陳雯 蔡素妹

摘?要：高職院校輿論引導(dǎo)已成為課程思政工作質(zhì)量提升工程不可忽視的一環(huán)。本文分析了工商管理類課程思政建設(shè)在增強(qiáng)輿論引導(dǎo)力中存在的問題，重點(diǎn)探討了后續(xù)的具體做法和效果，以此來提升學(xué)生對主流輿論的認(rèn)同感，增強(qiáng)專業(yè)課程的價值引領(lǐng)作用，從而實現(xiàn)立德樹人的目標(biāo)，最后提出對此的思考和建議。

關(guān)鍵詞：課程思政；輿論引導(dǎo)；工商管理

中圖分類號：D9?????文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A??????doi：10.19311/j.cnki.16723198.2023.16.073

0?引言

隨著中國進(jìn)入發(fā)展新時代，信息資源變得越來越豐富。在黨的十九大報道中，習(xí)近平總書記強(qiáng)調(diào)，要形成一個富有巨大凝聚能量和領(lǐng)導(dǎo)力的社會主義意識形態(tài)，保持準(zhǔn)確的輿情主導(dǎo)，注重宣傳方式的發(fā)展和革新，以增強(qiáng)媒體輿情的傳遞功能、導(dǎo)引功能、深遠(yuǎn)影響和可信度。2020年，我國教育部頒布《高等學(xué)校課程思政建設(shè)指導(dǎo)綱要》，明確提出“專業(yè)課程是課程思政建設(shè)的基本載體”，要求教師深度發(fā)掘課程思政內(nèi)容，依據(jù)各種專業(yè)特征、思維方法和價值觀，有機(jī)融合課程教學(xué)，以實現(xiàn)教書育人的最佳效果。高職院校輿論引導(dǎo)已成為提升課程思政工作質(zhì)量的重要組成部分，不容忽視。我們應(yīng)該充分發(fā)揮課程思政的輿論引導(dǎo)作用，不僅是為學(xué)生提供思想指導(dǎo)的重要基礎(chǔ)，更是培養(yǎng)他們道德品質(zhì)和全面發(fā)展的內(nèi)在要求。

通過開展思政活動，我們可以深度發(fā)掘工商管理類專業(yè)課程中蘊(yùn)含的思想政治因素，改進(jìn)教學(xué)方法，創(chuàng)建新型教學(xué)團(tuán)隊，提高教師的思想政治素養(yǎng)，完善課程思想政治保障體系，將思想政治因素、專業(yè)知識和實踐技能有機(jī)結(jié)合起來，發(fā)揮課程的輿論引導(dǎo)作用，增加學(xué)員對主流輿論的認(rèn)可度。

1?工商管理類課程思政在輿論引導(dǎo)中存在的問題

工商管理類專業(yè)的教學(xué)目標(biāo)是培養(yǎng)具備社會主義核心價值觀、社會責(zé)任心、團(tuán)隊協(xié)作和創(chuàng)新能力，以及滿足我國市場經(jīng)濟(jì)發(fā)展要求的實用型人才。但該類課程框架借鑒了西方的思想，教材中的理論方法也是借鑒了西方，有關(guān)的管理案例也大都以西方企業(yè)的實例為主，這對于這類課程的思政教學(xué)而言，存在一定的挑戰(zhàn)性，目前主要存在的問題如下。

1.1?課程思政未能與時俱進(jìn)，導(dǎo)致輿論引導(dǎo)遲緩

快速反應(yīng)是輿論引導(dǎo)的關(guān)鍵因素。當(dāng)輿情出現(xiàn)時，引導(dǎo)者必須及時發(fā)現(xiàn)并主動發(fā)聲，盡可能消除干擾，正確引導(dǎo)輿論。目前大多數(shù)專業(yè)課教師已經(jīng)初步具備了思政意識，但他們的思政能力不足，只是生搬硬套，無法跟上輿論的變化，錯過了第一時間，導(dǎo)致輿論引導(dǎo)出現(xiàn)了滯后和被動的狀態(tài)。比如，在工商管理類的課程教學(xué)過程當(dāng)中，多以西方企業(yè)案例為主，而忽視當(dāng)前本土企業(yè)的崛起，這在一定程度上會影響學(xué)生的文化自信。

