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      “雙減”政策背景下小學(xué)語文作業(yè)優(yōu)化策略探究

      2023-08-23 02:57:44陳竹
      考試周刊 2023年28期
      關(guān)鍵詞:小學(xué)語文作業(yè)優(yōu)化策略雙減

      摘 要:“雙減”政策的提出,要求嚴(yán)格控制小學(xué)階段的作業(yè)量和作業(yè)完成時(shí)長(zhǎng),小學(xué)語文作為其他學(xué)科學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)與前提,教師在教學(xué)引導(dǎo)階段需要總結(jié)多年的工作經(jīng)驗(yàn),采用多元化的教學(xué)分析方法,改變傳統(tǒng)的作業(yè)設(shè)計(jì)形式,開展豐富多彩的課外語文教學(xué)活動(dòng),提高小學(xué)生的語文素養(yǎng),保證課堂教學(xué)成效。文章探究“雙減”政策背景下優(yōu)化小學(xué)語文作業(yè)的重要性,分析“雙減”政策背景下小學(xué)語文作業(yè)設(shè)計(jì)存在的主要問題,在此基礎(chǔ)上提出相應(yīng)的解決措施。從學(xué)生的角度出發(fā),合理設(shè)置作業(yè)數(shù)量,挑選精細(xì)化的教學(xué)內(nèi)容,融入多元化的作業(yè)形式,保證作業(yè)質(zhì)量。

      關(guān)鍵詞:“雙減”政策;小學(xué)語文作業(yè);優(yōu)化策略

      中圖分類號(hào):G623.2 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼:A 文章編號(hào):1673-8918(2023)28-0019-05

      為了達(dá)到減負(fù)增效的目標(biāo),需要?jiǎng)?chuàng)新傳統(tǒng)的教學(xué)理念,合理調(diào)整小學(xué)語文作業(yè)內(nèi)容,在鞏固基礎(chǔ)知識(shí)的同時(shí)推動(dòng)學(xué)生創(chuàng)新性思維發(fā)展,實(shí)現(xiàn)語文知識(shí)內(nèi)化?!半p減”政策背景下作業(yè)設(shè)計(jì)階段,教師通過適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo),讓小學(xué)生主動(dòng)進(jìn)行知識(shí)吸收,降低作業(yè)完成時(shí)的壓力,合理控制作業(yè)量的同時(shí)發(fā)揮出課后作業(yè)應(yīng)有的功能和價(jià)值。適當(dāng)?shù)卣{(diào)整語文作業(yè)的難度,讓小學(xué)生正確地認(rèn)識(shí)到作業(yè)的重要性,改變傳統(tǒng)的教學(xué)思路,突破作業(yè)內(nèi)容對(duì)小學(xué)生語文思維的限制,選擇開放性的作業(yè)內(nèi)容,引發(fā)學(xué)生積極進(jìn)行語文知識(shí)思考,激發(fā)小學(xué)生的語文學(xué)習(xí)動(dòng)力。

      一、 “雙減”政策背景下優(yōu)化小學(xué)語文作業(yè)的重要性

      (一)凸顯出教育功能和育人價(jià)值

      “雙減”背景下小學(xué)語文課后作業(yè)設(shè)計(jì)正逐漸發(fā)生改變,語文教師需要逐漸認(rèn)識(shí)到課后作業(yè)合理設(shè)置的重要作用,這不僅能夠幫助學(xué)生鞏固課堂知識(shí),還能夠拓寬學(xué)生的視野,促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)新思維發(fā)展,充分發(fā)揮出語文課后作業(yè)的教育引導(dǎo)作用。語文教師根據(jù)當(dāng)前學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展需求,有針對(duì)性地進(jìn)行課后作業(yè)內(nèi)容選擇。教師將更多的精力放在課后作業(yè)優(yōu)化設(shè)計(jì)上,實(shí)現(xiàn)語文課后作業(yè)教育價(jià)值的最大化,靈活地調(diào)整語文課后作業(yè)內(nèi)容,按照學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況進(jìn)行層次性劃分,不斷提高學(xué)生的綜合素養(yǎng),讓學(xué)生能夠獨(dú)立進(jìn)行問題思考。減負(fù)增效發(fā)展背景下,需要有效控制語文課后作業(yè)量,讓小學(xué)生有更加充裕的時(shí)間完成課后作業(yè)。作業(yè)量的控制能夠讓學(xué)生更加認(rèn)真地投入作業(yè)問題思考中,保證課后作業(yè)的完成質(zhì)量,為學(xué)生預(yù)留充足的自主實(shí)踐時(shí)間,激發(fā)學(xué)生對(duì)語文知識(shí)學(xué)習(xí)的探索興趣,要求學(xué)生在完成作業(yè)的過程中合理運(yùn)用創(chuàng)新性思維,保證課后作業(yè)的完成效果。

