摘要：近年來(lái)，隨著社會(huì)環(huán)境的日益變化，高職院校在激烈的市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)下，亟須改革傳統(tǒng)教學(xué)模式，以就業(yè)為教育最終目的，解決“大學(xué)生畢業(yè)=失業(yè)”的傳統(tǒng)難題。計(jì)算機(jī)作為時(shí)代發(fā)展的重要科技產(chǎn)物，高職院校計(jì)算機(jī)專(zhuān)業(yè)尤其是社會(huì)發(fā)展趨勢(shì)專(zhuān)業(yè)，可以為國(guó)家科技發(fā)展提供人才動(dòng)力。因此，在培養(yǎng)人才過(guò)程中，高職院校應(yīng)積極優(yōu)化培養(yǎng)模式，以促進(jìn)就業(yè)為最終目標(biāo)，以促進(jìn)發(fā)展為根本動(dòng)力，增加實(shí)訓(xùn)環(huán)節(jié)，拓寬專(zhuān)業(yè)教學(xué)內(nèi)容，合理利用現(xiàn)代化教學(xué)技術(shù)，并尋求高職計(jì)算機(jī)專(zhuān)業(yè)教學(xué)的創(chuàng)新優(yōu)化策略?；诖耍疚膰@當(dāng)下我國(guó)高職計(jì)算機(jī)教學(xué)現(xiàn)狀問(wèn)題展開(kāi)分析探究，以期進(jìn)一步促進(jìn)高職院校教學(xué)的改革。

關(guān)鍵詞：就業(yè)；高職；計(jì)算機(jī)；教學(xué)策略

高職院校是培養(yǎng)優(yōu)秀技能人才的重要載體，也是提高我國(guó)優(yōu)秀人才就業(yè)能力的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。近年來(lái)我國(guó)職業(yè)院校數(shù)量不斷涌現(xiàn)，競(jìng)爭(zhēng)也日趨激烈。高職院校想要在當(dāng)下脫穎而出，吸引更多生源，就需要調(diào)整戰(zhàn)略目標(biāo)，以促進(jìn)學(xué)生就業(yè)為根本導(dǎo)向，切實(shí)為學(xué)生的發(fā)展規(guī)劃提供支持與引導(dǎo)。計(jì)算機(jī)作為當(dāng)下重要的科技產(chǎn)物，對(duì)各行各業(yè)都產(chǎn)生了積極的推動(dòng)作用。計(jì)算機(jī)專(zhuān)業(yè)的教學(xué)，尤其能夠滿足社會(huì)發(fā)展所需要，為許多畢業(yè)生解決就業(yè)難題。教師應(yīng)在教學(xué)過(guò)程中積極優(yōu)化教學(xué)模式，以解決畢業(yè)生的就業(yè)問(wèn)題為重要目標(biāo)。唯有如此，才能進(jìn)一步優(yōu)化人才培養(yǎng)工作，在激烈的高校競(jìng)爭(zhēng)中脫穎而出，贏得更多的生源，為國(guó)家的人才儲(chǔ)備工作作出積極的貢獻(xiàn)。