1.2?課程思政缺乏精準(zhǔn)定位，導(dǎo)致輿論引導(dǎo)乏力

當(dāng)前幾乎所有的高校都在推進(jìn)課程思政建設(shè)，可謂百花齊放，但質(zhì)量也良莠不齊。在思政課程的設(shè)計中，存在簡單地將課程思政的內(nèi)容融入專業(yè)課程，出現(xiàn)泛化的情況。我們應(yīng)當(dāng)結(jié)合專業(yè)、課程和學(xué)生特點(diǎn)，精心挖掘思政元素，從而使課程更加有趣、有深度，引起學(xué)生的共鳴，避免陷入定位不清、進(jìn)退兩難的境地。比如，管理學(xué)原理在市場營銷專業(yè)和物流專業(yè)的教學(xué)內(nèi)容可能存在差異，因為它們沒有考慮到學(xué)生的特點(diǎn)，缺乏精確的定位，這可能會導(dǎo)致課程思政教育的效果不夠理想。

1.3?課程思政欠缺媒體思維，導(dǎo)致輿論引導(dǎo)不可控

當(dāng)前新媒體正在廣泛影響著人們的日常生活、工作和學(xué)習(xí)，這是一股不可逆的趨勢，使得社會輿論多元、多變的特征愈加凸顯。但許多高職院校在進(jìn)行課程思政建設(shè)時，并未足夠重視這股潮流，在運(yùn)用新媒體進(jìn)行課程思政時，媒體思維嚴(yán)重欠缺，導(dǎo)致課程思政在輿論引導(dǎo)工作上遇到了一些新問題。比如，在教學(xué)中對于新媒體的應(yīng)用僅僅停留在投影、視頻、朋友圈轉(zhuǎn)發(fā)等簡單的信息化手段，沒有高效地將新媒體運(yùn)用到教育實踐中，德育教育與課程教育難以在新媒體中有效融合。而學(xué)生對于一些輿論事件的分析，在一定程度上受到新媒體的影響，最終導(dǎo)致教師失去新媒體這個重要的陣地，導(dǎo)致輿論引導(dǎo)不可控。

2?工商管理類課程思政增強(qiáng)高職院校輿論引導(dǎo)力的實踐與效果

在黨的二十大報告中，明確提出了以社會主義核心價值觀為指導(dǎo)，健全思想政治工作體系，推動大中小學(xué)校思想政治教育一體化發(fā)展，以鑄魂育人為目標(biāo)。通過價值引領(lǐng)、技能形成和知識傳授的總體要求，我們希望能夠培育出“愛國、勵志、求真、力行”時代的年輕人，增強(qiáng)他們的使命擔(dān)當(dāng)。本文將重點(diǎn)探討工商管理專業(yè)課程思政建設(shè)，以及如何加強(qiáng)專業(yè)課程在輿論引導(dǎo)功能上的路徑和方法。

2.1?課程思政增強(qiáng)高職院校輿論引導(dǎo)力的具體做法

2.1.1?教學(xué)創(chuàng)新團(tuán)隊的建設(shè)

針對不同的工商管理類課程組建教學(xué)團(tuán)隊，構(gòu)建“雙師型”教師團(tuán)隊，每個團(tuán)隊5～6名成員，需由初、中、高級職稱和企業(yè)指導(dǎo)老師構(gòu)成。為了提高專業(yè)課教師的教學(xué)水平，我們開展了一系列培訓(xùn)活動，聘請了大師來深度講解課程思政。通過這些培訓(xùn)，希望能夠幫助團(tuán)隊更好地理解課程思政的內(nèi)涵、目標(biāo)和原則，并引導(dǎo)團(tuán)隊認(rèn)識到課程思政的價值在于培養(yǎng)人才，讓他們在立德與樹人、育才與育人之間取得完美平衡。通過創(chuàng)新團(tuán)隊的協(xié)作，讓團(tuán)隊成員全面參與“備內(nèi)容、備學(xué)生、備教法”課堂的思政內(nèi)涵挖掘、課程標(biāo)準(zhǔn)制定、教學(xué)流程重構(gòu)、教學(xué)結(jié)構(gòu)優(yōu)化以及教學(xué)評價體系構(gòu)建，以此來提高專業(yè)教師的思政教學(xué)能力和核心素養(yǎng)，充分發(fā)揮團(tuán)隊合作的優(yōu)勢。

2.1.2?教學(xué)設(shè)計的設(shè)計和完善

重新設(shè)計工商管理類課程思政的課程教學(xué)大綱，將本土情懷、法制意識、文化自信、創(chuàng)新思維、管理技能、責(zé)任觀念、合作精神、誠信道德等社會生活案例融入教學(xué)設(shè)計中，以培養(yǎng)學(xué)生具備人文情懷和社會科學(xué)核心素養(yǎng)，引領(lǐng)他們在現(xiàn)代社會輿情中樹立正確的人生觀，發(fā)出社會主義核心價值觀的正能量聲音。