      (二)教師能夠具備統(tǒng)籌規(guī)劃能力

      在課后作業(yè)設(shè)計(jì)階段,教師需要具備統(tǒng)籌規(guī)劃的能力,合理把握課后作業(yè)的完成時(shí)間和課后作業(yè)難度,嚴(yán)格按照教育部出臺(tái)的減負(fù)政策,分類進(jìn)行作業(yè)主題設(shè)計(jì),對(duì)學(xué)生的作業(yè)完成時(shí)間進(jìn)行明確規(guī)定。教師需要根據(jù)當(dāng)代小學(xué)生的知識(shí)學(xué)習(xí)情況,有針對(duì)性地進(jìn)行作業(yè)難度調(diào)整,要求教師具備良好的統(tǒng)籌設(shè)計(jì)能力和優(yōu)秀的專業(yè)教學(xué)素養(yǎng),作業(yè)難度不能超過國(guó)家的課程標(biāo)準(zhǔn)。根據(jù)小學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況進(jìn)行綜合考量,對(duì)基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生,通過布置簡(jiǎn)單的課后作業(yè),加深他們對(duì)教學(xué)內(nèi)容的理解,起到鞏固知識(shí)的作用;對(duì)學(xué)習(xí)中等的學(xué)生,適當(dāng)?shù)卦黾幼鳂I(yè)難度,讓學(xué)生在完成課后作業(yè)后能夠獲得成就感;對(duì)學(xué)習(xí)優(yōu)秀的學(xué)生,可以選擇難易適中的作業(yè),為學(xué)生預(yù)留創(chuàng)造性思維發(fā)展的空間,讓學(xué)生在完成作業(yè)的過程中有更多的時(shí)間進(jìn)行自主實(shí)踐,有針對(duì)性地進(jìn)行作業(yè)難度控制,提高學(xué)生的作業(yè)接受能力。

      (三)合理運(yùn)用海量課后作業(yè)資源

      信息技術(shù)在教育事業(yè)中的有效應(yīng)用,能夠讓互聯(lián)網(wǎng)在傳統(tǒng)課堂教學(xué)體系內(nèi)發(fā)揮重要作用,學(xué)校需要通過遠(yuǎn)程教育技術(shù)的開發(fā),讓師生通過多媒體獲取信息。教師要有針對(duì)性地選擇課后作業(yè)資源,在保留傳統(tǒng)教科書、練習(xí)冊(cè)等配套作業(yè)資源的同時(shí),自行進(jìn)行課后作業(yè)設(shè)計(jì),整合趣味性、針對(duì)性較強(qiáng)的網(wǎng)絡(luò)資源,改變傳統(tǒng)單一化的作業(yè)資料獲取途徑。語文教師通過網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)獲得有用的信息資料,能夠節(jié)約教師的工作時(shí)間,降低教師的工作壓力。