一、以就業(yè)為導(dǎo)向的高職計(jì)算機(jī)教學(xué)新要求

眾所周知，國(guó)家對(duì)教育教學(xué)提出了越來(lái)越高的教學(xué)要求。尤其是高職院校需要以培養(yǎng)學(xué)生的就業(yè)能力為導(dǎo)向。這是為了讓學(xué)生畢業(yè)后步入社會(huì)具有更強(qiáng)的適應(yīng)能力，并滿足企業(yè)對(duì)人才發(fā)展的需求。而針對(duì)這一教學(xué)目標(biāo)，高職院校的教育工作需要適應(yīng)全新的教學(xué)需求。以滿足學(xué)生未來(lái)之職業(yè)發(fā)展為教育根本，通過(guò)完善和優(yōu)化教學(xué)體系來(lái)拓展實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)。調(diào)整教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)體系可以讓教學(xué)工作更好地服務(wù)于促進(jìn)就業(yè)的重要目標(biāo)。除此之外，隨著社會(huì)的快速發(fā)展，計(jì)算機(jī)專(zhuān)業(yè)人才逐漸出現(xiàn)短缺，各行各業(yè)的發(fā)展都亟需計(jì)算機(jī)人才的輔助，以促進(jìn)行業(yè)全面發(fā)展，吸收計(jì)算機(jī)技術(shù)的優(yōu)勢(shì)?？傮w來(lái)說(shuō)，計(jì)算機(jī)專(zhuān)業(yè)在當(dāng)下具有較好的就業(yè)前景，這也為高職院校計(jì)算機(jī)專(zhuān)業(yè)的教學(xué)工作提出了更高的要求。教師應(yīng)積極根據(jù)教學(xué)需求，按照企業(yè)對(duì)人才職業(yè)發(fā)展的要求，調(diào)整教學(xué)工作比例，創(chuàng)新教學(xué)能力，讓計(jì)算機(jī)專(zhuān)業(yè)教學(xué)真正發(fā)揮其實(shí)際價(jià)值。當(dāng)然也為后續(xù)計(jì)算機(jī)促進(jìn)其他行業(yè)發(fā)展方面奠定人才基礎(chǔ)。具體來(lái)說(shuō)，針對(duì)當(dāng)下以提高學(xué)生就業(yè)率為導(dǎo)向的計(jì)算機(jī)專(zhuān)業(yè)教學(xué)工作，應(yīng)該深入調(diào)研企業(yè)發(fā)展所需要的各項(xiàng)專(zhuān)業(yè)技能，尤其對(duì)計(jì)算機(jī)專(zhuān)業(yè)人才亟須的技能要求，按需調(diào)整教學(xué)方向，適當(dāng)增加實(shí)踐教學(xué)的比例，并與企業(yè)形成良性的溝通氛圍，從而全面提高教學(xué)針對(duì)性，讓學(xué)生在校更進(jìn)一步地提升自身專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)，也最終為社會(huì)發(fā)展供應(yīng)更多高素質(zhì)專(zhuān)業(yè)人才。

二、當(dāng)前我國(guó)高職計(jì)算機(jī)教學(xué)模式存在的問(wèn)題

（一）教材滯后

盡管教學(xué)活動(dòng)的目標(biāo)是滿足企業(yè)崗位需求，但也應(yīng)該因材施教，緊密結(jié)合教材，適當(dāng)選擇并拓展教學(xué)內(nèi)容。在傳統(tǒng)的教學(xué)過(guò)程中，教師通常以教材為基礎(chǔ)，并依靠教材開(kāi)展所有教學(xué)活動(dòng)。這種傳統(tǒng)的應(yīng)試教育理念使教育教學(xué)活動(dòng)不可避免地出現(xiàn)一定程度的滯后。雖然教材是經(jīng)過(guò)專(zhuān)業(yè)的創(chuàng)編教材工作者編寫(xiě)的，卻也不免受到時(shí)間的限制。此外，對(duì)于像計(jì)算機(jī)這類(lèi)變幻莫測(cè)的專(zhuān)業(yè)學(xué)科，教師在教學(xué)過(guò)程中不能僅僅以教材為唯一參照標(biāo)準(zhǔn)。應(yīng)該積極觀察社會(huì)發(fā)展和企業(yè)發(fā)展需求，結(jié)合實(shí)際需求開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)，優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容。雖重要的是，教學(xué)活動(dòng)必須緊密結(jié)合學(xué)生的學(xué)情特點(diǎn)。由于高職院校的學(xué)生對(duì)個(gè)性化發(fā)展有更高的需求，教學(xué)必須更具定制性。不同地區(qū)、不同年級(jí)的學(xué)生在計(jì)算機(jī)專(zhuān)業(yè)方面的基礎(chǔ)和掌握能力也有所區(qū)別，例如城市和農(nóng)村的學(xué)生，對(duì)計(jì)算機(jī)的掌握程度存在差異。傳統(tǒng)教學(xué)內(nèi)容往往忽略了學(xué)生步入社會(huì)后的職業(yè)需求，對(duì)綜合素質(zhì)的培養(yǎng)也亟待優(yōu)化，不能只注重教材知識(shí)的傳遞與教學(xué)工作[1]。

