代保明

摘 要 2022年新修訂的《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》增加了課程內(nèi)容部分，但目前的語(yǔ)文統(tǒng)編教材不符合新課標(biāo)的要求。在教材與課標(biāo)不匹配的情況下，教師就要通過(guò)對(duì)教學(xué)內(nèi)容的選擇來(lái)架構(gòu)適合新課標(biāo)的教學(xué)內(nèi)容。筆者認(rèn)為，教學(xué)內(nèi)容選擇要把握立足素養(yǎng)、注重運(yùn)用、統(tǒng)籌單元、兼顧單篇這四條原則，同時(shí)還要考量用課標(biāo)要求定取舍、用語(yǔ)文知識(shí)建框架、用文本內(nèi)容豐體系、用實(shí)際運(yùn)用測(cè)效果四條建議。

關(guān)鍵詞 新課標(biāo) 閱讀教學(xué) 教學(xué)內(nèi)容選擇 原則與建議

《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》（以下簡(jiǎn)稱“新課標(biāo)”）增加了課程內(nèi)容部分，明確指出課程內(nèi)容的重點(diǎn)是中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化、革命文化和社會(huì)主義先進(jìn)文化；結(jié)合義務(wù)教育的特點(diǎn)設(shè)計(jì)了六個(gè)任務(wù)群。課程標(biāo)準(zhǔn)的變化必定會(huì)帶來(lái)教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)方式的變化。但可以肯定地說(shuō)，要準(zhǔn)備與課程標(biāo)準(zhǔn)相配套的教材還需時(shí)日。在目前有新課標(biāo)而暫時(shí)無(wú)配套教材的情況下，“教什么”“怎么教”“怎么評(píng)”均是難題?！敖淌裁础保唇虒W(xué)內(nèi)容的選擇，有依據(jù)嗎？“怎么教”，即教學(xué)方式的選擇，有優(yōu)選嗎？“怎么評(píng)”，即教學(xué)評(píng)價(jià)，有量標(biāo)嗎？

東北師大的徐鵬教授認(rèn)為，最理想的語(yǔ)文課程改變應(yīng)該實(shí)現(xiàn)“四化”，即課程目標(biāo)內(nèi)容化、課程內(nèi)容教材化、教材內(nèi)容教學(xué)化、教學(xué)內(nèi)容可接受化。前面的“兩化”是語(yǔ)文課程頂層設(shè)計(jì)者思考的事情，而后“兩化”則是語(yǔ)文教師要思考、探索、優(yōu)化的?！敖滩膬?nèi)容教學(xué)化”，要考慮多個(gè)因素，如教師素養(yǎng)、學(xué)生學(xué)情、地域環(huán)境、教學(xué)設(shè)備等。教材內(nèi)容全國(guó)一樣，但具體“教什么”，能全國(guó)一樣嗎？如果一樣，有沒(méi)有最基本的原則呢？“教學(xué)內(nèi)容可接受化”，既要考慮“教什么”，選擇合適的教學(xué)內(nèi)容，又要考慮“怎么教”，選擇合適的教學(xué)方式和方法?！霸趺唇獭币矔?huì)因?yàn)榻處?、學(xué)生、地域等不同而有別。那是否也有共同的建議呢？其實(shí)，新課標(biāo)對(duì)這些問(wèn)題都有闡釋，只是因?yàn)樘\統(tǒng)而不被教師們接受。本文以統(tǒng)編《語(yǔ)文》九年級(jí)下冊(cè)（以下簡(jiǎn)稱“九下”）中的第二單元為例，具體談?wù)劇敖淌裁础薄霸趺唇獭薄霸趺丛u(píng)”，請(qǐng)方家指正。

一、閱讀教學(xué)內(nèi)容選擇的原則

閱讀教學(xué)內(nèi)容呈現(xiàn)在教材中，但具體“教什么”，教材沒(méi)有明示，只在“單元提示”“預(yù)習(xí)”“思考探究”“積累拓展”中暗示。這些暗示切合新課標(biāo)，符合學(xué)生的學(xué)情嗎？教師必須做第二次選擇。在進(jìn)行教學(xué)內(nèi)容選擇時(shí)，教師應(yīng)遵循以下四個(gè)原則。

1.立足素養(yǎng)

