錢寧

摘要：本文針對高職院校應(yīng)用文寫作課程所存在的教學(xué)內(nèi)容零散化、能力訓(xùn)練低效化、課程考核片面化、任務(wù)拓展書面化等共性問題，提出對接職業(yè)需求，構(gòu)建配套教學(xué)模塊；精選學(xué)習(xí)平臺，落實(shí)高效能力訓(xùn)練；設(shè)計(jì)階段任務(wù)，完善多元評價體系；結(jié)合崗位見習(xí)，助力雙向遷移拓展四項(xiàng)優(yōu)化策略，旨在提升課程品質(zhì)，充分發(fā)揮應(yīng)用文寫作課程在學(xué)前教育專業(yè)人才培養(yǎng)中應(yīng)有的作用。

關(guān)鍵詞：高職院校? 學(xué)前教育專業(yè)? 應(yīng)用文寫作課程 ?優(yōu)化策略

應(yīng)用文寫作是一門對各類應(yīng)用文書進(jìn)行理論學(xué)習(xí)、研究和寫作訓(xùn)練，集綜合性、實(shí)用性和工具性于一體的課程。近年來，隨著社會各行各業(yè)的發(fā)展，高職院校人才培養(yǎng)的市場需求也相應(yīng)發(fā)生改變，其對高職院校學(xué)生職業(yè)能力提出了更高要求，單純掌握專業(yè)知識已不能勝任相應(yīng)崗位，專業(yè)能力和職業(yè)素養(yǎng)并重的培養(yǎng)模式在各大高職院校全面推進(jìn)。應(yīng)用文寫作能力作為當(dāng)代大學(xué)生重要的基本能力之一，與學(xué)生今后的就業(yè)、學(xué)習(xí)和科學(xué)研究都息息相關(guān)，密不可分。應(yīng)用文寫作素養(yǎng)也逐漸成為學(xué)生必備的基本素養(yǎng)之一，發(fā)揮著舉足輕重的作用。在此背景下，學(xué)前教育專業(yè)應(yīng)用文寫作課程的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)手段等都需要及時調(diào)整優(yōu)化，才能助力人才培養(yǎng)質(zhì)量的綜合提升。

“高職院校要順應(yīng)社會需求開設(shè)應(yīng)用文寫作課程，要重視加強(qiáng)學(xué)生社會實(shí)踐能力和職業(yè)能力的培養(yǎng)，課程建設(shè)必須直接為就業(yè)服務(wù)，做到理論指導(dǎo)實(shí)踐，理論服務(wù)實(shí)踐，理論源于實(shí)踐。這是應(yīng)用寫作課程建設(shè)的依據(jù)、目的及歸宿，也是高職應(yīng)用文寫作改革的難點(diǎn)與重點(diǎn)?！蹦壳皯?yīng)用文寫作是合肥幼兒師范高等?？茖W(xué)校高專學(xué)前教育專業(yè)第三學(xué)期開設(shè)的一門公共必修課。課程在開設(shè)之初存在著一些和其他高職院校應(yīng)用文寫作課程同類的問題，如教學(xué)內(nèi)容零散化、能力訓(xùn)練低效化、課程考核片面化、任務(wù)拓展書面化等。近年來國內(nèi)越來越多的高校都加大對應(yīng)用寫作課程改革的力度，突出應(yīng)用寫作教學(xué)的實(shí)踐性，積極推行“項(xiàng)目驅(qū)動”“模擬教學(xué)”和“情景教學(xué)”等教學(xué)方法研究，加強(qiáng)在校生應(yīng)用寫作能力的培養(yǎng)。應(yīng)用文寫作課程改革全面鋪開，且教學(xué)內(nèi)容越來越趨向于精準(zhǔn)化，即對于不同的專業(yè)方向，應(yīng)用文寫作課要靈活機(jī)動地篩選講授與之關(guān)聯(lián)密切的文種?；谝陨希疚慕Y(jié)合一線教育教學(xué)的實(shí)際工作經(jīng)驗(yàn)，對如何合理構(gòu)建高職院校學(xué)前教育專業(yè)的應(yīng)用文寫作課程，提升課程品質(zhì)，充分發(fā)揮課程在人才培養(yǎng)中應(yīng)有的作用進(jìn)行了嘗試探討，旨在為同類專業(yè)應(yīng)用文寫作課程建設(shè)提供一個可資借鑒的思路。

