成為學(xué)習(xí)共同體，同時也節(jié)約了時間。在疫情防控期間，不少優(yōu)秀的中小學(xué)公開了校內(nèi)直播課，為廣大學(xué)子提供優(yōu)質(zhì)教育資源，例如深圳中學(xué)、人大附中等等。優(yōu)質(zhì)教育資源的公開與流動同樣也有助于新老師提升自己的教學(xué)水平。一些剛步入教師行業(yè)的老師，特別是身處山區(qū)的鄉(xiāng)村教師，本身經(jīng)驗不太豐富，而且獲取教育資源也不那么容易。在互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)支持下，各大名校名師的授課過程被完全保留并公開，這為廣大學(xué)生提供了相對平衡的教育資源，也可以供新老師們作為觀摩學(xué)習(xí)的素材。教師群體是教育發(fā)展的關(guān)鍵，提升教育劣勢地區(qū)教師教學(xué)質(zhì)量、提高教學(xué)水平并加強教師隊伍建設(shè)，是促進(jìn)教育公平的根本。

（三）教育渠道多元化

在傳統(tǒng)教學(xué)模式下，信息的傳遞主要通過“人——人”的方式進(jìn)行，學(xué)生主要通過學(xué)校和線下機構(gòu)獲取知識。然而不同地區(qū)的學(xué)校和重點與非重點學(xué)校之間存在著巨大的差異。而線下補課機構(gòu)所提供的教育資源也是良莠不齊，許多機構(gòu)收取高昂的補習(xí)費用，令家境貧寒的學(xué)生望而卻步。在“互聯(lián)網(wǎng)+教育”的模式下，信息的傳遞不再局限于“人——人”的方式，而是變得更加多元化，包括“人——機器——人”的傳播方式。這種多樣性促進(jìn)了教育渠道的多元化發(fā)展，學(xué)校不再是進(jìn)行教育教學(xué)活動的唯一空間。學(xué)生可以根據(jù)自身興趣和學(xué)習(xí)情況選擇適合自己的學(xué)習(xí)渠道，只需輕松地在手機上查找所需信息，利用碎片化的時間進(jìn)行學(xué)習(xí)。從而使得獲取知識變得便利而高效，知識的傳播變得更為廣泛。而教育渠道的多元化使教師和教材不再是信息的唯一來源，教師與教材的權(quán)威光芒逐漸淡化，傳統(tǒng)教學(xué)模式死板單一的框架也被打破。這樣一來，學(xué)生更容易形成自己獨立的思考，敢于對教師和教材質(zhì)疑，而教師的角色則變得更加引導(dǎo)性，需要從學(xué)生身上汲取知識。因此，傳統(tǒng)教育組織機構(gòu)與非教育組織機構(gòu)之間的界限也變得模糊，教育逐漸由知識從老師流向?qū)W生的前喻時代向老師從學(xué)生身上汲取知識的后喻時代過渡。

三、“互聯(lián)網(wǎng)+”更好助力教育公平的路徑

（一）加強基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)

