小學英語單元整體教學設計有效性的研究

韓麗萍

【摘要】本文分析了小學英語在常規(guī)教學設計中存在的誤區(qū)，以人教版《PEP 6 Unit 2 My favourite season》課例為案例，從單元話題、教學目標、教學內(nèi)容以及教學過程等方面進行研究，闡述了單元整體教學設計的可行性和策略，以探討提高小學英語單元整體教學的有效途徑。

【關鍵詞】教學目標 單元話題 單元內(nèi)容 單元整體教學

【中圖分類號】G623.3 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2016）22-0001-02

一、引言

“單元整體教學”是建立在“整體教學”的理論基礎上的，它是1912年始創(chuàng)于德國的格式塔心理學，又叫“完形主義”。格式塔心理學者認為：從培養(yǎng)創(chuàng)造性思維的立場出發(fā)，不僅學生應將學習情境視為一個整體來感知，教師更應努力把學習情境作為一個整體呈現(xiàn)給學生。

二、什么是英語單元教學設計？

小學英語單元教學設計是指在小學英語教學中采用的一種單元整體設計與實施的理念，即在教材單元主題的引導下，通過整合教材板塊、活動內(nèi)容、練習內(nèi)容與豐富的課外課程資源，進行單元整體考慮的教學設計與實施。各課時之間有緊密的邏輯關系，各課時任務的完成正好構成了一個單元任務，每一課時任務是單元任務的一個部分或一個環(huán)節(jié)。

三、日常英語單元教學設計現(xiàn)狀

1、單元總話題與課時分話題欠整體性。

教材的每個單元都是由一個總話題和若干個分話題構成的，都是圍繞單元總話題展開的，但在實際教學設計中，老師們對單元總話題和分話題的處理僅停留在形式上，孤立地使用，話題與話題之間毫無關系，嚴重欠整體性。

2、單元總教學目標與課時目標欠遞進性。

教材在編排上采用“螺旋上升”的知識結構體系。對單元整體設計目標的制定以單元教學目標、分課時教學目標等為著眼點，層層遞進，使前一課時目標的達成成為后一課時目標達成的基礎，逐步體現(xiàn)教學目標達成的坡度遞進、內(nèi)容的自然銜接和過程的逐步完善，讓學生逐漸形成語言綜合運用能力。但在日常教學設計中，很大部分教師缺乏對課程標準、整個教材宏觀的把握，教學目標沒有得到很好的整合，往往只把目光聚焦在語言知識的學習和傳授上，而忽略了教學總目標背后所承載的整體性，從而導致教學活動沒有很好地體現(xiàn)教學目標的滾動，教學活動重復低效。

3、單元總教學內(nèi)容與課時分內(nèi)容欠整合性。

教材內(nèi)容在編排上采用新舊內(nèi)容在每一課時的復現(xiàn)，使新舊知識在頭腦里形成網(wǎng)狀記憶。但在日常的教學設計中，有的教師習慣于一個課時接著一個課時地進行講授，缺乏對單元教學內(nèi)容的整合意識，學生所接受的知識也只是片段的、零碎點。

4、單元總教學過程與分教學過程欠整體推進性。

教材內(nèi)容在編排上要求每個教學過程必須是層層推進，螺旋上升的，但在日常教學中，有的教師只注重對單元每一個教學過程的教學設計，而忽略了總教學過程與分教學過程之間的銜接和整體推進性，這都不利于培養(yǎng)學生的綜合語言運用能力。

四、小學英語單元整體教學設計的具體實施策略（以PEP6 Umnit 2 《My favourite season》為例）

1、依據(jù)課程標準，分析學情。

學情分析是系統(tǒng)教學設計的有機組成部分，并與教學設計的其他部分存在極為緊密的互動關系。學情分析是教學目標設定的基礎，因為只有真正了解學生的已有知識經(jīng)驗和心理認知特點，才能界定教學內(nèi)容的重點、難點。

2、整體解讀單元話題，梳理單元分課時話題及話題內(nèi)容

教材是教學的重要內(nèi)容與標準。新版《PEP小學英語》教材中涉及到小學生生活和學習的眾多話題，如學校、家庭、飲食、動物、顏色、數(shù)字等。每一個話題由淺入深、由易到難的原則依次分布在八冊課本中。實施單元整體設計，教師可以采用表格的形式對各個主體的教學內(nèi)容分布情況進行梳理，這樣有利于學生整體把握該話題的學習內(nèi)容（俞躍明，2013）。

4、整體設計單元教學目標，制定分課時教學目標。

教學目標設計是教師把握教材、統(tǒng)籌整堂課的基礎。有了明確的教學目標，教師才能設計教學思路、教學環(huán)節(jié)，整合教材。在單元目標整體設計方面，要注意對所教授內(nèi)容進行整體的知識劃分，如單詞、句型、語法、發(fā)音等；在分課時目標設計時，主要從語言技能、語言知識、語言運用、情感態(tài)度和學習策略等五個方面進行歸類與設計。

5、基于教材文本上重構教學文本。

教師要通過文本再構，在單元整體與單課教學的體系內(nèi)合理安排好學習所需要學習的內(nèi)容，將分散的知識點按照語境、話題、層次等邏輯順序重整排列，使之符合學生的認知規(guī)律：從易到難、從學到用、從舊到新、螺旋式上升，既學習新內(nèi)容又聯(lián)系舊知識，既學習教材文本又整合文化內(nèi)涵與生活實際。在進行單元整體設計的時候，要建立在學生原有知識經(jīng)驗基礎上，系統(tǒng)的分析各個板塊的特點，按照知識的建構特點進行整合和重組，以便更好的處理和安排各個板塊之間的關系。

6、整體設計教學過程，增強課時之間聯(lián)系

教學過程是保障教學目標有效達成的前提。教師在設計各課時的教學過程時，要正確處理好各課時之間的邏輯關系，體現(xiàn)各課時的獨特性、課時之間的延續(xù)性以及層次性，做到單元內(nèi)各課時有側(cè)重、相互融合、循序漸進，從而有效達成單元的總體教學目標（陳劍，2015）。

五、結語

小學英語教學應圍繞單元話題展開各項教學活動，單元整體教學要求教師解讀教材的視角要獨特，整合教材的能力要提升，活化教材的思維要發(fā)散。教師要在單元話題的引領下，明確板塊功能，制定切實目標，設計好教學過程，從而提高單元整體教學的有效性。

參考文獻：

[1]教育部. 2012. 義務教育英語課程標準（2011年版）[M]. 北京：北京師范大學出版社.

[2]王玨. 2015. 芻議小學英語單元整體教學設計[J]. 中小學英語教學與研究

[3]朱浦.教學理論探究[M].上海教育出版社，2008-06.