姜婉星

摘?要：立足“三位一體”的育人目標(biāo)，闡述組織理論與設(shè)計(jì)（全英語）課程思政建設(shè)中的設(shè)計(jì)思路及具體方法，以課程中相關(guān)章節(jié)為例，呈現(xiàn)課程思政元素融入教學(xué)的全程，總結(jié)成效，凝練可供借鑒的經(jīng)驗(yàn)做法，反思需進(jìn)一步探索的難點(diǎn)重點(diǎn)。

關(guān)鍵詞：課程思政；企業(yè)社會責(zé)任；組織理論；中國品牌

中圖分類號：G4?????文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A??????doi：10.19311/j.cnki.16723198.2023.17.077

現(xiàn)今，課程思政已經(jīng)進(jìn)入新的發(fā)展階段。黨的“二十大”對課程思政提出了更高的要求。秉持著“知識傳授有深度，能力培養(yǎng)有高度，價(jià)值引領(lǐng)有溫度”的教學(xué)目標(biāo)及“以學(xué)生為中心”的教學(xué)理念，靈活運(yùn)用如啟發(fā)式、案例式、探究式等多元化教學(xué)方法，吸引學(xué)生參與課程，激發(fā)對課程的興趣。同時(shí)，能夠?qū)⑸鐣髁x核心價(jià)值觀、“經(jīng)世濟(jì)國”的責(zé)任擔(dān)當(dāng)意識、誠實(shí)守信意識、企業(yè)家精神等思政元素“潤物無聲”地融入教學(xué)過程，培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)際應(yīng)用能力、批判性思維及價(jià)值判斷和選擇的能力。

1?課程目標(biāo)

1.1?知識目標(biāo)

組織理論與設(shè)計(jì)（全英語）是工商管理專業(yè)的核心課程，是一門集管理學(xué)、經(jīng)濟(jì)學(xué)、決策科學(xué)等多學(xué)科跨知識領(lǐng)域而發(fā)展起來的綜合性較強(qiáng)的應(yīng)用科學(xué)。通過學(xué)習(xí)這門系統(tǒng)性課程，學(xué)生能夠掌握組織理論與設(shè)計(jì)相關(guān)的基本概念、方法與模型，理解中外組織在戰(zhàn)略、結(jié)構(gòu)、內(nèi)部設(shè)計(jì)等方面的差異性，能夠著眼于從組織結(jié)構(gòu)的整體視角上，探究組織管理的問題。

1.2?能力目標(biāo)

課程一方面將通過全英語教學(xué)模式培養(yǎng)學(xué)生的國際化思維及全球視野，培養(yǎng)學(xué)生國際交流、理解、合作、競爭能力；另一方面注重培養(yǎng)學(xué)生在實(shí)際商業(yè)環(huán)境中解決實(shí)際問題的能力。

1.3?價(jià)值目標(biāo)

通過思政融入課程，培養(yǎng)學(xué)生樹立正確的人生觀、世界觀和價(jià)值觀；培養(yǎng)學(xué)生的本土情懷、家國意識及國際視野，在潛移默化中引導(dǎo)和指引學(xué)生樹立正確的管理意識和職業(yè)素養(yǎng)，使學(xué)生堅(jiān)定經(jīng)世濟(jì)國的使命和擔(dān)當(dāng)。

2?教學(xué)設(shè)計(jì)與教學(xué)實(shí)施

2.1?整體設(shè)計(jì)

組織理論與設(shè)計(jì)（全英語）是一門實(shí)用性較強(qiáng)的課程，要求教師具有較高水平的商科學(xué)歷背景和企業(yè)實(shí)踐背景，在授課過程中能夠與時(shí)俱進(jìn)，精準(zhǔn)將理論與國內(nèi)外實(shí)際案例融合，使得學(xué)生能夠“學(xué)以致用”“學(xué)貫中西”，培養(yǎng)學(xué)生的國際視野及本土情懷，培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用所學(xué)理論解決本土實(shí)際管理問題的能力。通過綜合運(yùn)用啟發(fā)式教學(xué)、探究式教學(xué)、案例式教學(xué)、體驗(yàn)式教學(xué)等多種方法，教師不僅啟發(fā)學(xué)生認(rèn)知、傳授課程知識，又在潛移默化中培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)責(zé)任感和社會責(zé)任感，培養(yǎng)學(xué)生遵紀(jì)守法、無私奉獻(xiàn)、誠實(shí)守信的素質(zhì)品質(zhì)，堅(jiān)定經(jīng)世濟(jì)國的使命與擔(dān)當(dāng)。

