方素嫌

摘? ?要：項(xiàng)目教學(xué)法強(qiáng)調(diào)以真實(shí)的問(wèn)題情境為載體，學(xué)生在教師精心設(shè)計(jì)的由若干個(gè)活動(dòng)構(gòu)成的完整項(xiàng)目的體驗(yàn)中完成項(xiàng)目學(xué)習(xí)。項(xiàng)目教學(xué)法圍繞六個(gè)環(huán)節(jié)：主題-規(guī)劃-探究-實(shí)施-成果-評(píng)價(jià)，開(kāi)展項(xiàng)目學(xué)習(xí)活動(dòng)的全過(guò)程。項(xiàng)目教學(xué)法的實(shí)施有利于促進(jìn)學(xué)生深度學(xué)習(xí)和師生教與學(xué)方式轉(zhuǎn)變，進(jìn)而提升學(xué)生的學(xué)科核心素養(yǎng)。文章以“計(jì)算中考成績(jī)”一節(jié)課的教學(xué)為例，探索項(xiàng)目教學(xué)法在信息技術(shù)教學(xué)中的應(yīng)用及實(shí)施。

關(guān)鍵詞：項(xiàng)目教學(xué)法；項(xiàng)目學(xué)習(xí)；項(xiàng)目實(shí)施；教學(xué)案例；高中信息技術(shù)

《普通高中信息技術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)》（2017年版2020年修訂）提出，新的課程結(jié)構(gòu)設(shè)置應(yīng)滿足學(xué)生的多元需求，促進(jìn)學(xué)生個(gè)性化發(fā)展。課堂形態(tài)應(yīng)實(shí)現(xiàn)由以“教師為中心”向以“學(xué)習(xí)為中心”的教與學(xué)關(guān)系轉(zhuǎn)型，在真實(shí)情境和問(wèn)題解決中提升學(xué)生信息素養(yǎng)[ 1 ]。2019年高中新教材（粵教版）為精準(zhǔn)指導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展項(xiàng)目學(xué)習(xí)活動(dòng)并培育以學(xué)習(xí)為中心的教與學(xué)關(guān)系，精心設(shè)置了多種類(lèi)型的學(xué)習(xí)欄目。比如，“項(xiàng)目范例”“項(xiàng)目選題”“項(xiàng)目規(guī)劃”“方案交流”“探究活動(dòng)”“項(xiàng)目實(shí)施”“成果交流”“活動(dòng)評(píng)價(jià)”等。項(xiàng)目教學(xué)法作為促進(jìn)學(xué)生深度學(xué)習(xí)的一種嶄新的教學(xué)方式，其教學(xué)活動(dòng)開(kāi)展是通過(guò)實(shí)施一個(gè)完整的項(xiàng)目來(lái)實(shí)現(xiàn)的。項(xiàng)目實(shí)施過(guò)程中強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為主體，學(xué)生根據(jù)自己的實(shí)際情況小組探究實(shí)踐完成項(xiàng)目，在探究問(wèn)題中提升信息素養(yǎng)，教師在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中起指引作用。項(xiàng)目教學(xué)法以“主題—規(guī)劃—探究—實(shí)施—成果—評(píng)價(jià)”開(kāi)展項(xiàng)目學(xué)習(xí)活動(dòng)的全過(guò)程。文章以“計(jì)算中考成績(jī)”為案例，梳理并展示“項(xiàng)目教學(xué)”在新教材“程序設(shè)計(jì)基礎(chǔ)”一節(jié)中的應(yīng)用。

1? 項(xiàng)目情境

在項(xiàng)目教學(xué)中，項(xiàng)目的選取應(yīng)遵循以下原則：（1）與教材內(nèi)容和知識(shí)高度契合，學(xué)生應(yīng)用所學(xué)知識(shí)“觸手可及”；（2）與社會(huì)生產(chǎn)和學(xué)生生活實(shí)際密切相關(guān)，能激發(fā)探究興趣和創(chuàng)新意識(shí)[ 2 ]。項(xiàng)目難易程度的控制應(yīng)針對(duì)學(xué)情而定。可采用多層次的項(xiàng)目?jī)?nèi)容，讓后進(jìn)生完成基本的項(xiàng)目?jī)?nèi)容即可。設(shè)定項(xiàng)目情境時(shí)，教師需要重視任務(wù)的難度，應(yīng)遵循學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”規(guī)律，既不能太難導(dǎo)致學(xué)生望而卻步，也不能太過(guò)簡(jiǎn)單，使得學(xué)生產(chǎn)生懈怠心理?？傊?xiàng)目的確定不是一件輕松隨便的事，需要教師整體規(guī)劃，綜合教學(xué)系統(tǒng)各方面因素進(jìn)行研判，最終緊密結(jié)合崗位能力的要求來(lái)確定。本項(xiàng)目采用某市中考改革方案，既貼合學(xué)生生活實(shí)際，又能激發(fā)學(xué)生的興趣點(diǎn)，同時(shí)也與學(xué)生的認(rèn)知水平相契合。