教學(xué)內(nèi)容的選擇必須立足語(yǔ)文核心素養(yǎng)。語(yǔ)文核心素養(yǎng)綜合體現(xiàn)在語(yǔ)言運(yùn)用、思維能力、審美創(chuàng)造和文化自信方面。語(yǔ)言運(yùn)用突出語(yǔ)言文字梳理、整合、積累，要求學(xué)生在語(yǔ)文實(shí)踐中形成良好的語(yǔ)感和個(gè)體語(yǔ)言經(jīng)驗(yàn)。思維能力是學(xué)生提升思維品質(zhì)、培養(yǎng)創(chuàng)新精神的基礎(chǔ)。審美創(chuàng)造要求學(xué)生在語(yǔ)文實(shí)踐中培養(yǎng)審美情趣，提高審美鑒賞能力。文化自信排在首位，強(qiáng)調(diào)繼承、弘揚(yáng)中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的重要意義，要求學(xué)生積淀豐厚的文化底蘊(yùn)，形成文化認(rèn)同。怎么將這四個(gè)方面轉(zhuǎn)化為教學(xué)內(nèi)容，轉(zhuǎn)化為具體的教學(xué)行動(dòng)？圍繞語(yǔ)文核心素養(yǎng)，我們?cè)撟鲂┦裁茨?？下面筆者將舉例細(xì)說(shuō)。

九下第二單元是小說(shuō)單元，有短篇小說(shuō)、中篇小說(shuō)（節(jié)選），有中國(guó)當(dāng)代小說(shuō)，也有外國(guó)小說(shuō)。教師可從以下方面梳理單元中的四篇小說(shuō)，立足核心素養(yǎng)選擇教學(xué)內(nèi)容。

圍繞核心素養(yǎng)的四個(gè)方面去審看這四篇小說(shuō)，至少我們能明確教學(xué)內(nèi)容選擇的方向，能從文本中選擇出本體性教學(xué)內(nèi)容和非本體性教學(xué)內(nèi)容，找出一篇小說(shuō)的核心教學(xué)內(nèi)容，為推進(jìn)整個(gè)單元教學(xué)內(nèi)容的結(jié)構(gòu)化作好充分準(zhǔn)備。

2.注重運(yùn)用

教師在把教材轉(zhuǎn)化為知識(shí)點(diǎn)、能力點(diǎn)、情感態(tài)度與價(jià)值觀等的時(shí)候，考量得最多的是“教完教材了嗎”“把教材分析得全而透了嗎”，幾乎不考慮“哪些必須教、哪些可教可不教”，更不考慮“學(xué)生怎樣學(xué)、教師怎樣教”。于是，教師的教學(xué)不被學(xué)生接受，師生互不理解，教學(xué)效益低就不可避免。在這樣的背景下，怎么實(shí)現(xiàn)“教學(xué)內(nèi)容可接受化”是教師需要思考的，即思考怎樣將教學(xué)內(nèi)容轉(zhuǎn)化為學(xué)生可以接受的內(nèi)容，可以在真實(shí)的語(yǔ)言環(huán)境中運(yùn)用的內(nèi)容。

新課標(biāo)為教師推進(jìn)“教學(xué)內(nèi)容可接受化”指出了多條途徑，如深度學(xué)習(xí)、在行動(dòng)中學(xué)習(xí)、創(chuàng)造性學(xué)習(xí)、探究性學(xué)習(xí)、任務(wù)群學(xué)習(xí)、項(xiàng)目學(xué)習(xí)等。在教學(xué)實(shí)踐中，教師該怎樣結(jié)合具體的教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)真實(shí)的語(yǔ)言運(yùn)用情境，促使學(xué)生積極主動(dòng)地學(xué)習(xí)呢？就九下第二單元教學(xué)而言，如果站在單元的視角進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，進(jìn)行大單元教學(xué)嘗試，那活動(dòng)的設(shè)計(jì)就頗費(fèi)思量。教師所設(shè)計(jì)的活動(dòng)既要有真實(shí)的語(yǔ)境，又要融入本單元的核心教學(xué)內(nèi)容。當(dāng)下比較流行的做法是項(xiàng)目學(xué)習(xí)，教師在項(xiàng)目學(xué)習(xí)中設(shè)計(jì)多個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù)，通過(guò)任務(wù)驅(qū)動(dòng)來(lái)達(dá)成“教學(xué)內(nèi)容可接受化”。鑒于此，在九下第二單元教學(xué)中，教師可以嘗試這樣的項(xiàng)目學(xué)習(xí)。

