陽先玉
關(guān)鍵詞:微課;自主學(xué)習(xí);高中化學(xué)
對于高中階段學(xué)生來說,化學(xué)是一門具有較強的抽象性、綜合性特征的學(xué)科,在初始階段學(xué)習(xí)難度系數(shù)相對較高。在這種情況下,培養(yǎng)學(xué)生的興趣就成為開展后續(xù)教學(xué)活動的先決條件。
自主學(xué)習(xí),是通過激發(fā)學(xué)生內(nèi)在的學(xué)習(xí)興趣,逐步培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性和主動性, 使之不僅會學(xué)習(xí),而且愛學(xué)習(xí),并養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣;同時在這個學(xué)習(xí)過程中使學(xué)生個性得到充分的發(fā)展?;瘜W(xué)自主學(xué)習(xí)的實質(zhì)是在課堂教學(xué)中不僅著眼于當(dāng)前知識掌握和技能的訓(xùn)練,而且注重能力的培養(yǎng)和未來的發(fā)展。通過自主學(xué)習(xí),除讓學(xué)生掌握大綱規(guī)定的知識技能外,還應(yīng)讓學(xué)生具有較強的自主學(xué)習(xí)能力、主動發(fā)展精神、自我完善意識,成為能夠主動地、創(chuàng)造性地進行認識和實踐的主體。
1、指導(dǎo)預(yù)習(xí)、討論交流。課前給學(xué)生布置預(yù)習(xí),讓學(xué)生有目的地看書,并發(fā)現(xiàn)問題、提出問題,把這些問題在課堂上共同討論,讓學(xué)生積極思考,充分發(fā)展自己的見解。
2、定向思維、實驗探索。選擇核心問題讓學(xué)生思考,通過演示實驗、分組實驗,特別是讓學(xué)生設(shè)計探索性實驗和課外小實驗,創(chuàng)造機會讓學(xué)生動腦、動手,培養(yǎng)學(xué)生的實驗技能、科學(xué)態(tài)度和探索精神。
3、導(dǎo)學(xué)導(dǎo)議、歸納新知。在實驗探索的基礎(chǔ)上,抓住重點、難點引導(dǎo)學(xué)生思考、開展討論,最后由學(xué)生自己歸納總結(jié),掌握重點。
4、鞏固應(yīng)用、反思質(zhì)疑。設(shè)計跟學(xué)生聯(lián)系較密切的問題、練習(xí)等,讓學(xué)生運用所學(xué)知識解決實際問題,從中引起對知識的反思,提出質(zhì)疑。通過解決生活實際中的問題、做課外實驗,以期獲得對化學(xué)學(xué)習(xí)的不同經(jīng)歷和體驗。
隨著新教材應(yīng)用,廣大高中化學(xué)教師應(yīng)與時俱進,加強對信息化教學(xué)手段的探索和應(yīng)用,可以嘗試將微課教學(xué)模式應(yīng)用于課堂教學(xué)中,為學(xué)生營造趣味和諧的課堂氛圍,從而令高中化學(xué)課堂煥發(fā)新的生機。
1、利用微課展開前景導(dǎo)入。在化學(xué)課程教學(xué)中,學(xué)生的注意力集中情況以及聽課效率很大一定程度上取決于課程導(dǎo)入階段。在傳統(tǒng)教學(xué)模式下,教師平鋪直敘、開門見山的直接介紹課程內(nèi)容,導(dǎo)致學(xué)生無法建立起知識的聯(lián)系,學(xué)習(xí)時相對比較吃力,同時難以保持注意力的長時間集中。而在信息技術(shù)的輔助下,教師可以嘗試利用微課視頻進行情境導(dǎo)入,將學(xué)生成長生活中的一些元素以融入到微課視頻中,進而塑造與教學(xué)內(nèi)容高度相關(guān)的場景,讓學(xué)生意識到他們所將學(xué)習(xí)的知識并不是全然陌生的,進而激發(fā)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)興趣。比如說,在為學(xué)生介紹氧氣的性質(zhì)以及用途等課程內(nèi)容時,教師可以先為學(xué)生播放宇航員在太空行走、人在深海潛游的視頻片段,鼓勵學(xué)生在觀看視頻之后分析他們所獲取的一個內(nèi)容,提倡學(xué)生暢所欲言,并結(jié)合上節(jié)課學(xué)過的內(nèi)容引出“氧氣”,最終順其自然地激發(fā)學(xué)生對于氧氣以及其相關(guān)性質(zhì)的好奇心,循序漸進地展開課堂教學(xué)。此后,教師可以利用微課視頻為學(xué)生展示有關(guān)氧氣性質(zhì)和用途的重要知識點,引導(dǎo)學(xué)生進入正式學(xué)習(xí)階段,深化對知識的理解。