（二）實(shí)訓(xùn)不足

雖然我國(guó)高職計(jì)算機(jī)教學(xué)已經(jīng)得到了高度重視，但仍然也存在很多教學(xué)難點(diǎn)。首先，實(shí)訓(xùn)安排非常困難。由于很多高職院校的辦學(xué)資源受到限制，在計(jì)算機(jī)設(shè)備上存在很大的局限性，學(xué)校在教學(xué)實(shí)驗(yàn)設(shè)備上沒(méi)有足夠的投資，也就很難為學(xué)生提供充足的實(shí)訓(xùn)機(jī)會(huì)。此外，隨著我國(guó)對(duì)高職院校教育的重視程度加大，計(jì)算機(jī)專(zhuān)業(yè)的受歡迎程度遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過(guò)了高職院校的承受能力。日益增長(zhǎng)的學(xué)生群體，使得高職院校的社會(huì)發(fā)展面臨嚴(yán)峻的挑戰(zhàn)。一旦學(xué)生完成入學(xué)后，很多高校出現(xiàn)供過(guò)于求的現(xiàn)象，他們大量培養(yǎng)實(shí)踐能力不能滿足企業(yè)需求的畢業(yè)生，卻忽略了企業(yè)發(fā)展的真實(shí)人才需求，長(zhǎng)此以往，會(huì)出現(xiàn)供過(guò)于求的現(xiàn)象。學(xué)生長(zhǎng)期得不到社會(huì)實(shí)踐機(jī)會(huì)，畢業(yè)即失業(yè)的現(xiàn)象比比皆是。即使畢業(yè)生真的獲得企業(yè)的青睞，他們貧乏的職業(yè)技能也將為企業(yè)帶來(lái)一定的發(fā)展負(fù)擔(dān)。此外，除了缺乏實(shí)訓(xùn)機(jī)會(huì)以外，當(dāng)下高職院校的畢業(yè)生大多缺乏較強(qiáng)的自律能力，也缺乏動(dòng)手實(shí)踐自我提升的意識(shí)，這些都導(dǎo)致我國(guó)計(jì)算機(jī)教學(xué)的質(zhì)量難以提高。

（三）模式僵化

計(jì)算機(jī)技術(shù)日新月異，很多知識(shí)內(nèi)容可謂是“朝令夕改”的狀態(tài)，更新速度極快。很多教師在教學(xué)過(guò)程中，雖然已經(jīng)注意到教學(xué)內(nèi)容的迭代特點(diǎn)，但往往沒(méi)來(lái)得及花費(fèi)時(shí)間更新教學(xué)方式。傳統(tǒng)的教學(xué)模式往往難以適應(yīng)新時(shí)代的發(fā)展需求。很多高職學(xué)生面對(duì)單一陳舊的教學(xué)方式，往往提不起熱情，也不愿花費(fèi)更多精力。同時(shí)，教師的教學(xué)理念也沒(méi)有及時(shí)更新，沿襲傳承應(yīng)試教學(xué)模式，大量講授計(jì)算機(jī)專(zhuān)業(yè)理論知識(shí)。然而，這些大量枯燥的理論知識(shí)，一方面極易受到時(shí)代變化的影響，出現(xiàn)滯后性；另一方面枯燥乏味的知識(shí)內(nèi)容，讓學(xué)生產(chǎn)生負(fù)面情緒，也不愿跟隨教師的思路，進(jìn)一步提升學(xué)習(xí)動(dòng)力[2]。久而久之，學(xué)生在老舊的教學(xué)模式下，漸漸成了學(xué)習(xí)理論知識(shí)的學(xué)習(xí)機(jī)器，對(duì)實(shí)踐操作能力的提升已然麻木。這不僅不利于學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，而且更不利于學(xué)生步入社會(huì)后的適應(yīng)能力與專(zhuān)業(yè)能力。這在當(dāng)下我國(guó)高職院校教學(xué)過(guò)程中存在很大的問(wèn)題，也是很多教師容易犯的教學(xué)錯(cuò)誤。學(xué)生在教師的帶領(lǐng)下，錯(cuò)誤地理解學(xué)習(xí)過(guò)程的根本意義，一味地追求成績(jī)，卻忽略了社會(huì)實(shí)踐操作能力與社會(huì)適應(yīng)能力。