（1）情境導(dǎo)入，明確任務(wù)

教師設(shè)置情境：學(xué)校《勁草》報(bào)社擬在本期舉行一次短篇小說(shuō)創(chuàng)作大賽。大賽要求同學(xué)們創(chuàng)作的短篇小說(shuō)在立意、選材、構(gòu)思、結(jié)構(gòu)、語(yǔ)言上有自己的亮點(diǎn)，同時(shí)小說(shuō)的故事要耐讀，小說(shuō)的人物要體現(xiàn)生活的真實(shí)，小說(shuō)的敘事要有特色，小說(shuō)的語(yǔ)言要有韻味，小說(shuō)的主題要健康向上。如果你是班級(jí)的學(xué)習(xí)委員，為組織好本次參賽活動(dòng)，讓每位同學(xué)都寫(xiě)出優(yōu)質(zhì)小說(shuō)來(lái)參加比賽，你會(huì)怎樣組織？請(qǐng)寫(xiě)出具體可行的參賽方案。

（2）收集資料，制定方案

學(xué)生要寫(xiě)出高質(zhì)量的短篇小說(shuō)，首先要明白高質(zhì)量的小說(shuō)是什么樣子的，有什么特征。因此，教師應(yīng)該以收集資料為抓手，設(shè)計(jì)多個(gè)任務(wù)，讓學(xué)生自己去研讀《孔乙己》《變色龍》《溜索》《蒲柳人家》四篇小說(shuō)，從小說(shuō)的立意、構(gòu)思、選材、布局、結(jié)構(gòu)、語(yǔ)言以及人物刻畫(huà)、情節(jié)設(shè)計(jì)、環(huán)境交代等方面獲取短篇小說(shuō)閱讀知識(shí)和創(chuàng)作知識(shí)。在此基礎(chǔ)上，教師再讓學(xué)生收集自己擬寫(xiě)短篇小說(shuō)的素材，為后面的寫(xiě)作做好充分的準(zhǔn)備。

（3）自主合作，具體實(shí)施

在此環(huán)節(jié)，教師要讓學(xué)生就自主掌握的有關(guān)短篇小說(shuō)的知識(shí)點(diǎn)、能力點(diǎn)以及擬寫(xiě)小說(shuō)的素材和規(guī)劃進(jìn)行小組和班級(jí)交流，梳理清楚本單元四篇小說(shuō)所隱含的所有知識(shí)和能力，特別是小說(shuō)中刻畫(huà)人物、敘述故事、交代背景等的方法，找準(zhǔn)小說(shuō)吸引讀者的原因。同時(shí)，教師要安排學(xué)生構(gòu)思并寫(xiě)作。

（4）點(diǎn)撥引導(dǎo)，過(guò)程檢查

在學(xué)生寫(xiě)短篇小說(shuō)的過(guò)程中，教師要安排時(shí)間進(jìn)行答疑釋惑，對(duì)于學(xué)生在創(chuàng)作過(guò)程中遇到的問(wèn)題，要充分利用教材進(jìn)行點(diǎn)撥，讓學(xué)生對(duì)小說(shuō)知識(shí)的運(yùn)用知其所以然。同時(shí)，教師在學(xué)生的寫(xiě)作過(guò)程中一定要進(jìn)行過(guò)程性評(píng)價(jià)，及時(shí)糾錯(cuò)糾偏，讓學(xué)生能高質(zhì)量地學(xué)習(xí)。

（5）展示成果，修改完善

在這一環(huán)節(jié)，教師可以組織全班學(xué)生進(jìn)行短篇小說(shuō)展示交流，要求學(xué)生圍繞小說(shuō)的主題、人物、情節(jié)、環(huán)境等方面進(jìn)行評(píng)價(jià)。教師也要選取有代表性的作品進(jìn)行講解，帶動(dòng)全班學(xué)生進(jìn)行作品修改。

（6）評(píng)估拓展，反思鞏固

教師要對(duì)每個(gè)學(xué)生最終版的短篇小說(shuō)進(jìn)行公開(kāi)評(píng)價(jià)，分等級(jí)給分，并寫(xiě)評(píng)語(yǔ)，鼓勵(lì)學(xué)生繼續(xù)進(jìn)行短篇小說(shuō)的閱讀和寫(xiě)作。同時(shí)，教師應(yīng)組織學(xué)生反思本次學(xué)習(xí)，盤(pán)點(diǎn)收獲，說(shuō)出得失。