      二、 “雙減”政策背景下小學(xué)語文作業(yè)設(shè)計(jì)問題

      (一)作業(yè)編制途徑有待創(chuàng)新

      語文教師在課后作業(yè)編制階段,分析作業(yè)內(nèi)容存在的主要問題,將傳統(tǒng)的作業(yè)布置更改為現(xiàn)代化作業(yè)設(shè)計(jì),要求教師在作業(yè)內(nèi)容選擇上有針對(duì)性地進(jìn)行教學(xué)資源整理,不能隨意地安排作業(yè)。傳統(tǒng)作業(yè)設(shè)置只是要求學(xué)生機(jī)械地進(jìn)行字詞摘抄或背誦,或是通過教師的強(qiáng)制命令,要求學(xué)生在課后作業(yè)完成期間對(duì)單元教學(xué)內(nèi)容相關(guān)聯(lián)的練習(xí)冊(cè)和卷子中的問題進(jìn)行詳細(xì)解答。在作業(yè)布置階段,教師沒有深入探討作業(yè)類型改善的重要性,作業(yè)內(nèi)容缺乏針對(duì)性,不同學(xué)習(xí)水平的學(xué)生完成的作業(yè)內(nèi)容一致,語文作業(yè)設(shè)置陷入抄抄寫寫的誤區(qū)。語文作為一門實(shí)踐性較強(qiáng)的學(xué)科,作業(yè)設(shè)計(jì)缺乏趣味性和針對(duì)性將會(huì)打消小學(xué)生語文自主學(xué)習(xí)的積極性,機(jī)械枯燥的作業(yè)信息也會(huì)帶來較重的壓力和負(fù)擔(dān)。

      (二)作業(yè)設(shè)計(jì)類型過于單一

      小學(xué)語文教學(xué)內(nèi)容可以分為聽、說、讀、寫四個(gè)方面,小學(xué)語文課后作業(yè)設(shè)計(jì)也離不開基本技能的培養(yǎng),受到應(yīng)試教育理念的影響,小學(xué)語文教師布置的課后作業(yè)內(nèi)容以詞語、句子等漢字的書寫為主。學(xué)生在完成作業(yè)的過程中只是機(jī)械地抄寫,缺乏動(dòng)腦思考的意識(shí),難以將抄寫的內(nèi)容直接轉(zhuǎn)化為個(gè)人的知識(shí)儲(chǔ)備。由此可見,單一的作業(yè)設(shè)計(jì)類型無法起到鞏固知識(shí)的作用,甚至讓學(xué)生在課后作業(yè)完成階段面臨較大的負(fù)擔(dān),讓學(xué)生對(duì)語文教學(xué)產(chǎn)生固有印象,教師盲目地加大作業(yè)量,忽視了其他學(xué)科的作業(yè)內(nèi)容。當(dāng)多個(gè)學(xué)科的作業(yè)累積時(shí),學(xué)生需要完成的作業(yè)量成倍增長(zhǎng),學(xué)生對(duì)作業(yè)完成時(shí)間和精力的投入產(chǎn)生排斥情緒,即使完成作業(yè)也存在應(yīng)付了事的問題。

      (三)作業(yè)量缺乏合理分配

      在小學(xué)語文作業(yè)設(shè)計(jì)的過程中面臨的主要問題是作業(yè)量過大,許多語文教師希望通過作業(yè)設(shè)計(jì)的方式,讓學(xué)生更好地復(fù)習(xí)和鞏固知識(shí),加深對(duì)語文知識(shí)的印象。但作業(yè)量過大將會(huì)影響到語文作業(yè)的實(shí)踐價(jià)值,無法對(duì)小學(xué)生的作業(yè)完成情況進(jìn)行科學(xué)改正,不利于小學(xué)生的長(zhǎng)期穩(wěn)定發(fā)展,甚至阻礙小學(xué)生綜合素養(yǎng)的提高。在小學(xué)語文作業(yè)量設(shè)計(jì)階段未進(jìn)行作業(yè)內(nèi)容的靈活調(diào)整,教師只是通過海量作業(yè)的堆積,希望能夠起到知識(shí)鞏固的作用,當(dāng)小學(xué)生無法按時(shí)完成作業(yè)時(shí),教師會(huì)對(duì)小學(xué)生進(jìn)行嚴(yán)厲的批評(píng)。在小學(xué)生完成教師設(shè)置的作業(yè)后,教師根據(jù)學(xué)生的作業(yè)完成情況,以好壞作為評(píng)判標(biāo)準(zhǔn),對(duì)小學(xué)生的學(xué)習(xí)水平進(jìn)行綜合評(píng)價(jià),導(dǎo)致小學(xué)生在作業(yè)完成時(shí)面臨較大的身心壓力,容易激發(fā)小學(xué)生的逆反心理。通過調(diào)查研究表明,許多家長(zhǎng)對(duì)海量作業(yè)的設(shè)置保持著不贊成的態(tài)度,海量作業(yè)讓小學(xué)生的頭腦思維始終處于高速運(yùn)轉(zhuǎn)的狀態(tài),過于看重作業(yè)完成的效率,忽視了作業(yè)設(shè)計(jì)的質(zhì)量,甚至存在熬夜完成作業(yè)的情況,導(dǎo)致小學(xué)生逐漸失去對(duì)語文知識(shí)探索的興趣。