2.2?案例佐證

2.2.1?知識點(diǎn)一：“組織文化和倫理價(jià)值觀”

在講授第十章第二小節(jié)“倫理價(jià)值觀”中企業(yè)社會責(zé)任這一知識點(diǎn)時(shí)，在課前階段，教師首先深入挖掘“企業(yè)社會責(zé)任”這一概念與課程思政的切入點(diǎn)，做好教學(xué)設(shè)計(jì)。課中階段，首先使用啟發(fā)式教學(xué)方法，通過提出導(dǎo)入問題“Whats?your?understanding?of?CSR？”，使學(xué)生結(jié)合生活所見所聞，談?wù)剬ζ髽I(yè)社會責(zé)任的基本概念。緊接著通過提出分設(shè)問題“How?to?be?a?responsive?employee/enterprise？”，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步思考企業(yè)或個(gè)人如何實(shí)際履行社會責(zé)任的問題。課堂上，教師與學(xué)生進(jìn)行頭腦風(fēng)暴與互動討論，思考當(dāng)今社會中履行企業(yè)社會責(zé)任的優(yōu)秀企業(yè)及相關(guān)事件，例如自2019年新冠疫情暴發(fā)以來，眾多企業(yè)捐款、捐贈物資、提供便利等事例。學(xué)生紛紛列舉企業(yè)做出的具有社會責(zé)任感的具體行為。針對學(xué)生的觀點(diǎn)，教師給出即時(shí)評價(jià)，隨之進(jìn)行提升式總結(jié)，表明這些企業(yè)的行為才是符合社會主義核心價(jià)值觀、遵循傳染病暴發(fā)流行期間企業(yè)倫理道德規(guī)范、履行企業(yè)社會責(zé)任的正確行為。

隨后，教師繼續(xù)引導(dǎo)學(xué)生深入思考“企業(yè)為什么要做這些具有社會責(zé)任感的行為？”“如果有一天，你成為一名企業(yè)的老總，你會做出這些具有社會責(zé)任感的行為嗎？”學(xué)生A說他會這樣做，因?yàn)槠髽I(yè)社會責(zé)任感有助于提升公司的聲譽(yù)與形象。如今，公眾和消費(fèi)者愈發(fā)關(guān)注組織的所作所為。企業(yè)“向善而行”的行為會收獲消費(fèi)者的好感與青睞。教師隨即引入即時(shí)案例——2021年7月20日河南爆發(fā)的暴雨中，鴻星爾克捐款案例。在河南暴雨中，連年虧損的鴻星爾克捐款5000萬元物資，災(zāi)情中展現(xiàn)出的社會責(zé)任感，受到了消費(fèi)者及廣大民眾的好評，極大地提高了品牌形象。

接著，為培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維和理性思維，教師繼續(xù)深入引導(dǎo)并提問“企業(yè)做CSR還有沒有其他原因？”其實(shí)，也有一些企業(yè)把社會責(zé)任當(dāng)作一種迫于輿論壓力而不得不去完成的任務(wù)，或者是提升企業(yè)社會影響力、塑造品牌形象的一種手段。在此處，教師繼續(xù)進(jìn)行引導(dǎo)，指出企業(yè)所謂的“利益最大化”與企業(yè)的社會責(zé)任之間并不矛盾，從長遠(yuǎn)來看，還是相互促進(jìn)的。社會責(zé)任對公司財(cái)務(wù)績效的正向影響是已經(jīng)被現(xiàn)有實(shí)證研究所證實(shí)了的。此外，組織的長遠(yuǎn)成功很大程度上依賴組織的社會資本，而企業(yè)建立一個(gè)誠實(shí)、公平、做好事的形象無疑是為公司積累了巨大的社會資本，這樣也會幫助公司去吸引高質(zhì)量的員工和人才為其工作。

最后，教師點(diǎn)明，企業(yè)社會責(zé)任應(yīng)該成為公司可持續(xù)發(fā)展的主動行為。就像鴻星爾克，在自身連年虧損的情況下，還不惜捐出巨額的物資；就像華為一樣，在營業(yè)收入走低的情況下，還會去照顧合作伙伴的經(jīng)營狀況，還在為中小商戶減免租金。這些才是真正的企業(yè)家精神，他們真正承擔(dān)起了中國品牌“經(jīng)世濟(jì)國”的使命與擔(dān)當(dāng)。