（四）考核評(píng)價(jià)

教學(xué)工作雖然重要，但教學(xué)考核評(píng)價(jià)工作更是不容忽略。唯有在教學(xué)過(guò)程中，充分做好教學(xué)考核與評(píng)價(jià)，才能進(jìn)一步驗(yàn)證教學(xué)模式的有效性，為后續(xù)教學(xué)工作提供調(diào)整的方向。但當(dāng)下我國(guó)高職院校在計(jì)算機(jī)教學(xué)中，仍存在教學(xué)評(píng)價(jià)缺失和不完善的教學(xué)難題。一方面，受到傳統(tǒng)應(yīng)試?yán)砟畹挠绊?，教學(xué)評(píng)價(jià)大多以成績(jī)?yōu)楦究己艘罁?jù)。無(wú)論是教師還是學(xué)生，都更重視考試結(jié)果，卻忽略了未來(lái)走向社會(huì)的實(shí)際就業(yè)能力。一旦真正從學(xué)校畢業(yè)，進(jìn)入社會(huì)，大部分學(xué)生抱著一紙成績(jī)單，并不能決定什么，也根本無(wú)法適應(yīng)企業(yè)的發(fā)展需求。另一方面，教學(xué)過(guò)程大多都以教材為準(zhǔn)，期末考試也是以教材為考核依據(jù)，真正考核的內(nèi)容并不是企業(yè)或職業(yè)發(fā)展所需，對(duì)學(xué)生的發(fā)展起不到很好的促進(jìn)作用，也很難讓學(xué)生有全面發(fā)展和創(chuàng)新發(fā)展的動(dòng)力。這種教學(xué)考評(píng)與社會(huì)發(fā)展相脫軌，不能決定學(xué)生的根本發(fā)展方向，反而會(huì)誤導(dǎo)學(xué)生，讓學(xué)生誤以為學(xué)習(xí)成績(jī)好，步入社會(huì)就能發(fā)展好。這種錯(cuò)誤理念對(duì)學(xué)生的未來(lái)發(fā)展大為不利。

三、以就業(yè)為導(dǎo)向的高職計(jì)算機(jī)教學(xué)模式優(yōu)化策略

（一）科學(xué)拓寬教學(xué)內(nèi)容

針對(duì)當(dāng)下高職院校存在的各類(lèi)教學(xué)問(wèn)題，教學(xué)改革的首要關(guān)鍵便是從學(xué)校和教師的教學(xué)理念著手，強(qiáng)調(diào)就業(yè)為教育導(dǎo)向，各項(xiàng)教育教學(xué)活動(dòng)要積極圍繞社會(huì)企業(yè)的實(shí)際人才崗位需求開(kāi)展。堅(jiān)持結(jié)合教學(xué)教材內(nèi)容，合理拓展教學(xué)范圍，結(jié)合時(shí)代發(fā)展最新技術(shù)和最新發(fā)展需求，優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容體系，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中，能夠全面提升實(shí)踐綜合能力。同時(shí)，教學(xué)活動(dòng)還應(yīng)在保證學(xué)生計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)實(shí)踐能力的基礎(chǔ)上，如office辦公軟件的使用，結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣及發(fā)展趨勢(shì)，針對(duì)性地拓寬教學(xué)素材范圍。例如在當(dāng)下新媒體技術(shù)發(fā)展迅速，企業(yè)對(duì)新媒體人才的需求更是日益高漲。教師可以針對(duì)性地強(qiáng)化學(xué)生的計(jì)算機(jī)PS、ADR、PR等設(shè)計(jì)和剪輯軟件的培養(yǎng)工作，讓學(xué)生的軟件技術(shù)能力得到強(qiáng)化，也能更好地滿足社會(huì)對(duì)高職計(jì)算機(jī)人才的需求。同時(shí)，在信息數(shù)據(jù)時(shí)代下，企業(yè)發(fā)展都會(huì)或多或少地產(chǎn)生大量的數(shù)據(jù)內(nèi)容，對(duì)這些數(shù)據(jù)的處理和分析能力就顯得尤為重要。教師在教學(xué)過(guò)程中，應(yīng)積極拓寬EXCEL的教學(xué)范圍，強(qiáng)化學(xué)生的表格處理能力，發(fā)揮該軟件強(qiáng)大的數(shù)據(jù)處理功能，這樣也能促進(jìn)學(xué)生未來(lái)走進(jìn)企業(yè)的實(shí)際崗位能力，提升競(jìng)爭(zhēng)力。讓高職計(jì)算機(jī)教學(xué)發(fā)揮應(yīng)有的教學(xué)價(jià)值，與市場(chǎng)需求相統(tǒng)一，也能進(jìn)一步改善市場(chǎng)對(duì)高職院校教育的根本印象[3]。

