摘 要：新時(shí)期的小學(xué)班主任管理工作應(yīng)該堅(jiān)持立德樹人思想，班主任在班級(jí)管理中重視滲透德育，不但有助于促進(jìn)學(xué)生綜合素質(zhì)和身心全面發(fā)展，而且能更好地維護(hù)班級(jí)秩序，提升班級(jí)管理水準(zhǔn)。文章主要采用學(xué)情調(diào)查法和實(shí)驗(yàn)研究法，分析了德育在小學(xué)班主任班級(jí)管理中的應(yīng)用意義，從師生溝通、建設(shè)班級(jí)文化環(huán)境、實(shí)施民主管理制度、合理處理學(xué)生錯(cuò)誤以及發(fā)掘?qū)W生潛能五個(gè)方面，探索德育具體的實(shí)踐措施，旨在為廣大班主任落實(shí)德育目標(biāo)提供可靠借鑒。

關(guān)鍵詞：德育；小學(xué)班主任；班級(jí)管理；滲透策略

中圖分類號(hào)：G40-012.9 ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 文章編號(hào)：2097-1737（2023）19-0094-03

小學(xué)是學(xué)生道德素質(zhì)形成的黃金時(shí)期，班級(jí)管理是班主任的常態(tài)工作，班主任在班級(jí)管理中開展德育，可以培養(yǎng)學(xué)生良好的道德品質(zhì)，同時(shí)優(yōu)化學(xué)生的學(xué)習(xí)和成長(zhǎng)環(huán)境。為此，班主任應(yīng)該明確德育在班級(jí)管理中的應(yīng)用意義，根據(jù)學(xué)生的思想、情感和性格特點(diǎn)，改變不科學(xué)的班級(jí)管理方式，創(chuàng)設(shè)更適合學(xué)生德育素質(zhì)養(yǎng)成的班級(jí)管理模式，使學(xué)生的積極態(tài)度、是非觀念、自律意識(shí)、進(jìn)取精神等得到全面培養(yǎng)，從而實(shí)現(xiàn)德育和班級(jí)管理的深度融合。下面，筆者就對(duì)德育在班主任管理中的滲透展開淺析。

一、在小學(xué)班主任班級(jí)管理中滲透德育的意義

小學(xué)班主任班級(jí)管理工作中的德育，主要是指班主任秉持立德樹人思想，在日常管理中關(guān)注學(xué)生道德品質(zhì)和行為規(guī)范的養(yǎng)成情況，采取合理的溝通、開導(dǎo)、教育和激勵(lì)等措施，將德育巧妙滲透到學(xué)生的班級(jí)生活中。小學(xué)班主任在班級(jí)管理中滲透德育，具有深刻的教育意義。首先，整合班主任管理工作和德育，有助于德育回歸學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活。以往小學(xué)德育以學(xué)科教學(xué)為主要平臺(tái)，更側(cè)重于知能教育，德育效果并不顯著。在班級(jí)管理中滲透德育，貼近學(xué)生的生活實(shí)際。班主任可以根據(jù)學(xué)生的日常行為表現(xiàn)，有針對(duì)性地進(jìn)行道德和思想的引導(dǎo)教育，學(xué)生也能結(jié)合自身言行，明辨是非，修身立德，從而增強(qiáng)小學(xué)德育的開展能效。其次，在班級(jí)管理中滲透德育，也有利于班主任創(chuàng)新班級(jí)管理模式。傳統(tǒng)班級(jí)管理在刻板制度下進(jìn)行，學(xué)生的參與度和配合度都偏低，德育更關(guān)注學(xué)生個(gè)性，強(qiáng)調(diào)尊重學(xué)生的思想情感，發(fā)展學(xué)生自律意識(shí)和自主管理能力。如班主任在班級(jí)管理中可以施行民主制度，多參考和采納學(xué)生的管理意見，給學(xué)生提供負(fù)責(zé)班級(jí)管理工作的機(jī)會(huì)，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)班級(jí)大家庭的責(zé)任感和歸屬感。這樣學(xué)生為維護(hù)班級(jí)榮譽(yù)，也會(huì)自覺規(guī)避不良言行，從而使班主任班級(jí)管理效率得到實(shí)質(zhì)性的提高。