硬件條件、網(wǎng)絡(luò)條件和場地條件是“互聯(lián)網(wǎng)+教育”的物質(zhì)基礎(chǔ)。在疫情防控期間，網(wǎng)課迅速發(fā)展，但也出現(xiàn)了一些因為缺少基礎(chǔ)設(shè)施而不能順利上網(wǎng)課的孩子。其中一些孩子家中沒有網(wǎng)絡(luò)，手機又沒有流量，為了上網(wǎng)課，他們不得不“追網(wǎng)”“蹭網(wǎng)”學(xué)習(xí)。在刮著寒風(fēng)的懸崖邊、在雜草叢生的蔬菜棚旁，在許多艱苦的環(huán)境中，他們拼命地學(xué)習(xí)。還有一些孩子，家中沒有電腦和智能手機，只能利用課本在家自學(xué)。這些缺少設(shè)備和沒有網(wǎng)絡(luò)的孩子大多數(shù)來自農(nóng)村。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，在城鄉(xiāng)學(xué)生互聯(lián)網(wǎng)獲得的群體差異方面，城鄉(xiāng)學(xué)生在基本硬件條件、網(wǎng)絡(luò)條件和場地條件方面存在顯著的差異。另一項全國性調(diào)查表明，城鎮(zhèn)學(xué)生主要使用各類電腦進(jìn)行在線學(xué)習(xí)（70.62%），而農(nóng)村學(xué)生主要使用手機（74.98%）進(jìn)行在線學(xué)習(xí)。該調(diào)查還表明，在有網(wǎng)絡(luò)問題的農(nóng)村學(xué)生中，比例達(dá)37.63%，高于城鎮(zhèn)學(xué)生。上述現(xiàn)象導(dǎo)致鄉(xiāng)村學(xué)生“線上失學(xué)”的比例（8.07%）顯著高于全國一般水平（5.98%），使得處在輟學(xué)邊緣的初中生面臨長期輟學(xué)的風(fēng)險。另一項調(diào)查數(shù)據(jù)表明，中上經(jīng)濟水平家庭安裝互聯(lián)網(wǎng)的概率較劣勢家庭高出1.4至4.4倍，而父親學(xué)歷是小學(xué)及以下的家庭安裝互聯(lián)網(wǎng)的概率僅為?？萍耙陨系?.4倍[5]。所謂工欲善其事必先利其器，高質(zhì)量的網(wǎng)絡(luò)設(shè)施是師生獲取高質(zhì)量信息和知識的基礎(chǔ)。加強基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)是助力“互聯(lián)網(wǎng)+”推進(jìn)教育公平的首要任務(wù)。基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)的任務(wù)屬于政府和企業(yè)范疇，政府應(yīng)當(dāng)對西部地區(qū)、貧困地區(qū)進(jìn)行需求調(diào)研，根據(jù)實際情況增加經(jīng)費投入，提供物質(zhì)條件，確保網(wǎng)絡(luò)可以覆蓋偏遠(yuǎn)地區(qū)并實現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)順暢互通。完善的基礎(chǔ)設(shè)施有利于改善教育資源不平衡狀況、為農(nóng)村地區(qū)的孩子提供良好學(xué)習(xí)環(huán)境，同時激發(fā)孩子們學(xué)習(xí)的興趣和積極性。

（二）加快推進(jìn)信息資源庫建設(shè)與更新

隨著學(xué)習(xí)資源的公開，資源越來越豐富，但同時也出現(xiàn)了學(xué)習(xí)資源質(zhì)量參差不齊、資源殘缺不全且同質(zhì)化嚴(yán)重的狀況。由于中小學(xué)生的學(xué)習(xí)能力還未完全發(fā)展，面對多樣的學(xué)習(xí)資源，大多數(shù)學(xué)生缺少選擇與構(gòu)建知識體系的能力，因此如何利用學(xué)習(xí)資源進(jìn)行“成體系”的自主學(xué)習(xí)是一大難點。這就需要教育組織機構(gòu)作為信息資源庫的把關(guān)人，在充分考慮教學(xué)影響因素的基礎(chǔ)上，建構(gòu)包含PPT、教學(xué)視頻、補充資料等內(nèi)容的系統(tǒng)化的信息資源庫，并打造信息檢索、上傳、應(yīng)用的一站式資源服務(wù)平臺，這樣每個人都可以依靠平臺成為知識的生產(chǎn)者、傳播者和學(xué)習(xí)者。首先，教育組織機構(gòu)在面對良莠不齊的學(xué)習(xí)資源時，應(yīng)選擇適合特定年齡段的學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)積極、科學(xué)的資源，將其加入資源庫中。此外，對資源庫進(jìn)行合理的分類，例如根據(jù)學(xué)科類型將資源分為人文類、數(shù)學(xué)類、歷史類、社會學(xué)類等?；蛘呤歉鶕?jù)學(xué)段、學(xué)習(xí)目標(biāo)等進(jìn)行分類，為師生提供具有針對性和相對差異的學(xué)習(xí)資源，滿足個性化學(xué)習(xí)需求。教育組織機構(gòu)還應(yīng)對進(jìn)入資源庫的學(xué)習(xí)資源進(jìn)行進(jìn)一步的優(yōu)先等級劃分，例如慕課平臺中的國家精品課程，以幫助學(xué)生挑選高質(zhì)量的學(xué)習(xí)資源。除了信息資源庫的建設(shè)外，還需要對其進(jìn)行持續(xù)性的更新，將互聯(lián)網(wǎng)中新興的知識、前沿的技術(shù)引入資源庫，確保農(nóng)村地區(qū)師生可以像一線城市的師生一樣第一時間接收信息。教育組織機構(gòu)還需要專業(yè)人員定期根據(jù)學(xué)生反饋對資源庫進(jìn)行維護(hù)、升級，完善服務(wù)功能，提供師生交流平臺、發(fā)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)規(guī)律，對使用困難者進(jìn)行在線答疑。

（三）提高師生信息素養(yǎng)