（1）總體設(shè)計思路。

在工商管理類課程教學(xué)過程中，要重視學(xué)生與教師之間的互動，布置學(xué)生能夠獨(dú)立完成的學(xué)習(xí)任務(wù)，讓學(xué)生成為課堂的主角，教師成為課堂的配角，以提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力和教師教學(xué)的效果，具體設(shè)計思路見圖1。

（2）教學(xué)實施。

在課前，我們將引入思政資源庫的案例作為預(yù)習(xí)任務(wù)，讓學(xué)生課前進(jìn)行預(yù)習(xí)思考，以便對課堂內(nèi)容有更深入的了解。在課中，將通過課堂討論、翻轉(zhuǎn)課堂、啟發(fā)式教學(xué)等教學(xué)方式，講解案例、展開知識點(diǎn)，并引入思政元素，以激發(fā)學(xué)生的主觀積極性，增強(qiáng)課程的趣味。在課堂實踐環(huán)節(jié)，我們將指導(dǎo)學(xué)生將專業(yè)知識與先前所學(xué)的專業(yè)知識緊密結(jié)合，解答現(xiàn)實問題，不斷優(yōu)化，以提高學(xué)習(xí)效果。通過培養(yǎng)學(xué)生解決問題能力和責(zé)任心，來提升他們的素質(zhì)。課后，將思政元素融入課后考核作業(yè)中，圍繞本節(jié)課的知識點(diǎn)，緊抓時代脈搏，凝聚工商管理類專業(yè)思政主題，在鞏固和擴(kuò)展所學(xué)知識的同時進(jìn)行課程思政。

2.1.3?思政資源庫的建設(shè)

以超星學(xué)習(xí)通為平臺構(gòu)建多樣化教學(xué)資源，在教學(xué)資源的案例庫中增加思政案例，形成思政資源庫。通過對思政資源的深入挖掘，可以構(gòu)建出一個完整的思路框架，以工商管理類課程為例，可以從其所屬或服務(wù)的學(xué)科和專業(yè)中獲取有價值的信息。此外，還可以深入探究工商管理類專業(yè)的發(fā)展歷史、理論成果、新聞事件、模范人物事跡以及與之相關(guān)的實踐經(jīng)驗，以期更好地了解其未來發(fā)展趨勢。比如，周恩來“換枕巾”和“十條家規(guī)”等故事引導(dǎo)學(xué)生思考我黨優(yōu)秀領(lǐng)導(dǎo)者的領(lǐng)導(dǎo)風(fēng)范，學(xué)習(xí)領(lǐng)導(dǎo)者特質(zhì)。透過課堂思政，我們可以深度發(fā)掘?qū)W生的責(zé)任心、愛國主義情懷、愛崗敬業(yè)、誠實守信、艱苦斗爭等思想元素，充分發(fā)揮其輿論引導(dǎo)作用，增強(qiáng)他們對國家文化的認(rèn)同感，提升文化自信心。

2.1.4?課程評價體系的完善

為了更好地實現(xiàn)工商管理類專業(yè)學(xué)生的育人工作，我們將思想政治理念融入課程教學(xué)方案中，并在評估標(biāo)準(zhǔn)、比賽評分和評課方式中反映這些信息。因此，在“學(xué)評教”系統(tǒng)中應(yīng)該包含思政育人的評價元素，使課程思政成為“學(xué)評教”的重要組成部分，以促進(jìn)教師將思想政治理念落實到實際工作中，并做好價值引領(lǐng)。在“目標(biāo)管理”的指導(dǎo)下，我們將思政課程建設(shè)目標(biāo)細(xì)分為學(xué)校、教師和學(xué)生三個層次，如圖2所示，并依據(jù)不同層次的要求進(jìn)行考核評價，具體情況可參見表1。

2.1.5?標(biāo)桿課程的建設(shè)

選擇課程思政教育效果好、學(xué)生反響佳的1～2門教學(xué)課程，將其課程開展過程中的典型案例，包括課件、教案、學(xué)生反饋、視頻、照片、文字等多種形式的資料，形成參考性強(qiáng)、推廣價值高的標(biāo)桿課程。同時，在信息化平臺上搭建線上課程，上傳教學(xué)視頻、課件、習(xí)題庫、思政案例庫等，布置教學(xué)任務(wù)，打造線上精品課程。通過主動嘗試微課、翻轉(zhuǎn)教學(xué)等全新模式，將思想政治課程融入線上線下教學(xué)，實現(xiàn)教學(xué)全面覆蓋，從而更好地引領(lǐng)學(xué)生的思想和行為。