二、德育在小學(xué)班主任班級(jí)管理中的滲透策略

（一）加強(qiáng)班級(jí)管理溝通，營(yíng)造融洽的德育氛圍

將德育滲透于小學(xué)班主任班級(jí)管理工作，班主任必須重視在管理中與學(xué)生進(jìn)行密切的溝通交流。有效的溝通是連接師生之間情感和心靈的橋梁，尤其對(duì)班主任管理工作來說，唯有師生全面了解彼此，班主任才能把握學(xué)生的心理情感需求及道德品質(zhì)培養(yǎng)情況，而學(xué)生對(duì)班主任的畏懼心理也能得到緩解，體悟班主任的關(guān)愛和良苦用心。班主任在加強(qiáng)班級(jí)管理溝通過程中，應(yīng)該轉(zhuǎn)變以往師為尊的態(tài)度，多深入學(xué)生中間，和學(xué)生進(jìn)行平等對(duì)話，了解學(xué)生的所思所想。若發(fā)現(xiàn)學(xué)生道德思想和行為習(xí)慣中出現(xiàn)不良因素，教師要及時(shí)采取德育引導(dǎo)手段，如運(yùn)用溫和的話語撫慰、開導(dǎo)學(xué)生，彌補(bǔ)學(xué)生心理和情感上的缺陷，這樣學(xué)生便能更主動(dòng)地向班主任敞開心扉，從而營(yíng)造融洽的德育氛

圍[1]。例如，班主任可以在課下走進(jìn)學(xué)生群體，設(shè)計(jì)生活話題，吸引學(xué)生參與溝通：“同學(xué)們，大家課余時(shí)間都有哪些活動(dòng)呢？老師喜歡聽音樂、讀書和體育運(yùn)動(dòng)，大家有沒有好的活動(dòng)推薦？”貼近生活的話題使學(xué)生瞬間開啟話匣子，學(xué)生踴躍分享自己的課余生活。有的學(xué)生推薦自己最近讀到的優(yōu)質(zhì)故事書，有的學(xué)生表示課余會(huì)參加書法班、游泳班等，學(xué)到很多新本領(lǐng)。某學(xué)生說近日發(fā)現(xiàn)一款好玩的網(wǎng)絡(luò)游戲，課余時(shí)間大多在游戲中度過。班主任立即捕捉到該生有沉迷游戲的傾向，問詢學(xué)生：“你每天要花多長(zhǎng)時(shí)間玩游戲呢？晚上幾點(diǎn)睡？”學(xué)生表示自己每天玩2～3個(gè)小時(shí)，睡得很晚。對(duì)此，班主任馬上進(jìn)行德育引導(dǎo)：“同學(xué)們，現(xiàn)在正是長(zhǎng)身體的時(shí)候，充足的睡眠是必需保障，沉迷游戲的危害非常大，不僅會(huì)偷走我們的寶貴時(shí)間，還可能影響視力和身姿，浪費(fèi)在游戲上的時(shí)間可以做更多有意義的事?！彪S后，班主任可以再鼓勵(lì)其他學(xué)生向該生推薦一些健康的課外活動(dòng)項(xiàng)目，后續(xù)重點(diǎn)關(guān)注該生的精力狀態(tài)，跟進(jìn)家長(zhǎng)交流，確保該生從思想意識(shí)到實(shí)際行為都得到優(yōu)化。