項(xiàng)目簡(jiǎn)介：近日，某市把裸眼視力和體重考核納入中考。該市已宣布從2022年起，中考將增設(shè)學(xué)生綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)。綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)中的身體素質(zhì)評(píng)價(jià)占20分。身體素質(zhì)的評(píng)價(jià)方式和維度如表1所示，其中體重、視力的計(jì)分方式引起社會(huì)的廣泛關(guān)注。

1.1? 視力的計(jì)分方式

視力評(píng)價(jià)由裸眼視力來(lái)衡量，計(jì)分方式如表2所示。

由表2不難發(fā)現(xiàn)，該市中考視力計(jì)分：最高分與最低分最多相差2分。

1.2? 體重的計(jì)分方式

體重評(píng)價(jià)則由體重指數(shù)（BMI）來(lái)衡量，計(jì)分方式如表3所示。

由表3不難發(fā)現(xiàn)，該市中考體重計(jì)分最高分與最低分最多相差2分。

1.3? 教育主管部門(mén)：裸眼視力和體重計(jì)分，以“考”促“改”

考生在“裸眼視力”和“體重”兩項(xiàng)考核的最后得分整體差距不大。教育主管部門(mén)設(shè)置該考核方案的初衷主要是導(dǎo)向教學(xué)，即以考促改。引導(dǎo)青少年在重視考試成績(jī)的同時(shí)，也應(yīng)加強(qiáng)體鍛、保護(hù)視力健康，提高自身身體素質(zhì)。

提出問(wèn)題：通過(guò)項(xiàng)目提煉問(wèn)題，我們?cè)撊绾螏兔υ撌械恼猩荚囍行脑O(shè)計(jì)一個(gè)程序來(lái)計(jì)算中考成績(jī)？

2? 項(xiàng)目規(guī)劃

項(xiàng)目確定后，首先，教師應(yīng)事先做好活動(dòng)所需的各項(xiàng)素材和軟硬件設(shè)施的準(zhǔn)備；其次，教師應(yīng)和學(xué)生共同探究項(xiàng)目實(shí)施的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。例如，項(xiàng)目意義及應(yīng)完成的功能；項(xiàng)目活動(dòng)所需技術(shù)與學(xué)習(xí)方法；項(xiàng)目實(shí)施流程及考核辦法等[ 3 ]。在實(shí)施項(xiàng)目活動(dòng)時(shí)，要精心預(yù)設(shè)好各個(gè)活動(dòng)環(huán)節(jié)，“量生定做”精準(zhǔn)制訂項(xiàng)目計(jì)劃。在項(xiàng)目活動(dòng)集體實(shí)施過(guò)程中，應(yīng)結(jié)合學(xué)情和課堂動(dòng)態(tài)資源生成情況的需要臨時(shí)調(diào)整教學(xué)計(jì)劃。在本項(xiàng)目中，教師先制定了如下計(jì)劃。

2.1? 選題

從項(xiàng)目情境中提煉主題。在體重考核中，該市的招生考試中心需將男、女生的身高和體重?cái)?shù)據(jù)分別錄入到計(jì)算機(jī)系統(tǒng)中，讓計(jì)算機(jī)程序進(jìn)行判斷得分。怎么將身高和體重?cái)?shù)據(jù)轉(zhuǎn)換為與之對(duì)應(yīng)的成績(jī)呢？

2.2? 計(jì)劃

兩人一小組談?wù)擁?xiàng)目的開(kāi)展。第1節(jié)課的主要任務(wù)是完成討論，形成初稿；第2節(jié)課的主要任務(wù)是將體重指數(shù)（BMI）計(jì)算出來(lái)，在此基礎(chǔ)上進(jìn)行進(jìn)階式任務(wù)提升。即分男女顯示體重指數(shù)（BMI），并能不斷重復(fù)記錄成績(jī)。

2.3? 項(xiàng)目實(shí)施

項(xiàng)目實(shí)施過(guò)程是項(xiàng)目教學(xué)法的核心環(huán)節(jié)。在項(xiàng)目實(shí)施過(guò)程中，學(xué)生總是會(huì)碰到各種各樣的難題。此時(shí)，對(duì)教師的創(chuàng)造性和應(yīng)變能力提出了較高要求。教師應(yīng)及時(shí)恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用教學(xué)智慧給予學(xué)生解決問(wèn)題辦法的指導(dǎo)，幫助他們進(jìn)行階段性檢查評(píng)估，以保證學(xué)生順利完成項(xiàng)目活動(dòng)任務(wù)，從而高效達(dá)成教學(xué)目標(biāo)。