      (四)作業(yè)反饋效果不理想

      小學(xué)語文作業(yè)設(shè)計(jì)存在的主要問題是作業(yè)評(píng)價(jià)方式過于單一,現(xiàn)有的作業(yè)評(píng)價(jià)難以得到精準(zhǔn)的數(shù)據(jù)反饋,導(dǎo)致學(xué)生無法正常地完成知識(shí)學(xué)習(xí)和實(shí)踐思考,現(xiàn)有的小學(xué)生作業(yè)評(píng)價(jià)方式難以真實(shí)地反映出學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)水準(zhǔn),教師無法通過作業(yè)完成情況直觀地了解學(xué)生存在的學(xué)習(xí)問題。學(xué)生的作業(yè)練習(xí)會(huì)受到個(gè)人心情的影響,心情好就努力地完成作業(yè),心情不好就敷衍地進(jìn)行作業(yè)實(shí)踐,難以通過作業(yè)指導(dǎo)提高學(xué)生的語文能力和語文水平。現(xiàn)有的小學(xué)語文作業(yè)評(píng)價(jià)方式忽視了學(xué)生自主評(píng)價(jià)的重要作用,小學(xué)生是語文知識(shí)學(xué)習(xí)的主體,小學(xué)生無法對(duì)個(gè)人的學(xué)習(xí)情況做出真實(shí)評(píng)價(jià),將直接影響到未來語文學(xué)習(xí)的綜合質(zhì)量。小學(xué)語文教師在作業(yè)設(shè)計(jì)階段需要改變當(dāng)前的實(shí)踐態(tài)度,不能過于獨(dú)裁,要充分了解小學(xué)生當(dāng)前的學(xué)習(xí)訴求,促進(jìn)作業(yè)設(shè)計(jì)形式變革。

      三、 “雙減”政策背景下小學(xué)語文作業(yè)優(yōu)化策略

      (一)創(chuàng)新傳統(tǒng)的作業(yè)編制途徑

      “雙減”政策下提高小學(xué)語文課后作業(yè)的設(shè)計(jì)效果,需要按照作業(yè)類別進(jìn)行合理劃分,結(jié)合當(dāng)前的語文教學(xué)規(guī)律,在教學(xué)開展前要求學(xué)生進(jìn)行自主預(yù)習(xí),在教學(xué)過程中有針對(duì)性地進(jìn)行知識(shí)練習(xí),在課后作業(yè)布置階段,不僅要鞏固學(xué)生學(xué)習(xí)到的知識(shí),還需要引導(dǎo)學(xué)生掌握新知識(shí)。設(shè)計(jì)課前預(yù)習(xí)階段的引導(dǎo)性作業(yè),學(xué)生在知識(shí)學(xué)習(xí)前完成預(yù)習(xí)作業(yè);根據(jù)單元教學(xué)內(nèi)容設(shè)置隨堂練習(xí)作業(yè),讓學(xué)生在接受課堂新知識(shí)的同時(shí),同步完成隨堂練習(xí);設(shè)置課后練習(xí)階段的診斷性作業(yè),根據(jù)學(xué)生的作業(yè)表現(xiàn),對(duì)個(gè)人的學(xué)習(xí)水平進(jìn)行綜合評(píng)價(jià)。課前預(yù)習(xí)作業(yè)要求學(xué)生主動(dòng)觀察生活中的事件和事物,用一段話將生活中的發(fā)現(xiàn)記錄下來,對(duì)小學(xué)生的思維發(fā)展模式進(jìn)行動(dòng)態(tài)化引導(dǎo),有針對(duì)性地進(jìn)行實(shí)踐項(xiàng)目設(shè)計(jì)。學(xué)生利用課后作業(yè)進(jìn)行自我評(píng)價(jià),結(jié)合新知識(shí)的學(xué)習(xí)背景創(chuàng)新傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)途徑,引導(dǎo)學(xué)生明確舊知識(shí)與新知識(shí)之間的內(nèi)在聯(lián)系,做好新知識(shí)學(xué)習(xí)的準(zhǔn)備工作。教師在教學(xué)作業(yè)設(shè)計(jì)階段,提取本單元的教學(xué)重點(diǎn),讓學(xué)生在實(shí)踐探究中善于發(fā)現(xiàn)問題,采用合理的方案解決問題,主動(dòng)尋求父母的幫助,教師通過與學(xué)生父母之間的溝通和交流,要求父母對(duì)小學(xué)生的實(shí)踐表現(xiàn)進(jìn)行評(píng)價(jià)。