一、對接職業(yè)需求，構(gòu)建配套教學(xué)模塊

傳統(tǒng)應(yīng)用文寫作課程教學(xué)內(nèi)容零散且與職業(yè)需求匹配度不高。在高職院校很有必要根據(jù)各專業(yè)今后從事的職業(yè)崗位特點(diǎn)開設(shè)一定課時的應(yīng)用文寫作教學(xué)，使得學(xué)生走上工作崗位后能熟練地寫作一些與本崗位相關(guān)的常用或?qū)I(yè)應(yīng)用文，以便更好地適應(yīng)工作需要。目前主流教材的內(nèi)容版塊基本按照文種功能或處理事務(wù)性質(zhì)的相近性原則進(jìn)行劃分編排，如將命令、決定、公告、通告、通知等文書歸為“公務(wù)文書”；將規(guī)劃、計(jì)劃、總結(jié)、讀書筆記、條據(jù)等文書歸為“事務(wù)文書”；將一般書信、感謝信、表揚(yáng)信、慰問信等文書歸為“書信類文書”。每個版塊下的文書有相近之處，又各有不同，各自形成獨(dú)立的理論系統(tǒng)。這樣的架構(gòu)從應(yīng)用文學(xué)科角度看確實(shí)緊湊周密，但卻缺乏與學(xué)生所學(xué)專業(yè)、所學(xué)知識的對接融合，教學(xué)內(nèi)容缺乏側(cè)重點(diǎn)，難以調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、滿足學(xué)生學(xué)以致用的學(xué)習(xí)需求，會給學(xué)生造成一種所學(xué)內(nèi)容“又多又雜”的感覺，從而使學(xué)生產(chǎn)生畏難和抵觸情緒。

針對這一問題，授課教師以國家教育部頒發(fā)的《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》《幼兒園教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)（試行）》和學(xué)校《學(xué)前教育專業(yè)人才培養(yǎng)方案》為參照依據(jù)，精簡教學(xué)文種，研究尋找本課程教學(xué)內(nèi)容與學(xué)前教育專業(yè)知識的聯(lián)結(jié)點(diǎn)，注重授課內(nèi)容的專業(yè)性，打破原有教學(xué)體例，采用項(xiàng)目教學(xué)法，以幼兒園實(shí)際工作為項(xiàng)目單元，重新整合教學(xué)內(nèi)容，組建與工作配套的應(yīng)用文書知識模塊，為學(xué)生營造一個基于幼兒園工作過程的應(yīng)用文寫作學(xué)習(xí)情境。

例如《幼兒園教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)（試行）》在專業(yè)能力的第十一條指出幼兒園教師需具備“教育活動的計(jì)劃與實(shí)施”能力?！队變簣@教育指導(dǎo)綱要（試行）》在第三部分組織與實(shí)施的第三點(diǎn)中也明確指出在幼兒園教育活動中，教師需要結(jié)合實(shí)際，“制訂切實(shí)可行的工作計(jì)劃并靈活地執(zhí)行”。因此，教師將“計(jì)劃”文書的教學(xué)內(nèi)容精準(zhǔn)定位為“幼兒園活動計(jì)劃”的學(xué)習(xí)。而在實(shí)際幼兒園活動的開展中，“計(jì)劃”只是需要擬訂的文書之一。那么，在課程中就可以將幼兒園活動開展常用的配套應(yīng)用文書——計(jì)劃、通知、邀請函、主持詞、總結(jié)等合并在一起，按照某個幼兒園活動項(xiàng)目，如六一兒童節(jié)文藝匯演、趣味親子運(yùn)動會、中秋游園會等的完整執(zhí)行流程來貫穿一系列相應(yīng)文書的學(xué)習(xí)。這種具有與專業(yè)相關(guān)的內(nèi)在邏輯主線的教學(xué)模塊設(shè)計(jì)，既符合高專二年級學(xué)生已初步掌握幼兒園活動開展基本原理、對實(shí)際學(xué)前教育工作充滿興趣的學(xué)情，又有助于學(xué)生對所學(xué)知識的理解、掌握、應(yīng)用和遷移，能有效提升學(xué)生職業(yè)崗位的應(yīng)用寫作能力，突出了課程的實(shí)用性。

二、精選學(xué)習(xí)平臺，落實(shí)高效能力訓(xùn)練

傳統(tǒng)應(yīng)用文寫作課程課堂效率較低，學(xué)生寫作能力得不到有效訓(xùn)練和針對性提升。問題的主要原因在于教學(xué)手段單一，學(xué)習(xí)任務(wù)主要集中在課堂，寫作訓(xùn)練時間不足且以個人為單位，學(xué)生問題得不到充分討論和解決，教師批改任務(wù)量大，反饋不夠及時、細(xì)致。