教師通過一系列的提問，頭腦風(fēng)暴，小組討論等課堂活動，在傳授知識的同時(shí)，注重培養(yǎng)學(xué)生能力，塑造價(jià)值。通過本節(jié)課的學(xué)習(xí)，學(xué)生不僅收獲了專業(yè)知識，也鍛煉了如小組協(xié)作能力、英語水平、實(shí)踐應(yīng)用、辯證思維等多方面的能力與素質(zhì)。更為重要的是課程也傳遞了價(jià)值引領(lǐng)的“溫度”，使學(xué)生達(dá)成共識：企業(yè)的社會責(zé)任感行為對于企業(yè)提升品牌形象，在激烈的競爭環(huán)境中脫穎而出起到了積極的作用，同時(shí)學(xué)生也更加深刻地產(chǎn)生共鳴：企業(yè)的命運(yùn)與國家的發(fā)展密不可分，只有與國家同甘共苦共進(jìn)退，才能夠取得更好的發(fā)展。

2.2.2?知識點(diǎn)二：“創(chuàng)新與變革”

在第11章“創(chuàng)新與變革”章節(jié)中，課前，教師結(jié)合國外原版教材中的經(jīng)典理論，搜集整理更加符合中國實(shí)際情況的本土化案例，以增強(qiáng)案例教學(xué)的吸引力和實(shí)用性；并布置預(yù)習(xí)作業(yè)，讓學(xué)生廣泛搜集中國知名企業(yè)最新推出的新產(chǎn)品或服務(wù)的相關(guān)新聞報(bào)道。在課中階段，教師首先帶領(lǐng)學(xué)生觀摩案例視頻資料，隨后結(jié)合華為、小米的產(chǎn)品創(chuàng)新、海爾的服務(wù)創(chuàng)新、騰訊的組織架構(gòu)創(chuàng)新等實(shí)際案例，從創(chuàng)新與變革的角度對中國品牌的崛起歷程進(jìn)行深入講解。通過融入科技創(chuàng)新、創(chuàng)新服務(wù)、新商業(yè)模式、“互聯(lián)網(wǎng)+”等多種創(chuàng)新形式的概念，提煉重點(diǎn)、分析難點(diǎn)、總結(jié)要點(diǎn)，使學(xué)生能夠理解并掌握企業(yè)創(chuàng)新與變革過程中的關(guān)鍵要素，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識和能力。同時(shí)，教師通過展示在備課階段精心挑選的如華為、海爾、格力等“國貨之光”品牌崛起的案例，使學(xué)生充分感悟到中國品牌的科技在不斷創(chuàng)新，品質(zhì)在不斷迭代，中國“制造”正在向中國“智造”邁進(jìn)，越來越多國貨品牌已然矗立在全球市場的巔峰；通過感知祖國蓬勃發(fā)展，潛移默化中激發(fā)學(xué)生的民族自豪感。

另外，教師將學(xué)生分成4～6人小組，小組成員進(jìn)行隨堂討論，針對教師提出的問題，共同分析討論得出結(jié)論后，由小組選派代表分享總結(jié)。通過案例分析、小組討論及匯報(bào)展示，學(xué)生能夠掌握某一組織的變革與創(chuàng)新歷程的關(guān)鍵要素，深入理解不斷創(chuàng)新的產(chǎn)品與服務(wù)對于提升企業(yè)核心競爭力的重要性，深刻領(lǐng)悟科技創(chuàng)新對組織乃至國家的重要性。同時(shí)，教師在此呼應(yīng)第10章中“企業(yè)社會責(zé)任”的知識點(diǎn)，使學(xué)生意識到不斷創(chuàng)新也是企業(yè)社會責(zé)任的重要組成部分，從而進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新意識與創(chuàng)新精神，并鼓勵(lì)學(xué)生以開放的心態(tài)適應(yīng)環(huán)境、擁抱變革，培養(yǎng)學(xué)生開拓創(chuàng)新的職業(yè)品格和行為習(xí)慣。