      (二)選擇合適的作業(yè)設(shè)計(jì)類型

      分層作業(yè):語文教師在課后作業(yè)設(shè)計(jì)階段,充分了解當(dāng)代小學(xué)生在語文知識(shí)學(xué)習(xí)過程中存在的差異性,分層進(jìn)行作業(yè)內(nèi)容調(diào)整,有效緩解學(xué)生的作業(yè)壓力,讓學(xué)生在實(shí)踐操作階段掌握豐富的基礎(chǔ)知識(shí),發(fā)揮課后作業(yè)的引導(dǎo)性教育作用。鼓勵(lì)學(xué)生自主進(jìn)行知識(shí)探索,教師在課后作業(yè)設(shè)置階段將作業(yè)類型分為必做題和選做題兩種,根據(jù)小學(xué)生當(dāng)前的學(xué)習(xí)情況,有針對(duì)性地設(shè)計(jì)問題難度。一些學(xué)習(xí)能力較弱的學(xué)生,課后作業(yè)內(nèi)容可以為組詞、填詞等,學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)的學(xué)生需要在作業(yè)內(nèi)容選擇時(shí)融入句子轉(zhuǎn)換、句子闡述等不同類型的問題。分層作業(yè)設(shè)計(jì)方式能夠讓學(xué)生在課后作業(yè)完成階段獲得收獲,教師可以讓學(xué)生根據(jù)對(duì)當(dāng)前課文內(nèi)容的理解,有針對(duì)性地選擇作業(yè)信息,設(shè)計(jì)一部分挑戰(zhàn)性作業(yè),拓展學(xué)生的自主學(xué)習(xí)范圍。學(xué)生能夠根據(jù)個(gè)人的實(shí)際情況完成作業(yè),奠定扎實(shí)的語文學(xué)習(xí)基礎(chǔ),實(shí)現(xiàn)減負(fù)增效的發(fā)展目標(biāo)。

      線上作業(yè):隨著信息技術(shù)的發(fā)展,線上線下混合式教學(xué)受到了廣泛歡迎,小學(xué)語文教師需要不斷提高個(gè)人的信息操作能力,充分發(fā)揮出信息技術(shù)在課后作業(yè)設(shè)計(jì)中的優(yōu)勢(shì)作用。線上作業(yè)能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,獲得豐富的實(shí)踐體驗(yàn),教師將學(xué)生必須完成的語文作業(yè)內(nèi)容轉(zhuǎn)換為線上游戲的形式,將學(xué)生要閱讀的信息和表達(dá)的內(nèi)容進(jìn)行有機(jī)組合,編寫相應(yīng)的游戲程序,根據(jù)學(xué)生當(dāng)前的學(xué)習(xí)情況,有針對(duì)性地設(shè)置關(guān)卡難度,讓學(xué)生在游戲闖關(guān)的過程中學(xué)習(xí)語文知識(shí)。教師可以根據(jù)學(xué)生的闖關(guān)次數(shù)和闖關(guān)進(jìn)程了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況,例如:教師將生字認(rèn)讀放在分值較低的前幾關(guān);將組詞、造句放在難度有所提升的中間關(guān)卡;將文章續(xù)編放在最后的沖關(guān)階段。讓學(xué)生在完成線上游戲的同時(shí)鞏固語文基礎(chǔ),充分體驗(yàn)到作業(yè)實(shí)踐帶來的樂趣,保證語文課后作業(yè)設(shè)計(jì)質(zhì)量。