（二）適當(dāng)增加實(shí)訓(xùn)環(huán)節(jié)

計(jì)算機(jī)具有較強(qiáng)的實(shí)踐性，教學(xué)過(guò)程中必須要以提升學(xué)生實(shí)踐操作能力為根本，適當(dāng)增加教學(xué)實(shí)訓(xùn)環(huán)節(jié)，唯有如此才能讓計(jì)算機(jī)教育工作真正地以就業(yè)為根本導(dǎo)向。一般而言，當(dāng)下我國(guó)高職院校計(jì)算機(jī)專(zhuān)業(yè)的實(shí)訓(xùn)教學(xué)內(nèi)容廣泛，從學(xué)生的課程設(shè)計(jì)，到畢業(yè)設(shè)計(jì)，再到校外實(shí)訓(xùn)以及校內(nèi)實(shí)驗(yàn)等等都是計(jì)算機(jī)專(zhuān)業(yè)的實(shí)訓(xùn)關(guān)鍵環(huán)節(jié)。通過(guò)諸如此類(lèi)的專(zhuān)業(yè)實(shí)踐活動(dòng)，學(xué)生能夠有效地提升自身的計(jì)算機(jī)專(zhuān)業(yè)技能，同時(shí)也能對(duì)社會(huì)發(fā)展需求有更深入的認(rèn)識(shí)，在后續(xù)的學(xué)習(xí)活動(dòng)中主動(dòng)探究提升，全面優(yōu)化自身專(zhuān)業(yè)技能，促進(jìn)自身競(jìng)爭(zhēng)力的提高。因此，高職院校計(jì)算機(jī)實(shí)訓(xùn)教學(xué)必須充分納入教學(xué)規(guī)劃中，盡可能地提高教學(xué)實(shí)訓(xùn)比例，讓學(xué)生在學(xué)校獲得更多動(dòng)手實(shí)踐練習(xí)，提升專(zhuān)業(yè)技能的機(jī)會(huì)。另外，如果經(jīng)濟(jì)條件允許，高校應(yīng)加大對(duì)實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)的投入力度，積極組建學(xué)校自有的計(jì)算機(jī)實(shí)訓(xùn)基地，邀請(qǐng)社會(huì)知名企業(yè)一同為學(xué)生的職業(yè)發(fā)展做出貢獻(xiàn)。例如在學(xué)校尚未組建完成實(shí)訓(xùn)基地之前，可以積極與企業(yè)進(jìn)行聯(lián)系，溝通實(shí)習(xí)機(jī)會(huì)，并達(dá)成實(shí)際合作。每年期末或某個(gè)時(shí)間段，為學(xué)生提供更為合適的實(shí)訓(xùn)機(jī)會(huì)[4]。同時(shí)，學(xué)校也可以為企業(yè)定向培養(yǎng)專(zhuān)業(yè)人才。這種深入企業(yè)的社會(huì)實(shí)踐，能夠進(jìn)一步促進(jìn)學(xué)生提升專(zhuān)業(yè)能力，找準(zhǔn)企業(yè)發(fā)展需求，并調(diào)整后續(xù)學(xué)習(xí)方向，成為合格優(yōu)秀的計(jì)算機(jī)專(zhuān)業(yè)人才。

