摘 要：核心素養(yǎng)是學生通過課程學習逐步形成的正確價值觀、必備品格和關(guān)鍵能力，是課程育人價值的集中體現(xiàn)。習作單元教學期間，展開單元整體教學有助于發(fā)展學生的核心素養(yǎng)。為更好地開展習作單元整體教學設(shè)計活動，文章以案例分析為主要研究方法，指出小學語文教師應(yīng)將教學設(shè)計劃分為背景分析、學習目標設(shè)定、評價任務(wù)設(shè)計、學習活動設(shè)計四部分，更科學地培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng)；小學語文；單元整體教學

中圖分類號：G427 ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?文獻標識碼：A ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 文章編號：2097-1737（2023）19-0047-03

《義務(wù)教育語文課程標準（2022年版）》（以下簡稱《課程標準》）指出語文課程培養(yǎng)的核心素養(yǎng)“是學生在積極的語文實踐活動中積累、建構(gòu)并在真實的語言運用情境中表現(xiàn)出來的，是文化自信和語言運用、思維能力、審美創(chuàng)造的綜合體現(xiàn)”。自三年級開始，統(tǒng)編語文教材便在每一冊教材中引入了習作單元，這是語文教材體系的一個創(chuàng)新。通過分析各個習作單元的主要內(nèi)容可以發(fā)現(xiàn)，習作單元在重視培養(yǎng)學生閱讀理解能力的同時，強化其表達能力。實踐證明，在習作單元展開單元整體教學，有助于更好地發(fā)展學生的核心素養(yǎng)。下文將結(jié)合統(tǒng)編五年級（下冊）第五單元教學案例，分析基于核心素養(yǎng)的小學語文習作單元整體教學設(shè)計的具體流程。

一、分析單元背景，為“學什么”提供依據(jù)

（一）分析教材，研讀《課程標準》，明晰育人價值

教師應(yīng)認真解析教材，初步找出單元特點，在此基礎(chǔ)上，在課本中找出相關(guān)內(nèi)容?！墩n程標準》堅持正確的改革方向，體現(xiàn)了先進的教育理念，有助于幫助教師明確育人方向[1]。然而，《課程標準》相對籠統(tǒng)，教師需要找出與單元相關(guān)的內(nèi)容，并細致分析這些相關(guān)敘述的深刻內(nèi)涵。在此基礎(chǔ)上重新分析教材，可以自然地明確單元教學活動的育人價值，有助于初步明確回答“學什么”的問題。

通過分析教材可知，本單元的讀寫活動指向培養(yǎng)學生通過事件寫人的特點?！墩n程標準》對第三學段（5～6年級）學生提出了如下要求：“能寫簡單的紀實作文和想象作文，內(nèi)容具體，感情真實。根據(jù)內(nèi)容表達的需要，分段表述?！睂懭颂攸c對應(yīng)了“紀實作文”這一要求。結(jié)合《課程標準》重新分析教材可以發(fā)現(xiàn)，在單元教學中，教師需要在育人期間引導學生通過對課文和習作例文等內(nèi)容的學習，在參與表達活動期間簡單敘述人物經(jīng)歷和事件的發(fā)展過程，實現(xiàn)“內(nèi)容具體”的目標，引導學生運用多種方法描寫出讓自己印象深刻的場景、人物和細節(jié)。

（二）明確單元大概念，指向核心素養(yǎng)

單元大概念是指能夠?qū)卧煌R聯(lián)系到一起的概念，有助于學生構(gòu)建知識體系[2]。大概念可以由一個短語、一句話或一段話呈現(xiàn)。在明晰育人價值的基礎(chǔ)上，教師可以自然地提煉出本單元的大概念——“選取典型事例，運用描寫人物的方法，具體地表現(xiàn)人物特點。”在此基礎(chǔ)上，教師可以圍繞大概念設(shè)計有助于培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)的問題鏈，提升單元學習結(jié)構(gòu)性，使單元教學活動的開展指向核心素養(yǎng)培養(yǎng)工作。本次教學期間，圍繞單元大概念，教師可以設(shè)計如下所示的問題鏈：描寫人物的基本方法有哪些？（指向語言運用）→為什么要寫人物特點？（指向?qū)徝绖?chuàng)造）→從課文和習作例文中，可以學到哪些描寫人物特點的方法？（指向思維能力和審美創(chuàng)造）→如何精選典型事例，凸顯人物特點？（指向?qū)徝绖?chuàng)造）→如何運用細節(jié)描寫和側(cè)面描寫具體展示人物特點？（指向語言運用和審美創(chuàng)造）→能否通過細節(jié)描寫和側(cè)面描寫寫好典型事例，具體表現(xiàn)人物特點？（指向語言運用和文化自信）