3.統(tǒng)籌單元

統(tǒng)籌單元要求教師要有宏觀視野，不僅能精析單篇文本的細(xì)理，把每篇文本的腸肝肚肺看個(gè)究竟，還能跳出每篇文本，站在單元視角，審看本單元多篇文本的內(nèi)在聯(lián)系，建構(gòu)本單元的語(yǔ)文知識(shí)、能力、技能等系統(tǒng)。統(tǒng)籌單元的目的就是讓學(xué)生在“見(jiàn)樹(shù)木”的基礎(chǔ)上能“見(jiàn)森林”，從而形成系統(tǒng)的語(yǔ)文知識(shí)網(wǎng)絡(luò)。當(dāng)下流行的大單元（大概念）教學(xué)、任務(wù)群學(xué)習(xí)、項(xiàng)目化學(xué)習(xí)，無(wú)一不是在嘗試對(duì)過(guò)去“只見(jiàn)樹(shù)木”教學(xué)的糾偏。在新課標(biāo)思想的指導(dǎo)下，教師在進(jìn)行教學(xué)內(nèi)容的選擇時(shí)，一定要有整體思維、系統(tǒng)思維，要站在單元角度來(lái)選擇每篇文本的教學(xué)內(nèi)容，讓學(xué)生的先學(xué)能為后學(xué)所用，避免篇目割裂、機(jī)械且簡(jiǎn)單的重復(fù)。

九下第二單元的四篇小說(shuō)都有自己的文本特征，但同時(shí)它們都姓“小”，都有小說(shuō)的諸多共同特征，比如都有人物、情節(jié)、環(huán)境三要素。教師在做內(nèi)容選擇時(shí)不應(yīng)局限于這一小學(xué)生都知道的知識(shí)，而必須打開(kāi)視野，站在新的高度做內(nèi)容選擇。從小說(shuō)鑒賞的角度看，九年級(jí)下學(xué)期的學(xué)生有一定的鑒賞水平，在發(fā)現(xiàn)小說(shuō)的共同特質(zhì)的基礎(chǔ)上，更多的是作個(gè)性化欣賞，然后構(gòu)建小說(shuō)鑒賞的知識(shí)體系。因此，立足單元視角，在進(jìn)行教學(xué)內(nèi)容選擇的時(shí)候，教師可以圍繞以下問(wèn)題作思考：

（1）短篇小說(shuō)、中篇小說(shuō)、長(zhǎng)篇小說(shuō)的區(qū)別與聯(lián)系有哪些？

（2）諷刺小說(shuō)與一般小說(shuō)的區(qū)別與聯(lián)系有哪些？

（3）小說(shuō)的敘事視角有哪些？各有什么優(yōu)勢(shì)？

（4）小說(shuō)敘寫(xiě)情節(jié)有哪些手法？請(qǐng)舉例分析。

（5）這四篇小說(shuō)的語(yǔ)言各有什么風(fēng)格？請(qǐng)舉例分析。

（6）小說(shuō)塑造人物形象的藝術(shù)手法有哪些？請(qǐng)結(jié)合四篇小說(shuō)作分析。

（7）小說(shuō)鑒賞的方法通常有哪些？請(qǐng)具體分析。

要解答這些問(wèn)題，不是閱讀單元中的任何一篇小說(shuō)就可以的。只有跳出四篇小說(shuō)，站在單元乃至更大的視角，才能給出答案。

4.兼顧單篇

有人指出，當(dāng)下的以任務(wù)為導(dǎo)向，以項(xiàng)目學(xué)習(xí)為載體的整合式閱讀似乎又走向了另一個(gè)極端——只見(jiàn)“森林”而不見(jiàn)“樹(shù)木”，呈現(xiàn)出重群文“略讀”輕單篇“精讀”的不良傾向。本文所言的兼顧單篇，就是想避免這樣的問(wèn)題。也就是說(shuō)，新課標(biāo)背景下的閱讀教學(xué)不能像大概念教學(xué)那樣“見(jiàn)森林—見(jiàn)森林”，不著陸到具體的文本，而是采用“見(jiàn)樹(shù)木—見(jiàn)森林”的順序。因而，兼顧單篇就是一定要先通過(guò)教學(xué)內(nèi)容的選擇引導(dǎo)學(xué)生精讀每篇文本，研讀每篇文本，讓學(xué)生對(duì)每篇文本有完整的印象，熟悉每篇的內(nèi)容和手法，在此基礎(chǔ)上，再讓學(xué)生進(jìn)行跨文本的閱讀，建構(gòu)單元知識(shí)、能力、技能等的系統(tǒng)。