2.3.1 項(xiàng)目活動(dòng)一：計(jì)算體重指數(shù)（BMI）

⑴ 要求

[15.8，22.8] ----5分

<=15.7，[22.9，26] ----4分

>=26.1----3分

⑵教師分析

要把身高和體重?cái)?shù)據(jù)輸入到計(jì)算機(jī)系統(tǒng)中，要有輸入數(shù)值的函數(shù)“input”，并且要將函數(shù)的值轉(zhuǎn)換為數(shù)值，利用“float”函數(shù)實(shí)現(xiàn)。輸入后有三個(gè)等級(jí)的分?jǐn)?shù)，分別用三個(gè)不同的分支來(lái)體現(xiàn)，可以采用“if”多條件多分支完成。

⑶學(xué)生完成程序編寫(xiě)

tz=float（input（"請(qǐng)輸入你的體重（kg）"））

sg=float（input（"請(qǐng)輸入你的身高（cm）"））

bmi=tz/（sg*sg）

print（"你的bmi指數(shù)為："，bmi）

if bmi>26.1：

print（"3分"）

elif bmi>=15.8 and bmi<=22.8：

print（"5分"）

else：

print（"4分"）

⑷注意事項(xiàng)

①注意函數(shù)的完整性

②符號(hào)英文化。

設(shè)計(jì)意圖：通過(guò)體重指數(shù)（BMI）計(jì)算的情境導(dǎo)入，激發(fā)學(xué)生參與到“中考成績(jī)計(jì)算”的問(wèn)題情境中并積極參與到項(xiàng)目學(xué)習(xí)中。通過(guò)“計(jì)算中考體重”項(xiàng)目學(xué)習(xí)，分析程序設(shè)計(jì)的基本過(guò)程，實(shí)現(xiàn)問(wèn)題求解，理解運(yùn)用計(jì)算機(jī)程序解決實(shí)際問(wèn)題的基本原理（計(jì)算思維）。通過(guò)本項(xiàng)目學(xué)習(xí)能夠掌握python設(shè)計(jì)語(yǔ)言的基本格式以及分支結(jié)構(gòu)的一般格式及方法，能夠運(yùn)用分支結(jié)構(gòu)描述問(wèn)題的求解過(guò)程。

2.3.2? 項(xiàng)目活動(dòng)二：實(shí)現(xiàn)男、女生的不一樣計(jì)算公式

⑴要求

男生：[15.8，22.8] ---5分

<=15.7，[22.9，26]---4分

>=26.1----3分

女生：[16，22.6] ---5分

<=15.9，[22.7，25.1]---4分

>=25.2----3分

⑵教師分析

在上述項(xiàng)目活動(dòng)——計(jì)算體重指數(shù)（BMI）中，多數(shù)學(xué)生已能判斷出各個(gè)階段的BMI，將每個(gè)數(shù)據(jù)的改動(dòng)形成男生的判斷方法。那么如何加入女生的呢？只要再多加一個(gè)分支結(jié)構(gòu)即可。

⑶學(xué)生完成程序修改

xb= input（"請(qǐng)輸入你的性別："）

tz=float（input（"請(qǐng)輸入你的體重（kg）："））

sg=float（input（"請(qǐng)輸入你的身高（cm）："））

bmi=tz/（sg*sg）

print（"你的bmi指數(shù)為："，bmi）

if xb=="男"：

if bmi>26.1：

print（"3分"）

elif bmi>=15.8 and bmi<=22.8：

print（"5分"）

else：

print（"4分"）

elif xb=="女"：

if bmi>25.2：

print（"3分"）

elif bmi>=16 and bmi<=22.6：

print（"5分"）

else：

print（"4分"）

else：

print（"請(qǐng)輸入正確性別"）

設(shè)計(jì)意圖：本項(xiàng)目學(xué)習(xí)采用填空的方式讓學(xué)生完成此項(xiàng)目活動(dòng)，主要是分支的嵌套結(jié)構(gòu)。通過(guò)這種層次項(xiàng)目的完成，不斷完善優(yōu)化，達(dá)到問(wèn)題解決、方便應(yīng)用的目的。在項(xiàng)目活動(dòng)中學(xué)生進(jìn)一步深刻體會(huì)到應(yīng)用算法程序進(jìn)行項(xiàng)目完善優(yōu)化的必要性與價(jià)值性。通過(guò)男女生的分支，讓學(xué)生進(jìn)一步掌握分支結(jié)構(gòu)的嵌套，進(jìn)一步優(yōu)化完善程序，培養(yǎng)學(xué)生的計(jì)算思維以及解決實(shí)際問(wèn)題的能力。