（二）創(chuàng)設(shè)班級(jí)文化環(huán)境，發(fā)揮環(huán)境的德育作用

班級(jí)文化環(huán)境對(duì)學(xué)生德育素質(zhì)發(fā)展能夠產(chǎn)生重要影響。健康向上的班級(jí)文化既可以帶給學(xué)生愉悅的班級(jí)生活體驗(yàn)，也能在無形中感染學(xué)生，激發(fā)學(xué)生的積極心理。班主任在班級(jí)管理中滲透德育時(shí)，應(yīng)當(dāng)從班級(jí)文化環(huán)境創(chuàng)設(shè)入手，借助充滿活力的班級(jí)文化滋養(yǎng)學(xué)生的道德觀念，發(fā)揮環(huán)境的德育效用。針對(duì)班級(jí)文化環(huán)境的具體創(chuàng)設(shè)，班主任可以根據(jù)德育需要，重點(diǎn)加強(qiáng)班級(jí)陳設(shè)、板報(bào)設(shè)計(jì)等工作，組織學(xué)生通過實(shí)際行動(dòng)美化班級(jí)環(huán)境，把參與、創(chuàng)新、合作等優(yōu)良品質(zhì)融入班級(jí)文化，為班級(jí)文化環(huán)境增色添彩，實(shí)現(xiàn)德育在小學(xué)班主任班級(jí)管理中的隱性融入[2]。例如，班主任在布置教室、創(chuàng)設(shè)班級(jí)文化環(huán)境時(shí)，可以組織學(xué)生在教室中打造圖書角、科技角和手工角，發(fā)動(dòng)學(xué)生把自己喜愛的課外書補(bǔ)充到圖書角。班主任還可以在書架上擺放一些便利貼，讓學(xué)生把讀書后的心得體會(huì)寫在便利貼上，標(biāo)注書名和推薦語，營(yíng)造樂讀、樂學(xué)的班級(jí)文化氛圍，同時(shí)，學(xué)生在課外閱讀中也能領(lǐng)悟高尚的道德思想。在打造科技角和手工角時(shí)，班主任可以將學(xué)生在科學(xué)課上制作的科技模型、在美術(shù)課上設(shè)計(jì)制作的手工作品等陳列出來，定期組織學(xué)生開展科學(xué)知識(shí)和創(chuàng)意美術(shù)競(jìng)賽，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新、創(chuàng)造和探索意識(shí)，給學(xué)生德育素質(zhì)發(fā)展注入更強(qiáng)的文化動(dòng)力。又如，班主任在通過黑板報(bào)營(yíng)造班級(jí)文化環(huán)境時(shí)，可以每個(gè)月擬設(shè)一個(gè)德育主題，包括愛國(guó)主義、助人為樂、保護(hù)環(huán)境、孝親、誠(chéng)信等，讓學(xué)生根據(jù)德育主題，合作收集資料，設(shè)計(jì)黑板報(bào)的圖畫和文案，使班級(jí)文化環(huán)境充滿正能量，浸潤(rùn)學(xué)生道德品質(zhì)和積極的學(xué)習(xí)態(tài)度。

（三）實(shí)施民主管理制度，增強(qiáng)學(xué)生自我管理能力

在班級(jí)管理工作中，過往班主任沿用的規(guī)章制度過于教條，在這種制度下，學(xué)生的個(gè)性思想會(huì)受到壓制，還可能滋生逆反情緒，阻礙學(xué)生自我管理能力的提高。公平、民主是每個(gè)學(xué)生在班級(jí)生活中最基本的訴求，教師應(yīng)該借助德育大力實(shí)行民主管理制度，對(duì)舊制度進(jìn)行揚(yáng)棄。各項(xiàng)制度的制定、調(diào)整只要不違背道德和行為準(zhǔn)則，班主任都應(yīng)該尊重、考慮學(xué)生提出的意見和建議。具體而言，班主任可以就班級(jí)管理制度的制定和修改，組織民主化的班會(huì)課討論，歸集學(xué)生有建樹的制度意見，讓學(xué)生投票決議，這樣學(xué)生就能充分參與班級(jí)管理制度的制訂，形成的制度規(guī)范學(xué)生也更樂于遵守，從而切實(shí)培養(yǎng)學(xué)生班級(jí)主人翁意識(shí)和自我管理能力，彰顯班主任民主化的德育管理思維[3]。以班級(jí)管理的衛(wèi)生檢查制度為例，以往實(shí)行的制度是由值日生負(fù)責(zé)衛(wèi)生管理，學(xué)生代表來檢查如果出現(xiàn)衛(wèi)生不合格問題，責(zé)任也會(huì)歸于值日生。對(duì)此，有學(xué)生向班主任提出異議：“老師，我認(rèn)為這項(xiàng)制度不合理，有時(shí)做值日明明將教室打掃得一塵不染，但是有些同學(xué)不愛護(hù)，隨意扔垃圾和紙片，值日生沒及時(shí)發(fā)現(xiàn)和清理，很容易影響班級(jí)形象，把責(zé)任推給值日生是不公平的?！卑嘀魅慰梢跃蛯W(xué)生反映的問題，在周班會(huì)課上組織學(xué)生群策群力。在班主任擺出問題后，大部分學(xué)生都認(rèn)為衛(wèi)生檢查制度不夠合理，班主任可以追問：“那么，同學(xué)們有什么好的改進(jìn)建議嗎？說對(duì)說錯(cuò)都不要緊，我們一起出主意?！庇械膶W(xué)生認(rèn)為班級(jí)衛(wèi)生維護(hù)靠大家，衛(wèi)生檢查不合格是全員的責(zé)任；有學(xué)生表示，垃圾離誰最近，就是誰的責(zé)任……經(jīng)過激烈的討論和民主投票，師生共同制訂新的衛(wèi)生檢查制度：值日生每天早、中、晚負(fù)責(zé)清掃班級(jí)整體衛(wèi)生，每次清掃完由3～4名班干部檢查復(fù)核，非值日生也要及時(shí)打掃自主崗位，包括桌面、桌洞和腳下，大課間抽出幾分鐘檢查和清理座位下的垃圾，如果出現(xiàn)破壞班級(jí)衛(wèi)生的行為，出現(xiàn)一次者提出口頭警告，連續(xù)出現(xiàn)三次因個(gè)人衛(wèi)生區(qū)域太臟而導(dǎo)致班級(jí)拿不到流動(dòng)紅旗者，實(shí)施隨值日生打掃衛(wèi)生一周的懲罰。新制度受到全體學(xué)生的一致?lián)碜o(hù)，學(xué)生此后也都更加重視管理自己的區(qū)域衛(wèi)生，為班級(jí)爭(zhēng)取榮譽(yù)。