3?教學(xué)成效

課程思政成效評價(jià)的首要標(biāo)準(zhǔn)是人才培養(yǎng)效果，應(yīng)立足于學(xué)生，掌握學(xué)生的價(jià)值觀現(xiàn)狀、發(fā)展需求及學(xué)習(xí)問題，在“三全育人”的總體格局中全面評價(jià)課程思政的有效性。為此，在考試考核方面，采取將理論知識測試與實(shí)務(wù)技能相結(jié)合、小組項(xiàng)目考核和個(gè)人作業(yè)考核相結(jié)合、單項(xiàng)作業(yè)與綜合方案設(shè)計(jì)相結(jié)合的考核方式，重點(diǎn)考查學(xué)生將理論應(yīng)用于診斷并解決組織設(shè)計(jì)層面實(shí)際問題的能力。學(xué)生的成績考核貫穿于學(xué)習(xí)全程。具體的考核方式包括理論知識測驗(yàn)、課堂小組討論、案例分析、Presentation等多種方式。通過合理設(shè)置考核方法，一方面有助于加強(qiáng)課程的趣味性及豐富性，另一方面有助于提升學(xué)生的積極性，同時(shí)幫助學(xué)生提升團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力、公共演講能力、組織能力等多方面能力。以上舉措將在很大程度上提升思政教學(xué)效果，提升學(xué)生的獲得感與自信心，使學(xué)生真正做到“學(xué)以致用”“學(xué)貫中西”，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)綜合素質(zhì)高的高水平商科人才的目標(biāo)。

4?教學(xué)特色與創(chuàng)新

一是要找準(zhǔn)“思政內(nèi)容”與專業(yè)知識的契合點(diǎn)，明確課程中每個(gè)思政元素的切入點(diǎn)。就工商管理類課程而言，任課教師可以進(jìn)行“合作挖、互補(bǔ)挖、系統(tǒng)挖”，力求使多門課程的思政元素相互協(xié)調(diào)、整合，實(shí)現(xiàn)思政元素的系統(tǒng)性挖掘。

二是思政元素要以時(shí)下熱點(diǎn)事件等鮮活的現(xiàn)實(shí)問題為切入點(diǎn)，與時(shí)俱進(jìn)，不斷更新擴(kuò)充思政案例素材。教師可采用即時(shí)型案例教學(xué)法，關(guān)注時(shí)下輿論熱點(diǎn)問題，善于將“微博熱搜”“今日頭條”等熱點(diǎn)事件與課程內(nèi)容有機(jī)結(jié)合，激發(fā)學(xué)生興趣，引發(fā)學(xué)生思考國計(jì)民生中的熱點(diǎn)問題，使“思政”與專業(yè)相長，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)事半功倍的育人效果。

三是要立足不同學(xué)科的理論、方法和視角，做到化整為零，實(shí)現(xiàn)深度融合。比如，深入系統(tǒng)地理解企業(yè)社會責(zé)任在課堂教學(xué)中是一個(gè)難點(diǎn)，概念涉及企業(yè)對各利益相關(guān)者的多方面的責(zé)任，包含內(nèi)容龐雜，強(qiáng)行一次性引入課堂的育人效果必然會大打折扣、甚至適得其反。鑒于此，教師可采取分散推進(jìn)、化整為零、多次呼應(yīng)、突出重點(diǎn)的策略，將相應(yīng)的思政元素分次、反復(fù)、深入地融入進(jìn)課程的相關(guān)章節(jié)，以加深學(xué)生印象，升華學(xué)生感悟。

5?教學(xué)反思

一方面，從不同課程中廣泛、深入地挖掘思政元素的切入點(diǎn)對教師的教學(xué)能力、知識水平及思想政治理論水平提出了挑戰(zhàn)，要求教師兼具政治素質(zhì)與教學(xué)智慧，在教學(xué)過程中能夠?qū)⒅R傳授與價(jià)值引領(lǐng)有機(jī)結(jié)合，避免生硬、脫節(jié)的融入方式。教師課程思政建設(shè)自覺意識的培養(yǎng)和能力的提高是一個(gè)長期的過程，需要高校與教師進(jìn)行長期的積累和持續(xù)的探索。另一方面，思政教學(xué)要以學(xué)生成長需要為導(dǎo)向，把握學(xué)生的成長規(guī)律，使思政教育貫穿學(xué)生的每一步成長；同時(shí)，注重學(xué)生的長期發(fā)展，關(guān)注思政教學(xué)的持續(xù)性效果，堅(jiān)持以學(xué)生“真學(xué)、真懂、真用”為歸宿，構(gòu)建“三位一體”的人才培養(yǎng)模式，以真正在“三全育人”的格局中，培養(yǎng)學(xué)生成長為棟梁之材。

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