2.3.3? 項(xiàng)目活動(dòng)三：實(shí)現(xiàn)成績(jī)的不斷重復(fù)記錄

（1）問(wèn)題

上述的程序只能運(yùn)行一次，要執(zhí)行下一個(gè)成績(jī)的錄入必須重新運(yùn)行，如何解決這個(gè)問(wèn)題呢？此時(shí)應(yīng)讓程序不斷地重復(fù)執(zhí)行，采用循環(huán)語(yǔ)句。

（2）循環(huán)語(yǔ)句結(jié)構(gòu)

while True：

print（"這是個(gè)死循環(huán)"）

（3）學(xué)生編寫(xiě)程序，調(diào)試運(yùn)行

while True：

xb=input（"請(qǐng)輸入你的性別："）

tz=float（input（"請(qǐng)輸入你的體重（kg）："））

sg=float（input（"請(qǐng)輸入你的身高（cm）："））

bmi=tz/（sg*sg）

print（"你的bmi指數(shù)為："，bmi）

設(shè)計(jì)意圖：本項(xiàng)目主要是針對(duì)學(xué)生在運(yùn)行程序時(shí)出現(xiàn)的問(wèn)題，不斷重復(fù)運(yùn)行給學(xué)生帶來(lái)了很大麻煩。通過(guò)設(shè)置問(wèn)題障礙，引導(dǎo)學(xué)生如何解決困惑，此時(shí)學(xué)生的求知欲望被再次激發(fā)，引入程序的另外一種結(jié)構(gòu)——循環(huán)結(jié)構(gòu)便是水到渠成。培養(yǎng)學(xué)生提升在項(xiàng)目學(xué)習(xí)中尋找問(wèn)題并解決問(wèn)題的能力，感受算法程序優(yōu)化所帶來(lái)的效果，體驗(yàn)算法程序優(yōu)化在問(wèn)題解決中的價(jià)值。通過(guò)實(shí)例探究，學(xué)會(huì)運(yùn)用計(jì)算機(jī)程序解決生活中的實(shí)際問(wèn)題，方便學(xué)習(xí)與生活，提高服務(wù)社會(huì)的意識(shí)與能力。

4? 項(xiàng)目評(píng)價(jià)

信息技術(shù)教學(xué)評(píng)價(jià)必須注重學(xué)生信息意識(shí)和情感、信息倫理道德修養(yǎng)、信息科學(xué)技術(shù)常識(shí)和信息能力的全面評(píng)價(jià)。項(xiàng)目評(píng)價(jià)體系也應(yīng)該包括基本概念、基本技能和綜合應(yīng)用能力。評(píng)價(jià)方式和評(píng)價(jià)主體都應(yīng)盡可能多元化，評(píng)價(jià)結(jié)果應(yīng)盡可能體現(xiàn)對(duì)學(xué)生各方面表現(xiàn)進(jìn)行綜合評(píng)估，既要注重結(jié)果性評(píng)價(jià)，也要注重過(guò)程性評(píng)價(jià)。評(píng)價(jià)時(shí)既要注重教師評(píng)價(jià)，也要注重自我評(píng)價(jià)、生生互評(píng)、小組互評(píng)等方式。具體評(píng)價(jià)方式如下：首先，學(xué)生自我陳述和評(píng)價(jià)。自我陳述著重表達(dá)和分享自己在課堂上知識(shí)、方法、能力、情感等多方面的收獲。其次，根據(jù)學(xué)生自我陳述，采取教師評(píng)價(jià)、生生互評(píng)和小組互評(píng)并按照一定權(quán)重進(jìn)行量化評(píng)價(jià)。評(píng)價(jià)維度應(yīng)盡可能全面客觀，包括但不限于項(xiàng)目參與度、個(gè)人所起作用、合作能力、團(tuán)隊(duì)精神及最終成果等。最后，展示學(xué)生的項(xiàng)目成果，由于本項(xiàng)目的成果可以通過(guò)程序自身來(lái)判定，屬于客觀題，總結(jié)性評(píng)價(jià)可讓教師做直接評(píng)價(jià)。同時(shí)，在評(píng)價(jià)最后，可以讓學(xué)生分享一下他們?cè)陧?xiàng)目學(xué)習(xí)過(guò)程中的的啟發(fā)和感悟。找到自己在項(xiàng)目實(shí)施過(guò)程中的成功經(jīng)驗(yàn)和理論、操作上的不足之處。同時(shí)，在項(xiàng)目評(píng)估中教師應(yīng)及時(shí)指出項(xiàng)目教學(xué)中存在的問(wèn)題及解決對(duì)策，引導(dǎo)學(xué)生互相學(xué)習(xí)、取長(zhǎng)補(bǔ)短，從而幫助學(xué)生在總結(jié)評(píng)估中進(jìn)一步提升綜合能力。

參考文獻(xiàn)：

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