（四）合理處理學(xué)生錯(cuò)誤，促進(jìn)學(xué)生言行自覺規(guī)范

學(xué)生的道德標(biāo)準(zhǔn)和行為準(zhǔn)則還處在建立階段，同時(shí)自控能力也比較弱，犯錯(cuò)誤是很難避免的。過往班主任在處理學(xué)生錯(cuò)誤時(shí)，一般態(tài)度較嚴(yán)苛，以批評(píng)教育為主，學(xué)生的自尊心使其無法客觀接受批評(píng)，很容易損害其自尊，不利于其認(rèn)識(shí)、反思和改正錯(cuò)誤言行。對(duì)此，班主任在班級(jí)管理中滲透德育時(shí)，對(duì)待學(xué)生錯(cuò)誤應(yīng)盡量走柔性教育路線，先和顏悅色地問詢學(xué)生的犯錯(cuò)原因，認(rèn)可學(xué)生值得肯定的思想和行為，讓學(xué)生感受到班主任的包容、理解和共情，然后引導(dǎo)學(xué)生換位思考，或是借助典型榜樣向?qū)W生滲透道理，使學(xué)生深刻意識(shí)和反思錯(cuò)誤。班主任最后可以再向?qū)W生提出改正錯(cuò)誤的參考建議，力求在保護(hù)學(xué)生自尊心的同時(shí)，糾正學(xué)生的品德失準(zhǔn)之處，促使學(xué)生自覺規(guī)范言行[4]。例如，班內(nèi)某學(xué)生上課經(jīng)常和周圍的同學(xué)說話，不少科任教師都反映過這個(gè)問題。對(duì)此，班主任可以不當(dāng)著全班學(xué)生或其他教師的面指正、批評(píng)該生，而是私下找機(jī)會(huì)和該生談心。談心時(shí)，班主任可以先和藹地問詢學(xué)生上課說話的原因。學(xué)生表示：“老師，我上課注意力很難集中，想到有趣的事就忍不住和同桌、前后桌說話?！卑嘀魅我缺磉_(dá)對(duì)該生的喜愛：“你在老師心目中是非常出色的孩子，老師相信你只要想認(rèn)真聽課就一定能做到。”接著，班主任可以引導(dǎo)學(xué)生反思自己的錯(cuò)誤：“你想想，各科老師在講臺(tái)上耐心地傳授知識(shí)，臺(tái)下同學(xué)交頭接耳，老師該有多難過??？而且自己和身邊同學(xué)也會(huì)錯(cuò)失寶貴的學(xué)習(xí)知識(shí)的機(jī)會(huì)?！睂W(xué)生頓時(shí)感到臉上火辣辣的。此時(shí)，班主任可以適時(shí)跟進(jìn)改錯(cuò)指導(dǎo)：“沒關(guān)系，注意力容易分散說明你是個(gè)思維活躍的孩子，改正方法很簡(jiǎn)單，在課堂上順著老師的節(jié)奏走，老師提問時(shí)積極發(fā)言和回應(yīng)，事先和同桌、前后桌約法三章，如果你和他們說課堂無關(guān)的話，讓他們做‘噓的噤聲動(dòng)作提醒你?！边@樣，學(xué)生就能逐步改正不良的言行習(xí)慣，自覺遵守和維護(hù)課堂秩序。