針對這一問題，授課教師精選學(xué)習(xí)平臺。課前，采用翻轉(zhuǎn)課堂形式，利用學(xué)習(xí)通App發(fā)布問卷了解學(xué)情，根據(jù)學(xué)生需求整合編輯系統(tǒng)的學(xué)習(xí)導(dǎo)圖、學(xué)案、微課視頻、前置作業(yè)等學(xué)習(xí)任務(wù)進(jìn)行上傳。學(xué)生在線獨(dú)立完成預(yù)習(xí)，初步掌握基本的理論知識，遇到疑問可以自主發(fā)起討論與教師線上互動，及時解惑。教師通過訪問量、評論數(shù)、視頻點(diǎn)擊次數(shù)和播放時長、作業(yè)正確率等數(shù)據(jù)監(jiān)控學(xué)生預(yù)習(xí)過程，根據(jù)實(shí)際問題及時調(diào)整授課內(nèi)容。這樣就解決了課前預(yù)習(xí)情況難以監(jiān)管，預(yù)習(xí)任務(wù)難以落實(shí)的問題。學(xué)生高質(zhì)量的預(yù)習(xí)有利于教師壓縮課堂理論講解的時間，把更多時間用于訓(xùn)練和解決教學(xué)重難點(diǎn)。

課中，教師可以設(shè)置線上簽到、搶答、限時測試、游戲闖關(guān)等環(huán)節(jié)，以不同教學(xué)手段豐富課堂教學(xué)層次，賦予學(xué)習(xí)任務(wù)趣味性，在活躍的課堂氣氛中達(dá)成教學(xué)目標(biāo)。學(xué)者陳琳指出，中國高校教育信息化的“大變革既要有技術(shù)層面的，又要有理論層面和方法層面的。當(dāng)今，在理論和方法或應(yīng)用模式層面的突破意義更大”。在應(yīng)用文寫作課程中授課教師也在積極探索與信息化密切結(jié)合的有效教學(xué)方法。

課堂寫作訓(xùn)練環(huán)節(jié)涉及篇幅較長的文書寫作，如活動計(jì)劃、工作總結(jié)等可以考慮采用小組合作的方式，一是通過組內(nèi)分工降低個人撰寫任務(wù)的難度，易于學(xué)習(xí)重點(diǎn)的突破和化解；二是撰寫中出現(xiàn)問題組內(nèi)可以進(jìn)行及時討論，利于問題的解決。

除了合作撰寫，組間互評也是訓(xùn)練應(yīng)用文能力的好方法。通過幾輪教學(xué)實(shí)踐的反饋來看，組間互評可以幫助學(xué)生熟悉他組寫作內(nèi)容，促進(jìn)學(xué)生在橫向比較中形成競爭意識，自覺反思總結(jié)本組作業(yè)的不足，修改完善本組作業(yè)，從而內(nèi)化文種寫作能力，提升寫作品質(zhì)。但是口頭互評耗時較長，口述內(nèi)容也不易記錄，所以教師在開展互評環(huán)節(jié)時將其由線下移至線上，采用“石墨文檔”進(jìn)行多人互評。學(xué)生利用軟件可以在作業(yè)最后對其進(jìn)行整體評價，也可以選定作業(yè)特定章節(jié)的內(nèi)容進(jìn)行標(biāo)記討論，各組之間同步展開評論，大大提高了組間互評環(huán)節(jié)的點(diǎn)評效率和針對性，既保證了課堂進(jìn)度，又完整保存了訓(xùn)練中的評論，為學(xué)生后續(xù)修改作業(yè)提供思路、奠定基礎(chǔ)。教師則可以利用學(xué)生互評的時間閱讀各組作業(yè)，以學(xué)生作業(yè)為實(shí)例進(jìn)行剖析和講解，有針對性地點(diǎn)評，幫助學(xué)生糾正錯誤、改進(jìn)作業(yè)。這樣的教學(xué)訓(xùn)練，增加了師生和生生之間的互動，加深了學(xué)生對寫作要領(lǐng)的理解，避免了“教師講”和“學(xué)生練”脫節(jié)的情況。