基于這樣的認(rèn)知，在進(jìn)行九下第二單元的教學(xué)內(nèi)容選擇時(shí)，教師首先要從每篇小說(shuō)的個(gè)性特質(zhì)來(lái)研讀文本，選擇好單篇教學(xué)內(nèi)容。四篇小說(shuō)的個(gè)性特質(zhì)有差異，因此教學(xué)內(nèi)容的選擇一定會(huì)不一樣。

二、閱讀教學(xué)內(nèi)容選擇的建議

新課標(biāo)背景下的閱讀教學(xué)發(fā)生了很大變化，課程內(nèi)容與教學(xué)方式都有許多新的內(nèi)容。伴隨著閱讀教學(xué)內(nèi)容選擇的變化，在最終確定教學(xué)內(nèi)容時(shí)，教師不妨再思考如下四點(diǎn)建議。

1.用課標(biāo)要求定取舍

教師按閱讀教學(xué)內(nèi)容選擇的原則進(jìn)行教材教學(xué)化處理，一定會(huì)獲得繁多的教學(xué)內(nèi)容（教學(xué)問(wèn)題）。對(duì)于這些在備課中生成的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)問(wèn)題，許多教師因?yàn)楹馁M(fèi)了大量的時(shí)間而不愿取舍，也不知如何取舍。前述的“閱讀教學(xué)內(nèi)容選擇的原則”不啻是一個(gè)很好的參照，利用這些原則，教師在教學(xué)內(nèi)容的選擇上就會(huì)少走彎路。當(dāng)然，如果覺(jué)得這四個(gè)原則還過(guò)于籠統(tǒng)，教師不妨充分利用課標(biāo)的階段目標(biāo)與具體要求來(lái)對(duì)教學(xué)內(nèi)容再作取舍。

新課標(biāo)中有關(guān)7—9年級(jí)小說(shuō)閱讀教學(xué)的表述如下：

能區(qū)分寫(xiě)實(shí)作品和虛構(gòu)作品，了解詩(shī)歌、散文、小說(shuō)、戲劇等文學(xué)樣式。

欣賞文學(xué)作品，有自己的情感體驗(yàn)，初步領(lǐng)悟作品的內(nèi)涵，從中獲得對(duì)自然、社會(huì)、人生的有益啟示。能對(duì)作品中感人的情境和形象說(shuō)出自己的體驗(yàn)，品味作品中富有表現(xiàn)力的語(yǔ)言。

閱讀表現(xiàn)人與社會(huì)、人與他人的古今優(yōu)秀詩(shī)歌、散文、小說(shuō)、戲劇等文學(xué)作品，學(xué)習(xí)欣賞品味作品的語(yǔ)言、形象等，交流審美感受，體會(huì)作品的情感和思想內(nèi)涵；嘗試寫(xiě)詩(shī)歌、小小說(shuō)等。

在閱讀過(guò)程中能獲取主要內(nèi)容，能通過(guò)朗讀、概括、講述等方式，表達(dá)對(duì)作品的理解；能理清行文思路，用多種形式介紹所讀作品的基本脈絡(luò)；能從多角度揣摩、品味經(jīng)典作品中的重要詞句和富有表現(xiàn)力的語(yǔ)言，通過(guò)圈點(diǎn)、批注等多種方式呈現(xiàn)對(duì)作品中語(yǔ)言、形象、情感、主題的理解和自己的體驗(yàn)。能分類整理富有表現(xiàn)力的詞語(yǔ)、精彩段落和經(jīng)典詩(shī)文名句，分析作品表現(xiàn)手法的作用；能通過(guò)對(duì)閱讀過(guò)程的梳理、反思，總結(jié)不同類型文學(xué)作品的閱讀經(jīng)驗(yàn)和方法……

綜上所述，在對(duì)九下第二單元進(jìn)行教學(xué)內(nèi)容選擇時(shí)，在前面所述原則的基礎(chǔ)上，教師應(yīng)該圍繞以下關(guān)鍵內(nèi)容進(jìn)行取舍：