2.2?課程思政增強(qiáng)高職院校輿論引導(dǎo)力的效果

2.2.1?結(jié)合線上教學(xué)，增強(qiáng)輿論引導(dǎo)的精準(zhǔn)化

通過線上教學(xué)，我們可以收集學(xué)生的學(xué)習(xí)記錄，并進(jìn)行分析和預(yù)測，采用不同的方法來滿足不同學(xué)生的需求，避免大規(guī)模灌輸知識的方式。這為因材施教提供了一種有效的方法，可以幫助教師更好地了解學(xué)生的需求，并為他們提供更有針對性的指導(dǎo)。通過線上教學(xué)和差異化的傳播方式，提高了課程思政過程中的針對性，增強(qiáng)了輿論引導(dǎo)的精準(zhǔn)化程度。

2.2.2?轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，增強(qiáng)輿論引導(dǎo)的主動性

老師的工作不僅僅是講授專業(yè)知識，更重要的是指導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，培養(yǎng)他們科學(xué)的看法、生活方式和價值理念。因此，在教學(xué)過程中，老師應(yīng)該把育人工作融于教學(xué)中，自覺履行育人職責(zé)，堅持初心，培育學(xué)生的品德，提升自身的意識形態(tài)責(zé)任心。在這個過程中，教師把校內(nèi)輿論和社會輿論緊密地聯(lián)系起來，充分發(fā)揮輿論的時效性，增強(qiáng)了高職院校輿論引導(dǎo)的主動性。

2.2.3?加強(qiáng)文化認(rèn)同感，增強(qiáng)輿論引導(dǎo)的自信心

習(xí)近平總書記指出，中國共產(chǎn)黨人要堅持“四個自信”，其中文化自信使其中的第四個自信。要想有高度的文化自信，就要有深厚的文化底蘊(yùn)、強(qiáng)烈的文化認(rèn)同和鮮明的輿論立場。通過新穎多樣的教學(xué)方法和學(xué)生參與式的學(xué)習(xí)分享及評價吸引學(xué)生，突出學(xué)生在課堂教學(xué)活動中的主體地位，充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)同自己的文化，提高學(xué)生文化鑒別能力，做出正確的輿論選擇。

3?思考與建議

3.1?建設(shè)“雙師型”教學(xué)團(tuán)隊

“雙師型”的教學(xué)團(tuán)隊由專業(yè)教師、企業(yè)指導(dǎo)老師和企業(yè)技術(shù)指導(dǎo)組成，他們的職稱、年齡和學(xué)歷結(jié)構(gòu)應(yīng)該合理。為了提高教師的教學(xué)質(zhì)量，應(yīng)該加強(qiáng)校企合作，讓教師到一線企業(yè)實踐，使得教師不僅提升了教師的教學(xué)質(zhì)量，又能進(jìn)行課程思政，將工作中的愛崗敬業(yè)、責(zé)任心、艱苦奮斗等思政元素傳遞給學(xué)生，使教師在輿論引導(dǎo)和價值引領(lǐng)的過程中處于主動的位置。

3.2?打造課程思政第二課堂

第二課堂是指在第一課堂教學(xué)時間以外進(jìn)行的與之相關(guān)的教學(xué)活動。它是培養(yǎng)學(xué)生堅持“四個自信”新時代新人的重要載體，我們可以打造課程思政的第二課堂，建立新的輿論陣地。通過構(gòu)建第二課堂可量化的考核體系，鼓勵教師積極參與和支持第二課堂的建設(shè)，實現(xiàn)兩大課堂協(xié)同育人的作用，將校內(nèi)輿論和社會輿論緊密地聯(lián)系起來，形成一套完整的課程思政教育模式，打造高職院校的輿論陣地。

3.3?打造育人協(xié)作共同體

育人協(xié)作共同體強(qiáng)調(diào)的是家庭、學(xué)校、社會等育人主體的協(xié)同作，合力育人。因此，需要創(chuàng)建教學(xué)創(chuàng)新團(tuán)隊，整合教師、行業(yè)專家、企業(yè)一線工作人員等師資資源，企業(yè)人員的加入提高了培養(yǎng)人才的針對性，實現(xiàn)了學(xué)校和社會的協(xié)同育人作用。我們還需要加強(qiáng)輔導(dǎo)員、家長和教學(xué)團(tuán)隊之間的協(xié)作，重視家庭育人的作用，充分發(fā)揮校內(nèi)校外的輿論引導(dǎo)力，增強(qiáng)協(xié)同育人合力，實現(xiàn)全員育人。

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