在基礎(chǔ)設(shè)施完善、教育資源充裕的基礎(chǔ)上，難點由資源不充分轉(zhuǎn)向如何高效利用信息技術(shù)進(jìn)行學(xué)習(xí)。在教育過程中，教育者是主體教導(dǎo)，而學(xué)習(xí)者則是承接主體學(xué)習(xí)的角色。這兩個角色作為教育的基本要素，對于教育資源的合理利用起著重要的作用。因此，提升兩者的信息技術(shù)素養(yǎng)是推動教育資源合理利用的關(guān)鍵。一方面，需要針對教師群體展開專門培訓(xùn)。首先，教師的互聯(lián)網(wǎng)應(yīng)用能力應(yīng)該得到提高，這樣可以利用互聯(lián)網(wǎng)進(jìn)行線上課堂、線上布置作業(yè)及線上答疑，并且能夠針對線上教學(xué)的突發(fā)情況做出及時響應(yīng)。通過互聯(lián)網(wǎng)，還可以進(jìn)行課題組間的互相交流以推進(jìn)課程研究和教學(xué)教研。此外，還應(yīng)該培養(yǎng)教師的互聯(lián)網(wǎng)思維，“互聯(lián)網(wǎng)+教育”不僅僅是兩者的簡單相加，而是通過兩者的融合與創(chuàng)新為教育提供新的動能，打造更公平的教育環(huán)境。最后，在“互聯(lián)網(wǎng)+教育”的教學(xué)模式下，教師應(yīng)該形成以學(xué)生為本、以學(xué)生為中心的教學(xué)思想，并以更開放的態(tài)度面對教學(xué)模式的變革。這對長期以來以老師為中心的教學(xué)思想是一個很大的沖擊和挑戰(zhàn)。在互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的支持下，學(xué)生可以很容易接觸到新知識和學(xué)習(xí)新技能，因此教師也應(yīng)該學(xué)會從學(xué)生身上學(xué)習(xí)，并形成教育相長的良好氛圍。另一方面，可以利用學(xué)校社團(tuán)、興趣課堂等形式提高學(xué)生的信息技術(shù)應(yīng)用能力。尤其在農(nóng)村地區(qū)，許多學(xué)生家中沒有電腦，也沒有充足的信息技術(shù)知識傳授者，學(xué)校是他們了解如何使用互聯(lián)網(wǎng)進(jìn)行學(xué)習(xí)的最佳途徑。另外，培養(yǎng)學(xué)生的自我約束能力也是一門重要的課程。許多中小學(xué)生自我約束能力不高，面對紛繁復(fù)雜的網(wǎng)絡(luò)世界，很容易迷失自我，沉迷于網(wǎng)絡(luò)游戲。這需要老師及時發(fā)現(xiàn)、耐心引導(dǎo)，讓互聯(lián)網(wǎng)真正為學(xué)生所用，服務(wù)于教育教學(xué)。

（四）深化人文關(guān)懷和情感交流

缺乏師生面對面交流和缺少教師對學(xué)生身心健康的關(guān)注，是“互聯(lián)網(wǎng)+教育”面臨的最大挑戰(zhàn)。立德樹人是教育的根本，而德育是我國學(xué)校教學(xué)的首要任務(wù)，互聯(lián)網(wǎng)背景下的教學(xué)也需要注重人文關(guān)懷和情感交流。教師可以通過組織線上班會的形式，對學(xué)生進(jìn)行集體性心理健康關(guān)注。在班會課中，教師應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生科學(xué)認(rèn)識客觀世界，形成正確的是非觀和價值觀，同時也要正確認(rèn)識自己的主觀世界，約束自我，通過線上班會課營造良好的集體歸屬感。此外，教師還可以通過一對一的形式與學(xué)生進(jìn)行線上交流。與日常面對面地交流相比，線上交流具有一定的隱匿性，為學(xué)生提供了一道安全的屏障，讓他們更愿意打開心靈之門，向教師傾訴自己的煩惱，獲得更有針對性的心理疏導(dǎo)。對于一些內(nèi)向羞澀的學(xué)生，線上平臺可以提供匿名信箱，讓學(xué)生可以通過匿名方式向教師表達(dá)自己，或者在班級論壇和“吐槽大會”中發(fā)泄情緒、緩解壓力，實現(xiàn)無障礙的情感交流。這些方法可以營造良好集體空間，促進(jìn)個體全面自由發(fā)展。

作者單位：王安琪 浙江外國語學(xué)院

參? 考? 文? 獻(xiàn)

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