（1）讀懂作品的內(nèi)涵，讀出自己的情感體驗(yàn)；

（2）多角度揣摩、品味作品中富有表現(xiàn)力的詞語(yǔ)、句子、段落；

（3）欣賞、品味作品中的形象；

（4）分析作品表現(xiàn)手法的作用；

（5）總結(jié)小說(shuō)閱讀的經(jīng)驗(yàn)和方法。

這樣，教學(xué)內(nèi)容的選擇就不再籠統(tǒng)，而有強(qiáng)烈的針對(duì)性和可操作性，從而有助于提高課堂教學(xué)效益。

2.用語(yǔ)文知識(shí)建框架

選擇語(yǔ)文教學(xué)內(nèi)容的核心是選取對(duì)學(xué)生的語(yǔ)言運(yùn)用能力訓(xùn)練有直接作用的內(nèi)容，讓學(xué)生獲得語(yǔ)言體驗(yàn)和經(jīng)驗(yàn)，生成自己的語(yǔ)言運(yùn)用積淀和認(rèn)知規(guī)律。如果學(xué)生對(duì)詩(shī)歌、散文、小說(shuō)、戲劇作品都不認(rèn)識(shí)，遑論閱讀欣賞和寫(xiě)作。讓學(xué)生認(rèn)識(shí)文學(xué)體裁，了解不同文學(xué)體裁的特質(zhì)，是教學(xué)的一項(xiàng)重要任務(wù)。

針對(duì)九下第二單元的四篇小說(shuō)，教師在選擇教學(xué)內(nèi)容時(shí)，必須顧及小說(shuō)的文體知識(shí)，梳理初中有關(guān)小說(shuō)的文體知識(shí)，為學(xué)生進(jìn)入高中閱讀更多的小說(shuō)奠定基礎(chǔ)。因此，在進(jìn)行教學(xué)內(nèi)容選擇時(shí)，教師不妨以文體知識(shí)來(lái)建立小說(shuō)閱讀的框架，指導(dǎo)學(xué)生形成小說(shuō)閱讀的知識(shí)系統(tǒng)。

用這樣的框架作指導(dǎo)，再進(jìn)行小說(shuō)閱讀教學(xué)內(nèi)容選擇，就便于教師有效設(shè)計(jì)教學(xué)，也便于教師講讀、學(xué)生自讀。在反復(fù)的“講—學(xué)—練”中，學(xué)生就能建構(gòu)小說(shuō)閱讀的知識(shí)、能力系統(tǒng)。

3.用文本內(nèi)容豐體系

學(xué)生要形成閱讀能力，要逐步養(yǎng)成閱讀鑒賞能力，最便捷的方法，就是用豐富的學(xué)習(xí)內(nèi)容去建構(gòu)實(shí)用的知識(shí)、能力框架。反過(guò)來(lái)，要讓知識(shí)、能力框架有生機(jī)活力，學(xué)生必須梳理文本豐富的內(nèi)容。就九下第二單元的小說(shuō)閱讀教學(xué)看，小說(shuō)閱讀教學(xué)旨在用小說(shuō)文本獨(dú)有的內(nèi)容來(lái)展示小說(shuō)文體的豐富多彩，以引起學(xué)生濃厚的閱讀興趣。

小說(shuō)因篇而異，個(gè)性鮮明。教師要讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)文本個(gè)性化的東西，讓他們理解小說(shuō)閱讀的靈活和個(gè)性。就《孔乙己》來(lái)說(shuō)，教師可以圍繞下列問(wèn)題設(shè)計(jì)小說(shuō)閱讀教學(xué)：