2、利用微課進行實驗導(dǎo)入。高中階段涉及到的化學(xué)實驗內(nèi)容相對較為簡易,在有條件的情況下,教師可引領(lǐng)學(xué)生到化學(xué)實驗室進行模擬操作。但是,為深入培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)探究素養(yǎng),僅對教材上涉及到的實驗進行演示是遠遠不夠的,教師還應(yīng)該結(jié)合具體的化學(xué)原理為學(xué)生設(shè)置與其成長和生活高度相關(guān)的小實驗,培養(yǎng)學(xué)生的實踐探究興趣以及知識應(yīng)用能力。借助微課教學(xué)模式,教師可以在正式授課之前為學(xué)生分享微課視頻,鼓勵學(xué)生通過觀看教學(xué)內(nèi)容,了解實驗要求、實驗步驟、實驗?zāi)繕说?,分析各個環(huán)節(jié)分別涉及到什么化學(xué)原理,利用學(xué)生對課程實踐內(nèi)容形成初步的認知。比如說,教師可以首先在微課視頻中向?qū)W生展示實驗相關(guān)用具,為學(xué)生講解實驗器材的基本使用方法。這樣一來,再帶領(lǐng)學(xué)生到實驗室進行操作的過程中,學(xué)生可以對實驗器材產(chǎn)生熟悉感,進而較快的進入實驗狀態(tài),高效率的完成化學(xué)實驗操作,增強學(xué)習(xí)體驗感以及成就感,推動學(xué)生科學(xué)探究素養(yǎng)的良好發(fā)展。
3、利用微課導(dǎo)入生活素材。對于高中學(xué)階段的學(xué)生來說, 他們已經(jīng)積累了一定的生活經(jīng)驗和社會閱歷,且對生活中的化學(xué)現(xiàn)象具有一定的好奇心?;趯W(xué)生的這一身心發(fā)展規(guī)律,教師可以嘗試將生活素材融入到微課視頻中,實現(xiàn)生活實際與科學(xué)技術(shù)的巧妙結(jié)合,引領(lǐng)學(xué)生將化學(xué)知識活學(xué)活用于生活問題的解決中。所以,教師可以針對生活化教學(xué)開設(shè)專題,高效率的搜尋學(xué)生所感興趣的生活話題,并在此基礎(chǔ)上制定教學(xué)目標和教學(xué)方案。比如說,在為學(xué)生講解基礎(chǔ)的酸堿知識時,教師應(yīng)明確教學(xué)核心是學(xué)生了解掌握酸堿的性質(zhì)。此時,此時教師可以學(xué)生導(dǎo)入食醋、水果、鉛蓄電池等生活中常見的物品圖片,從而延伸到食醋中的醋酸、水果中的果酸、鉛蓄電池中的硫酸,在趣味導(dǎo)入中明確主題,揭示教學(xué)重點。
總結(jié):廣大高中教師應(yīng)充分重視學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng), 在各環(huán)節(jié)的教學(xué)中巧妙借助微課視頻教學(xué),這是化學(xué)課堂教學(xué)素質(zhì)化的體現(xiàn)。從而提升學(xué)生的知識掌握程度,培養(yǎng)學(xué)生化學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng),鍛煉學(xué)生的創(chuàng)新思維能力。在教學(xué)中,只有訓(xùn)練學(xué)生不墨守成規(guī),不拘泥長法,不死記硬背,善于開拓創(chuàng)新,尋找多種方法和途徑,使思維時而收斂,時而發(fā)散,引申推廣,對比擇優(yōu),誘導(dǎo)學(xué)生有意識的對知識進行點、線、面的綜合和升華,明確其共性和個性,探究其內(nèi)在的聯(lián)系和規(guī)律。只有這樣,才能產(chǎn)生豐富的聯(lián)想,使知識不斷充實,不斷升華! 培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力是時代進步的呼喚,讓我們的學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí),學(xué)會思考,學(xué)會創(chuàng)新,使他們不斷完善自己,發(fā)展自己。廣大教育工作者在教學(xué)中全面推進和落實素質(zhì)教育,培養(yǎng)出適應(yīng)現(xiàn)代社會的人才。