三、設(shè)計(jì)階段任務(wù)，完善多元評價體系

傳統(tǒng)應(yīng)用文寫作課程考核評價形式單一，基本上都是以個人的書面作業(yè)為依據(jù)評分，難以全面衡量評價學(xué)生學(xué)習(xí)效果。課程考核是反饋學(xué)生學(xué)習(xí)效果、給予學(xué)生課程評價的重要方式，也是檢驗(yàn)課程組織有效性和教學(xué)質(zhì)量的重要依據(jù)，不應(yīng)流于形式，成為制約課程深入開展的瓶頸。

針對這一問題，授課教師對課程考核評價做出如下調(diào)整：首先，結(jié)合各章節(jié)授課內(nèi)容，豐富課程的任務(wù)環(huán)節(jié)，將授課過程分為若干可以量化分值的任務(wù)。教師根據(jù)教學(xué)實(shí)際，科學(xué)設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)，在各環(huán)節(jié)細(xì)化學(xué)習(xí)任務(wù)，通過任務(wù)來推動學(xué)生完成各項(xiàng)教學(xué)目標(biāo)，如課前設(shè)置線上預(yù)習(xí)任務(wù)；課中設(shè)置闖關(guān)測試、小組合作、頭腦風(fēng)暴、問題搶答等任務(wù)；課后設(shè)置書面作業(yè)、實(shí)踐作業(yè)等任務(wù)。給每個學(xué)習(xí)任務(wù)賦予適當(dāng)分值，使學(xué)生完成學(xué)習(xí)任務(wù)的同時根據(jù)完成質(zhì)量獲得相應(yīng)的獎勵加分，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，使學(xué)生愿學(xué)、樂學(xué)。其次，引入多方評價，避免教師一人獨(dú)斷。教師在每個章節(jié)的知識學(xué)習(xí)中，可以根據(jù)任務(wù)需要，靈活采用學(xué)生自評、小組自評、生生互評、組間互評、教師評價、平臺評價等多種方式，對學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況做出過程性和終結(jié)性評價，最終形成一個較為全面的綜合性考核結(jié)果。學(xué)生自評和他評的過程，也是學(xué)生進(jìn)一步理解知識、運(yùn)用知識、鞏固知識的學(xué)習(xí)過程。開放多元的評價方式能夠較為客觀地反映學(xué)生的學(xué)習(xí)水平，也一定程度緩解了教師的工作壓力，利于長期穩(wěn)定地推行下去。

這種有“彈性”的課程考核既回歸了學(xué)生的能力本位，又兼顧到了知識點(diǎn)的考查，目標(biāo)明確、方案清晰、易于實(shí)施，能較好反映學(xué)習(xí)效果，同時也督促學(xué)生扎實(shí)學(xué)好每一個環(huán)節(jié)，改善了學(xué)生課堂學(xué)習(xí)狀態(tài)。這種細(xì)節(jié)化、過程化的課程考核有利于教師發(fā)現(xiàn)教學(xué)過程中存在的問題，及時、準(zhǔn)確地修改教學(xué)設(shè)計(jì)，補(bǔ)充完善教學(xué)細(xì)節(jié)，進(jìn)而提升下一輪教學(xué)的整體質(zhì)量，形成課程教學(xué)的良性循環(huán)。

四、結(jié)合崗位見習(xí)，助力雙向遷移拓展

傳統(tǒng)應(yīng)用文寫作課程課后拓展不足，多局限于文本書寫層面的拓展練習(xí)，學(xué)生缺乏實(shí)踐反思的渠道和平臺。其原因主要在于缺乏與一線單位的溝通互動。高職教育的生命力在于突出其類型特色，即職教性。高職院校與企業(yè)、學(xué)生學(xué)習(xí)與企業(yè)工作實(shí)踐存在緊密的聯(lián)系，這種本質(zhì)屬性決定了高職教育課程的“跨界”特質(zhì)，也決定了高職教育課程改革與創(chuàng)新具有自身的類型特色。高職院校的職業(yè)教育是學(xué)生將來走向工作崗位的準(zhǔn)備教育，因此，高職院校學(xué)前教育專業(yè)的應(yīng)用文寫作課程也應(yīng)當(dāng)開拓創(chuàng)新，促進(jìn)學(xué)生提升學(xué)前教育崗位的勝任力和職業(yè)遷移力。