（1）《孔乙己》的主題是批判腐朽的科舉制度？為什么？

（2）小說(shuō)情節(jié)顯得雜亂，且似乎不吸引讀者，這樣的安排有何意義？

（3）小說(shuō)的前三段非常詳細(xì)地?cái)?xiě)人物生活的背景，有必要嗎？

（4）你認(rèn)為小說(shuō)塑造孔乙己這個(gè)人物的目的是什么？

（5）小說(shuō)中“我”這個(gè)敘事視角有什么特別效果嗎？

（6）小說(shuō)多次提到人們的“笑”，有什么表達(dá)效果？

（7）小說(shuō)的語(yǔ)言平實(shí)樸拙，口語(yǔ)化說(shuō)事，你怎樣理解這樣的語(yǔ)言運(yùn)用？

（8）孔乙己冒著生命危險(xiǎn)去偷丁舉人的家，最終被打折了腿?？滓壹菏遣皇翘担窟@個(gè)情節(jié)的安排有何用意？

（9）小說(shuō)后面寫(xiě)孔乙己這個(gè)讀書(shū)人用寫(xiě)字的雙手來(lái)走路，有什么用意？

學(xué)生通過(guò)以上問(wèn)題進(jìn)行內(nèi)容梳理就會(huì)產(chǎn)生遠(yuǎn)超小說(shuō)三要素的豐富內(nèi)容。整個(gè)單元四篇小說(shuō)讀完后，學(xué)生所建構(gòu)的小說(shuō)閱讀、鑒賞框架就是血肉豐滿的。

4.用實(shí)際運(yùn)用測(cè)效果

新課標(biāo)提出了“教—學(xué)—評(píng)”一致的理念，強(qiáng)調(diào)教學(xué)的針對(duì)性和有效性，要求“教什么”“學(xué)什么”“測(cè)什么”一致，以避免語(yǔ)文教學(xué)遍地開(kāi)花、貪多求全。還有，新課標(biāo)強(qiáng)調(diào)語(yǔ)言運(yùn)用，要求教師在真實(shí)的語(yǔ)境中引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)、運(yùn)用語(yǔ)言文字，形成語(yǔ)文能力；注重過(guò)程性評(píng)價(jià)，要求教師在學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程中進(jìn)行科學(xué)而高效的評(píng)價(jià)。因此，語(yǔ)文教學(xué)內(nèi)容選擇必須考慮學(xué)生的“實(shí)際運(yùn)用”。這是新課標(biāo)對(duì)教師備課提出的新要求，也就是教師在備課時(shí)要從“實(shí)際運(yùn)用”角度設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容，以求能夠通過(guò)學(xué)生的實(shí)際運(yùn)用情況測(cè)評(píng)學(xué)生的語(yǔ)文能力。

九下第二單元可選擇的教學(xué)內(nèi)容很多，再加上文學(xué)作品閱讀視角多樣，文本解讀呈現(xiàn)的內(nèi)容就會(huì)很繁復(fù)。但如果考慮到“實(shí)際運(yùn)用”這個(gè)教學(xué)建議，力求達(dá)成“教—學(xué)—評(píng)”一致，那教學(xué)內(nèi)容選擇則有另外的天地。關(guān)于學(xué)生的實(shí)際運(yùn)用，有前文所述的大語(yǔ)境，也有針對(duì)單篇的小語(yǔ)境。比如：

（1）如果孔乙己不是去偷丁舉人的家，而是去偷咸亨酒店，你覺(jué)得故事該怎樣發(fā)展？請(qǐng)重寫(xiě)“有一天，大約是中秋前的兩三天”至文末的內(nèi)容。

（2）第二天，奧楚蔑洛夫在街上巡邏時(shí)，遇到了帶著小狗的烏拉吉米爾·伊凡尼奇。你覺(jué)得故事可以怎樣發(fā)展？請(qǐng)寫(xiě)下來(lái)。

像這樣的實(shí)際運(yùn)用表面看只是情節(jié)的改寫(xiě)和續(xù)寫(xiě)，實(shí)際上它需要學(xué)生多方面的能力。在故事情節(jié)、人物性格、小說(shuō)主題、語(yǔ)言風(fēng)格、敘事視角、描寫(xiě)手法等方面，學(xué)生必須認(rèn)真地分析和考量，力求做到與原文一致。學(xué)生在學(xué)習(xí)中的收獲怎樣，到底形成了怎樣的語(yǔ)文能力，在改寫(xiě)和續(xù)寫(xiě)中會(huì)一目了然。

新課標(biāo)對(duì)閱讀教學(xué)內(nèi)容選擇提出了新的要求，也建議教師圍繞語(yǔ)文核心素養(yǎng)的四個(gè)方面去培養(yǎng)學(xué)生正確的價(jià)值觀、關(guān)鍵能力和必備品格。因此，語(yǔ)文教師要有大視野、新思路、新方法，努力改變過(guò)去語(yǔ)文教學(xué)中一些低效甚至無(wú)效的做法。

[作者通聯(lián)：重慶市涪陵第十四中學(xué)]