（三）采用現(xiàn)代化教學(xué)方法

高職計(jì)算機(jī)教學(xué)工作應(yīng)與科目屬性相一致，滿足現(xiàn)代教學(xué)需求，采用現(xiàn)代化教學(xué)方法。傳統(tǒng)計(jì)算機(jī)教學(xué)中，教師大多采用電子課件的教學(xué)模式，在課堂上以極為“標(biāo)準(zhǔn)”的教學(xué)流程展開(kāi)教學(xué)。為了達(dá)到理想的應(yīng)試要求，講解理論知識(shí)內(nèi)容，剩余的時(shí)間留給學(xué)生自由發(fā)揮。這種教學(xué)模式雖然對(duì)教師比較省事，但并不能達(dá)到理想教學(xué)目標(biāo)，尤其當(dāng)很多學(xué)生已經(jīng)厭倦了這種教學(xué)模式而對(duì)計(jì)算機(jī)學(xué)習(xí)提不起勁時(shí)，需針對(duì)這種狀況進(jìn)行調(diào)整。作為新時(shí)代的教師，應(yīng)該充分結(jié)合時(shí)代發(fā)展趨勢(shì)，革新專(zhuān)業(yè)課程教學(xué)方法，改變傳統(tǒng)灌輸式教學(xué)的弊端，讓教學(xué)活動(dòng)更具有活力和多樣性，并讓學(xué)生感受到計(jì)算機(jī)專(zhuān)業(yè)本身的吸引力，用現(xiàn)代化的教學(xué)手段吸引學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，激發(fā)他們學(xué)習(xí)的興致。唯有如此，才能真正地讓學(xué)生學(xué)好專(zhuān)業(yè)本領(lǐng)，提高步入社會(huì)的就業(yè)率。

例如，在教學(xué)過(guò)程中，教師可以大膽創(chuàng)新教學(xué)模式，將傳統(tǒng)灌輸理論知識(shí)的教學(xué)模式進(jìn)行替換。以學(xué)生的興趣愛(ài)好及發(fā)展方向?yàn)橹敢?，恰?dāng)?shù)啬M企業(yè)工作場(chǎng)景并讓學(xué)生有一種身臨其境的真實(shí)感。教學(xué)內(nèi)容也應(yīng)參照企業(yè)日常工作所需職責(zé)范圍，積極與同學(xué)交流，并且通過(guò)小組合作探究的模式進(jìn)行教學(xué)，模擬日常工作場(chǎng)景[5]。

（四）合理優(yōu)化教學(xué)評(píng)價(jià)

教學(xué)活動(dòng)是培養(yǎng)學(xué)生專(zhuān)業(yè)能力的關(guān)鍵，但教學(xué)評(píng)價(jià)也是教學(xué)活動(dòng)的重要輔助內(nèi)容。優(yōu)秀的教學(xué)評(píng)價(jià)能夠?qū)虒W(xué)工作的有效性加以評(píng)價(jià)，同時(shí)進(jìn)一步促進(jìn)傳統(tǒng)教學(xué)模式的創(chuàng)新和優(yōu)化。教學(xué)活動(dòng)也是基于教學(xué)評(píng)價(jià)不斷調(diào)整和合理完善的，因此教學(xué)評(píng)價(jià)指標(biāo)和教學(xué)評(píng)價(jià)體系都是教學(xué)評(píng)價(jià)的關(guān)鍵。特別是在計(jì)算機(jī)專(zhuān)業(yè)教學(xué)中，教師需要合理設(shè)置教學(xué)評(píng)價(jià)指標(biāo)，不能僅以科目成績(jī)?yōu)榭己艘罁?jù)，因?yàn)檫@樣既會(huì)限制學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，又會(huì)局限學(xué)生后續(xù)步入社會(huì)的綜合能力提升。

例如，教師不必局限于單純的理論考試。應(yīng)創(chuàng)造性地將實(shí)踐型課程作為考核重點(diǎn)之一，而且還要細(xì)化實(shí)踐課程的考核標(biāo)準(zhǔn)，以促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)新和發(fā)展為根本。這樣一來(lái)，可以讓學(xué)生在考核中獲得實(shí)踐和應(yīng)用能力的綜合提升。在教學(xué)評(píng)價(jià)方面，也應(yīng)注意不僅僅注重學(xué)生的學(xué)業(yè)水平，還應(yīng)該注重學(xué)生的實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力的提升，讓學(xué)生在后續(xù)步入社會(huì)的過(guò)程中能夠充分滿足企業(yè)職位需要，提升綜合能力。（五）積極組建優(yōu)秀教師團(tuán)隊(duì)