針對課后拓展書面化問題，授課教師除了布置課后書面作業(yè)，還積極推進(jìn)課程實(shí)踐拓展。相對于其他高職院校模擬真實(shí)活動情境的拓展形式之外，授課教師還深度利用學(xué)校本身的幼教集團(tuán)資源這一優(yōu)勢，幫助學(xué)生在真實(shí)的工作崗位上完成所學(xué)知識的遷移。合肥幼兒師專學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生教育見、實(shí)習(xí)制度已經(jīng)成熟完善，有嚴(yán)格的制度要求，學(xué)生見習(xí)期間實(shí)行雙導(dǎo)師制，由學(xué)校教師和幼兒園教師共同督導(dǎo)，學(xué)生的教育見、實(shí)習(xí)要求中就有各類活動的組織、觀察和反思記錄。因此，將應(yīng)用文寫作課程的實(shí)踐拓展與學(xué)生的專業(yè)見習(xí)結(jié)合起來，更有利于學(xué)生認(rèn)真完成實(shí)踐任務(wù)。如在講授《幼兒園活動計(jì)劃寫作》時，教師課前結(jié)合學(xué)生本學(xué)期的見習(xí)安排，走訪見習(xí)幼兒園獲取學(xué)生見習(xí)期間預(yù)備開展的各項(xiàng)活動，課中以真實(shí)活動為任務(wù)情境，讓學(xué)生結(jié)合已掌握的組織幼兒園活動的基本原理分組完成相關(guān)活動的計(jì)劃撰寫。學(xué)生既訓(xùn)練了計(jì)劃文書的寫作能力，又提前了解熟悉了見習(xí)工作的部分內(nèi)容。課后拓展部分，布置學(xué)生利用見習(xí)實(shí)務(wù)，將活動計(jì)劃交給幼兒園指導(dǎo)教師綜合調(diào)整后投入實(shí)踐，檢驗(yàn)計(jì)劃文本可行性，同時也提高了學(xué)生對計(jì)劃的執(zhí)行力。通過親自動手操作進(jìn)一步內(nèi)化已有知識，從而實(shí)現(xiàn)文本書寫層面、文本實(shí)踐層面的雙向拓展，充分體現(xiàn)了“做中學(xué)”的教學(xué)理念。學(xué)生在實(shí)踐中深化所學(xué)、積累經(jīng)驗(yàn)，為后續(xù)課程中“通知”“請柬”“主持詞”“總結(jié)”等文書的學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。

此外，“觀察記錄”“家園聯(lián)系記錄”等也是幼兒園常用文書，都可以采用“從幼兒園到幼兒園”的實(shí)踐導(dǎo)向課程理念：課程學(xué)習(xí)的任務(wù)情境從幼兒園產(chǎn)生，再回歸幼兒園投入實(shí)踐進(jìn)行完善，擊破學(xué)習(xí)問題并服務(wù)工作崗位，幫助學(xué)生盡快適應(yīng)未來工作要求，從而增強(qiáng)學(xué)生的就業(yè)競爭力。

五、結(jié)語

對學(xué)前教育專業(yè)應(yīng)用文寫作課程優(yōu)化的探討，順應(yīng)了高職院校正在推進(jìn)的課程建設(shè)和改革的方向思路。整改后的課程教學(xué)摒棄了以往教條的書本化教學(xué)模式，提高了課程與學(xué)生專業(yè)的關(guān)聯(lián)度，突出了實(shí)用性、實(shí)踐性，促進(jìn)了學(xué)生學(xué)習(xí)的個性化、資源獲取的便捷化、教學(xué)手段的多元化、課程考核的過程化，使應(yīng)用文寫作課程發(fā)揮了其在學(xué)前教育專業(yè)人才培養(yǎng)體系中應(yīng)有的作用，是對提升學(xué)校專業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量的一次有益探索。高職院校應(yīng)用文寫作課程改革任重道遠(yuǎn)，課程教學(xué)中尚有諸多亟待解決的問題。授課教師作為參與和實(shí)施課改的主體，還需要進(jìn)一步激發(fā)內(nèi)在動力，打破固有思維模式，促進(jìn)自身的專業(yè)發(fā)展，才能真正把知識傳授、能力培養(yǎng)、素質(zhì)提升融為一體并落到實(shí)處，推動應(yīng)用文寫作課程向著多元化、特色化、前沿化的方向規(guī)范有序發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

賈全紅.高職院校應(yīng)用文寫作課程教學(xué)改革新思路［J］.太原大學(xué)教育學(xué)院學(xué)報(bào)，2013（3）：62.

責(zé)任編輯：趙瀟晗