（五）發(fā)掘?qū)W生潛能優(yōu)勢(shì)，培養(yǎng)學(xué)生追求卓越的精神

在班級(jí)管理中滲透德育，班主任應(yīng)明確一點(diǎn)，即每個(gè)學(xué)生都是特別的存在，如同一張充滿個(gè)性色彩的生命畫卷。班主任要想提高德育有效性，就必須用欣賞的眼光看待學(xué)生，用一雙慧眼去挖掘?qū)W生的優(yōu)點(diǎn)。具體而言，班主任可以大力發(fā)掘?qū)W生的潛能優(yōu)勢(shì)，哪怕學(xué)生產(chǎn)生微小的進(jìn)步，班主任都要大加贊賞，提高學(xué)生對(duì)自我價(jià)值和成就的認(rèn)可感。同時(shí)，在班級(jí)管理中，班主任要給學(xué)生創(chuàng)造施展才能、才藝的機(jī)會(huì)，在學(xué)生獲得參與和成功的體驗(yàn)后，適度提高對(duì)學(xué)生的要求和標(biāo)準(zhǔn)，如委婉地指出學(xué)生能力素養(yǎng)其他方面的弱勢(shì)，使學(xué)生加倍努力完善自我，從而培養(yǎng)學(xué)生持之以恒、斗志昂揚(yáng)的進(jìn)取品質(zhì)。例如，班級(jí)某學(xué)生體育素質(zhì)好，

性格開朗，列隊(duì)時(shí)也會(huì)主動(dòng)幫助班主任維護(hù)隊(duì)伍秩序，班主任就可以抓住該生的體育和組織能力優(yōu)勢(shì)，推選其做班級(jí)的體育委員，負(fù)責(zé)管理體育活動(dòng)和大課間秩序。該生學(xué)習(xí)成績(jī)上存在短板，班主任可以通過鼓勵(lì)的方式給學(xué)生設(shè)立前進(jìn)目標(biāo)：“最近，我們體育委員的工作做得非常出色?。聪蝮w育委員）你真是老師的得力小助手！要是在學(xué)科學(xué)習(xí)上再加把勁兒就更優(yōu)秀了！”此時(shí)，學(xué)生能夠感受到班主任的肯定和期待，表示有信心進(jìn)一步提高學(xué)習(xí)能力。隨后，班主任可以再和學(xué)生一起分析學(xué)習(xí)成績(jī)不佳的原因，幫助學(xué)生制訂可行的改善計(jì)劃，持續(xù)關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)步情況，表揚(yáng)學(xué)生每一次課堂發(fā)言、作業(yè)表現(xiàn)和成績(jī)提高。這樣，學(xué)生的內(nèi)在潛力會(huì)得到充分釋放，學(xué)習(xí)上也能更上一層樓，從而形成不畏困難、銳意進(jìn)取的良好品質(zhì)。

三、結(jié)束語

綜上所述，在小學(xué)班主任班級(jí)管理中滲透德育，既有助于德育回歸學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活，也是班主任創(chuàng)新班級(jí)管理模式的現(xiàn)實(shí)需要，是實(shí)現(xiàn)素質(zhì)教育和五育并舉目標(biāo)的應(yīng)有之義。班主任應(yīng)該加強(qiáng)班級(jí)管理溝通，增進(jìn)師生情感交流和彼此了解，營(yíng)造融洽的德育氛圍，同時(shí)重視營(yíng)造班級(jí)文化環(huán)境，實(shí)施民主化班級(jí)管理制度，合理處理學(xué)生錯(cuò)誤，發(fā)掘?qū)W生的潛能，發(fā)揮環(huán)境的德育效用，提高學(xué)生自我管理和自主改錯(cuò)能力，培養(yǎng)學(xué)生追求卓越的品質(zhì)精神，促進(jìn)學(xué)生健康發(fā)展。

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作者簡(jiǎn)介：牟永柱（1978.10-），男，甘肅武威人，任教于甘肅省武威市涼州區(qū)皇臺(tái)九年制學(xué)校，一級(jí)教師，本科學(xué)歷。