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      單元整體教學小學語文教學中的應用

      2017-01-11 20:12:05蔡麗莉
      文理導航·教育研究與實踐 2016年12期
      關(guān)鍵詞:單元整體教學實施小學語文教學

      蔡麗莉

      【摘 要】老師們對新課標的理解越透徹,他們就會越注重和喜歡單位整體教學這一新型教學方式,本文主要要思考的問題有語文單位元整體教學的概念及組成部分、另外,它與以往的教學方式比較存在著哪些優(yōu)勢、具備哪些特點。

      【關(guān)鍵詞】小學語文教學;單元整體教學;流程;實施;特點

      引言

      2011年出版的《語文課程標準》中明確說明:語文老師們應該將科目的實踐性及綜合性充分表現(xiàn)出來,并不斷完善課堂教學模式,將語文知識和能力、過程和方法納入他們思考的范圍之內(nèi),重視聽說讀寫四者之間的關(guān)系,并將四者有機的結(jié)合起來,結(jié)合教學活動,將教學內(nèi)容教給學生,增強學生語文素質(zhì)。

      一、單元整體教學的概念

      (一)單元語文教學的概念

      所謂單元整體教學,就是講老師在教學過程中的備課方式以及教學觀念,也就是說,單元整體教學主要是依賴于語文書本,老師們從中擇取教學內(nèi)容、習題內(nèi)容,并依靠豐富的外界資源,做綜合考慮的教學。

      (二)單元語文教學的三個特點

      1.整體性,該教學方式強調(diào)的是全局把握教學內(nèi)容,而不再是對教學內(nèi)容的簡單搭配,換而言之,在把控書本內(nèi)容的基礎上,明白文中表達的主題及情感,結(jié)合每個單元的特點,研究課文的內(nèi)容及表述方式等,最終展現(xiàn)出單元整體教學的價值。

      2.連貫性,這里指的連貫性是每個單元中的內(nèi)容和內(nèi)容是存在緊密聯(lián)系的,每個單元的連接具有連貫性,所以在進行教學的時候,不能僅僅只考慮一個單元,而忽略它們之間的連貫性,及單元之間的聯(lián)系。

      3.學生的主觀能動性,該教學主要的針對對象是學生,將學生養(yǎng)成主動學習、團結(jié)、研究的學習習慣視為最大目標,鼓勵學生的自主學習,老師們在教學過程中需著重教會學生怎樣發(fā)現(xiàn)、分析及解決問題,教會學生怎樣查閱、選擇、處理資料。

      二、單元整體教學的流程

      預先環(huán)節(jié):這一環(huán)節(jié)能夠使得學生們對課文及該課的教學內(nèi)容進行感性認識,并在此基礎上,熟悉這節(jié)課的學習內(nèi)容,劃分易懂的地方及難懂的地方。

      內(nèi)容理解環(huán)節(jié):本文認為這一環(huán)節(jié)應該要完成兩項事情,第一嘗試對課文的內(nèi)容進行理解,第二是深情體會課文內(nèi)容,也就是說,學生在老師的指導下,將課文中不懂的地方讀懂,并做到獨立描述、解答課文,并有自己的心得。

      領悟表達環(huán)節(jié):本文認為這一環(huán)節(jié)中應該要完成兩項事情,第一是讀懂整篇課文后在對課文的表達方式進行討論,第二是讀懂整篇課文后客觀對課文的體裁、描述方式進行評價,也就是說,學生在老師的指導下,學會探究課文的表達方式,知道課文的體裁及描述方式,這一環(huán)節(jié)注重提高學生的閱讀和評價的能力,使學生不再被動接受知識,而是主動提出自己的見解。

      語言交流和習作環(huán)節(jié):老師們在對人教版中描述的口語交際、習作等詞語進行深刻的理解后,并運用到課堂教學中去。

      書本閱讀探討環(huán)節(jié):書本的擇取不能脫離教課書中的單元,要么與教課書中單元的主題類似,要么與教科書中單元的體裁類似,要么與教科書中單元的內(nèi)容類似,在擇取書本的時候,應該從相似點入手。

      實踐活動環(huán)節(jié):“實踐活動”和“實踐”兩者是存在的差異的,前者是以后者為主而開展的活動,活動中如果學生們的參與人數(shù)多,活動因素多,那么學生們便能夠在這次活動有所收獲。

      三、單元整體教學的實施

      (一)單元整體教學要建立單元整體備課基礎上

      整體備課在整體教學中的地位是不容忽視的,整體備課是否充分,直接會影響到整體教學的效果,目前整體備課的一般模式是先自己備課再集體備課最后復備,整體教學對上述模式中不同的環(huán)節(jié)有著不同的要求和目標。

      自備階段,壽險讀懂教材,其次,該環(huán)節(jié)的內(nèi)容應包含有陌生詞匯的解釋,文中主題、描述方式、課后習題及實踐活動的開展。對學生已經(jīng)具備的知識框架做到心里有數(shù)。

      集體備課的引導方針應是“因?qū)W定教”,單元的劃分多少則應根據(jù)教學的實施方案而定,不同的老師的備課主題是不一樣的,集體備課的時候,應該由每個老師在上面講,其他老師則依據(jù)課文描述的內(nèi)容、主題、習題、表達方式等進行補充,集體備課完成后,老師們則應根據(jù)其他老師的補充內(nèi)容,針對自己班上學生的情況,重新備課。

      (二)單元整體預習決定單元導讀課的內(nèi)容側(cè)重點

      在單元整體預習中,預習內(nèi)容的多少與學段有著很大的關(guān)系,低學段的學生,自主預習的內(nèi)容較高學段學生自主預習的內(nèi)容就要少,質(zhì)量低,老師們應該綜合考慮學段及預習進度,來安排教學的第一節(jié)課,也就是說,學段不同,那么要求第一節(jié)課的任務量也就不同。

      (三)單元整體教學的核心問題應順應學情利于自主學習

      整體教學要求每一節(jié)課都要有收獲,要求每一節(jié)課都要有明確的核心問題,要求課堂環(huán)節(jié)的連續(xù)性,從而提高學生們在聽說讀寫方面的能力,在這里強調(diào)的核心問題應具備2大特點,第一個特點是具有激發(fā)性,在課堂上,能夠激發(fā)學生們的主動求知欲望,教書教的好的老師會在課堂上使用這種方法來增強這節(jié)課產(chǎn)生的效果,第二個特點是綜合性,核心問題的解答,要求學生們是經(jīng)過認真思考的。

      四、結(jié)語

      小學語文單元整體教學強調(diào)不再是單篇教學而是單元教學,強調(diào)的不再是以往的內(nèi)容解析,而是能力鍛煉,強調(diào)的不再是書本而是實踐,強調(diào)的不再是老師的作用而是學生自主學習;總之,教學改革不斷在進行,從目前來看,改革的方向沒錯,改革的想法具有創(chuàng)新性,因此我認為整體教學是能夠使得學生們的語文素養(yǎng)得以提高。

      【參考文獻】

      [1]孫叢叢.小學語文單元整體教學研究[D].華中師范大學,2014

      [2]張新東.單元整體教學四問[J].小學語文教學,2012(33)

      [3]牟文娟,劉飛.主題單元整體教學實踐與思考[J].小學語文教學,2012(33)

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