（三）分析學情，明晰學習生長點

為更好地培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)，教師應(yīng)認真展開學情分析工作，從生活經(jīng)驗、基礎(chǔ)能力和學習難點等方面展開分析。從生活經(jīng)歷角度分析，本單元話題與學生生活息息相關(guān)，雖然多數(shù)學生缺乏系統(tǒng)分析他人特點的意識，但在教師的引導下，學生可以在單元學習活動中有意識地收集寫作素材。從基礎(chǔ)能力角度分析，五年級學生已經(jīng)具備了一定的讀寫綜合素養(yǎng)，能夠在研讀教材課文和例文期間，結(jié)合教師的指導探索寫作方法，且具備一定的“敘事”經(jīng)驗，可以通過知識遷移，探索“通過事例寫人”的方法。從學習難點角度分析，要想寫好一個人的特點，需要探索細節(jié)描寫。然而，實踐證明，培養(yǎng)學生的細寫描寫和側(cè)面描寫的能力和意識有一定難度。因此，通過分析學情，在本次習作教學期間，教師應(yīng)以“培養(yǎng)學生細節(jié)描寫和側(cè)面描寫能力”為學生學習生長點。

以上，教師按照“分析教材→明確單元大概念→分析學情的過程，初步明確了單元育人價值、學生核心素養(yǎng)的發(fā)展方向和學習生長點，為解決本單元教學期間學生需要“學什么”的問題提供了理論依據(jù)，也為單元教學的精準目標設(shè)計指明了方向。

二、制訂單元目標，讓“學什么”清清楚楚

基于教學背景的分析，教師可以制訂本單元的單元目標，讓學生“學什么”清楚地呈現(xiàn)于教學計劃中。本單元的教學目標可以設(shè)計如下：（1）引導學生品讀課文、例文和補充閱讀素材，學習描寫人物的基本方法，使其在寫作期間，做到“內(nèi)容具體”“感情真實”。（2）引導學生在與教師、同學交流的過程中，歸納單元文本特點，總結(jié)選取典型事例的方法，提升其根據(jù)寫作需求設(shè)計作文內(nèi)容的能力。（3）在寫作實踐中幫助學生養(yǎng)成運用人物描寫方法提高書面表達質(zhì)量的意識。（4）在單元教學期間，培養(yǎng)學生觀察、分析、構(gòu)思、鑒賞的能力，使其能夠更好地運用文字，在提高語言運用、審美創(chuàng)造等素養(yǎng)的同時，增強文化自信。

這樣，在單元教學目標的輔助下，教師可以更好地設(shè)計教學計劃，將單元教學活動劃分為多個課時，調(diào)整教學順序，增刪教學內(nèi)容。

例如，在教學《刷子李》一文時，教師可以引導學生分析為什么主人公是“刷子李”，作者卻花費大量筆墨寫“曹小三”的心理活動。期間，學生可以掌握“通過他人表現(xiàn)突出人物特點”的寫人技巧。在此基礎(chǔ)上，教師可鼓勵學生將《刷子李》與“人物描寫一組”展開對比，歸納不同作者的寫人特點。教師在設(shè)計《刷子李》課時教學內(nèi)容期間，可以助力單元目標（2）（4）的達成。

三、前置評價任務(wù)，讓“學得怎樣”心中有數(shù)

為提高單元整體教學質(zhì)量，高效培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)，教師應(yīng)在圍繞核心素養(yǎng)明確教學內(nèi)容、設(shè)計教學目標的基礎(chǔ)上，讓學生在單元學習前做好準備。教師可以采取前置評價任務(wù)的方法，明確任務(wù)內(nèi)容和評價量規(guī)，讓學生在學習期間結(jié)合評價任務(wù)初步明確“學什么”，并結(jié)合評價結(jié)果明確自己“學得怎樣”。