要提高高職計(jì)算機(jī)專(zhuān)業(yè)教學(xué)的有效性，并提高學(xué)生的就業(yè)率，另一個(gè)尤其關(guān)鍵的要點(diǎn)就是優(yōu)化高校的教師團(tuán)隊(duì)。應(yīng)盡可能提高教師團(tuán)隊(duì)的專(zhuān)業(yè)水平，組建一支適應(yīng)時(shí)代發(fā)展需求，緊跟時(shí)代技術(shù)趨勢(shì)的教師團(tuán)隊(duì)，讓教學(xué)活動(dòng)從根本上充實(shí)教學(xué)質(zhì)量，為教育提供更深層次的保障。此外，教師還應(yīng)該以身作則，不斷學(xué)習(xí)和提升專(zhuān)業(yè)教學(xué)能力。他們需要加強(qiáng)專(zhuān)業(yè)知識(shí)，緊密關(guān)注當(dāng)下新型計(jì)算機(jī)技術(shù)發(fā)展，并將其融入教學(xué)活動(dòng)中，使得教學(xué)與時(shí)俱進(jìn)。不能一味地圍著教材轉(zhuǎn)，而必須突破思維局限，轉(zhuǎn)變思維意識(shí)，讓能力更強(qiáng)的教師承擔(dān)更多的教學(xué)任務(wù)，讓能力更高的教師承擔(dān)更多的教學(xué)工作。

同時(shí)還應(yīng)該向?qū)W生傳遞提高就業(yè)率的教育內(nèi)容理念。例如，當(dāng)前很多學(xué)校都在強(qiáng)調(diào)雙師型教師的重要性，這不僅是對(duì)教師團(tuán)隊(duì)的新型要求，也是提高教學(xué)質(zhì)量的重要改革要求。教學(xué)再也不是傳統(tǒng)的照本宣科，而是對(duì)教師提出了根本的能力要求[6]。所有教師團(tuán)隊(duì)必須有意識(shí)地提升自身的專(zhuān)業(yè)技術(shù)能力，積極參加培訓(xùn)活動(dòng)，同時(shí)還要向有經(jīng)驗(yàn)的教師或?qū)＜覍W(xué)習(xí)，精進(jìn)行業(yè)專(zhuān)業(yè)能力，為學(xué)生提供更為先進(jìn)且符合時(shí)代發(fā)展需求的教育內(nèi)容。

四、結(jié)束語(yǔ)

綜上所述，在當(dāng)今這個(gè)競(jìng)爭(zhēng)激烈的時(shí)代，高職院校作為培養(yǎng)技能人才的重要教育機(jī)構(gòu)，應(yīng)該積極以就業(yè)為導(dǎo)向，優(yōu)化教學(xué)模式，并進(jìn)行進(jìn)一步的教學(xué)改革。特別是在計(jì)算機(jī)專(zhuān)業(yè)領(lǐng)域，它正因?yàn)闀r(shí)代發(fā)展背景下各個(gè)行業(yè)都需要這樣的專(zhuān)業(yè)人才而成為熱門(mén)選擇。因此，教學(xué)應(yīng)當(dāng)更積極地以市場(chǎng)發(fā)展為需求導(dǎo)向，以滿足企事業(yè)單位對(duì)人才的崗位要求，并促進(jìn)其全面發(fā)展。這不僅為國(guó)家經(jīng)濟(jì)的發(fā)展提供了重要的人才儲(chǔ)備，同時(shí)也有助于使企事業(yè)單位更好地滿足市場(chǎng)需求，爭(zhēng)取更多的商業(yè)機(jī)會(huì)。

作者單位：李建基 蘭州現(xiàn)代職業(yè)學(xué)院

參? 考? 文? 獻(xiàn)

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[2]陸駿. 以就業(yè)為導(dǎo)向的高職計(jì)算機(jī)教學(xué)模式優(yōu)化策略研究[J]. 無(wú)線互聯(lián)科技，2021，18（15）：122-123.

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