在本次習作單元整體教學活動中，教師可以設(shè)計如下所示的三個評價任務(wù)。

評價任務(wù)1——歸納可用于描寫人物的基本方法，體會表達效果。（評價量規(guī)見表1）

任務(wù)內(nèi)容：閱讀計劃內(nèi)的文本，分析并歸納描寫任務(wù)的基本方法。

評價任務(wù)2——歸納選取典型事例突出人物特點的方法。（評價量規(guī)見表2）

任務(wù)內(nèi)容：對比單元所讀文本，歸納選取典型事例突出人物特點的方法，提升選材能力。

評價任務(wù)3——運用所學人物描寫方法寫讓自己印象深刻的人。（評價量規(guī)見表3）

任務(wù)內(nèi)容：寫一篇寫人的作文，利用文字展示單元學習成果。

任務(wù)1和任務(wù)2共同為任務(wù)3的開展做鋪墊，而任務(wù)3則可以再次反饋學生任務(wù)1和任務(wù)2的學習成果。三個任務(wù)均圍繞單元教學活動展開，且教師設(shè)計了簡潔明了、內(nèi)容全面的評價量表。學生可以在學習期間，定期開展反思與自評活動，掌握自己“學得如何”。

四、設(shè)計學習活動，讓“學什么”真正落地

讓“學什么”真正落地是培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。教師可以科學設(shè)計學習活動，讓學生在參與活動的過程中有所收益，逐步達成單元目標。本單元教學期間，教師可以根據(jù)“整體—細節(jié)—整體”的教學模型設(shè)計7個課時的教學分計劃，具體設(shè)計如下。

（一）單元規(guī)劃，明確學習內(nèi)容和目標

第1課時為“單元學習規(guī)劃課”，教師通過分享上文制訂的單元學習任務(wù)和各項任務(wù)的評價量規(guī)，通過簡潔的講解，幫助學生明確學習內(nèi)容和目標。在此基礎(chǔ)上，教師可鼓勵學生制訂單元學習計劃，為學生設(shè)計如下學習計劃模板（如圖1）。

教師利用第1課時與學生共同制訂單元規(guī)劃，可以使學生明確學習內(nèi)容和目標，為后續(xù)學習做好準備。

（二）學習人物描寫方法，落實語文要素

第2～5課時的主要目標為幫助學生學習人物描寫的方法。在四個課時教學活動中，教師需要形成“學—思—練”的閉環(huán)，即在教學期間，先讓學生學習課文，歸納人物特點，在此基礎(chǔ)上，思考作者人物描寫的方法，分析作者如何通過人物描寫突出人物特點。在“練”的環(huán)節(jié)，教師要鼓勵學生結(jié)合學習和思考成果，通過口頭或書面的形式，運用所學細節(jié)描寫介紹自己觀察的人物的特點，并進一步學習課文，思考如何運用不同文本中的描寫手法和事例選擇技巧塑造人物形象。在此期間，學生可以自然地完成單元評價任務(wù)1和評價任務(wù)2，并形成核心素養(yǎng)。

（三）梳理運用，達成單元目標

第6～7課時旨在整體檢驗學生單元學習成果，需要學生系統(tǒng)梳理單元學習期間積累的知識，在任務(wù)3的驅(qū)使下運用所學達成單元目標。教師可以在第6課時教學期間，圍繞單元習作模塊中“運用本單元學過的描寫人物的方法”和“要選取典型的事例”兩個關(guān)鍵信息，引導學生系統(tǒng)回憶單元學習過程，并設(shè)計課堂作業(yè)“規(guī)定時間寫片段”和課后作業(yè)“選擇一個人寫下來”，使學生達成梳理并運用所學知識的目標。在第7課時，教師可以設(shè)計“小組合作評改課后作業(yè)”“小組成果展示”兩個環(huán)節(jié)。期間，學生可以運用批判性思維研讀自己和同學的作品，結(jié)合所學提出修改建議并完善自己的作品，提升語言能力和思維品質(zhì)。

五、結(jié)束語

總之，教師在習作單元組織單元整體教學活動，有助于提升教學的系統(tǒng)性，助力學生發(fā)展。教師需要通過在單元整體教學的教學設(shè)計環(huán)節(jié)認真研讀教材，明確單元教學大概念，合理制訂教學目標，在此基礎(chǔ)上，

設(shè)計評價標準和教學活動，提高習作單元教學質(zhì)量。

參考文獻

段天才.基于整體單元的小學語文項目式學習[J].教育理論與實踐，2021，41（35）：60-62.

唐德喜.深度關(guān)聯(lián)，推動單元整體教學設(shè)計結(jié)構(gòu)化：以統(tǒng)編小學語文教材五年級上冊第四單元為例[J].吉林省教育學院學報，2021，37（12）：38-41.

作者簡介：吳麗玉（1973.11-），女，福建莆田人，

任教于福建省莆田市秀嶼區(qū)第三實驗小學，高級教師，本科學歷，市級骨干教師，2021年9月被評為莆田市小學教育先進個人。