      拓展作業(yè):教師在課堂講解中,主要負(fù)責(zé)書本中重點(diǎn)知識(shí)信息的傳遞,在課后作業(yè)完成階段突破傳統(tǒng)課堂教學(xué)范圍的限制,滿足學(xué)生的個(gè)性化知識(shí)學(xué)習(xí)需求,選擇一部分拓展類作業(yè)內(nèi)容,完善學(xué)生的基本認(rèn)知結(jié)構(gòu),讓學(xué)生在自主探討的過程中提高個(gè)人素養(yǎng)。學(xué)生利用課后時(shí)間主動(dòng)閱讀與教材課文相關(guān)的繪本,弄清楚節(jié)選故事的前因后果,在自主閱讀中形成思維導(dǎo)圖,在腦海中完整地呈現(xiàn)整個(gè)故事。鼓勵(lì)學(xué)生在閱讀階段編寫讀書筆記,將個(gè)人在語文知識(shí)學(xué)習(xí)中獲得的感悟完整地記錄下來,主動(dòng)與教師和同學(xué)分享。通過課后作業(yè)的延伸與拓展,增加學(xué)生的閱讀量,讓學(xué)生能夠有針對(duì)性地進(jìn)行課文解讀,在課文閱讀中掌握更多的信息總結(jié)技巧,有效提高學(xué)生的課文鑒賞能力和自主閱讀能力。

      實(shí)踐作業(yè):在“雙減”背景下進(jìn)行作業(yè)設(shè)計(jì),根據(jù)語文課程的主要特點(diǎn),以學(xué)生實(shí)踐能力提高為主要目標(biāo),引導(dǎo)學(xué)生在實(shí)踐探索中形成思維導(dǎo)圖,發(fā)展個(gè)人能力,樹立正確的價(jià)值觀念。教師可以收集與整理課文中綜合性的知識(shí)信息,設(shè)計(jì)實(shí)踐作業(yè),讓學(xué)生在課后整理與作業(yè)主題相關(guān)的知識(shí)。例如:教師以中國(guó)傳統(tǒng)節(jié)日為題設(shè)計(jì)實(shí)踐作業(yè),學(xué)生可以通過向家長(zhǎng)詢問或自主網(wǎng)絡(luò)查詢等形式編制節(jié)日日歷,標(biāo)注好節(jié)日日期以及在節(jié)日期間需要參與的各項(xiàng)習(xí)俗,概括總結(jié)節(jié)日獨(dú)有的特色美食,收集與節(jié)日相關(guān)的詩(shī)詞,將關(guān)鍵信息整理成冊(cè)。在家長(zhǎng)的共同努力下,錄制節(jié)日視頻,以節(jié)日的一天為題寫兩百字的記敘文,將完成的作業(yè)內(nèi)容帶到學(xué)校,與同學(xué)和教師分享。同學(xué)和教師通過集體討論的方式完善作業(yè)流程,這不僅增強(qiáng)了學(xué)生的動(dòng)手實(shí)踐能力,還能夠激發(fā)學(xué)生的想象力,提高學(xué)生的語文素養(yǎng)。

      (三)合理分配作業(yè)量

      “雙減”政策的影響下想要實(shí)現(xiàn)小學(xué)語文作業(yè)的優(yōu)化設(shè)計(jì),需要堅(jiān)持以學(xué)生為主體,站在小學(xué)生個(gè)性化發(fā)展的角度思考作業(yè)數(shù)量的控制策略,有效降低學(xué)生在作業(yè)完成時(shí)面臨的學(xué)習(xí)壓力,在自主成長(zhǎng)與進(jìn)步的過程中獲得真實(shí)的學(xué)習(xí)感悟。小學(xué)語文作業(yè)優(yōu)化設(shè)計(jì)需要改變傳統(tǒng)題海戰(zhàn)術(shù)的束縛,合理控制作業(yè)量才能夠保證作業(yè)成效,仔細(xì)分析學(xué)生在作業(yè)完成階段存在的主要問題,落實(shí)“雙減”政策的有關(guān)規(guī)定,控制作業(yè)的完成時(shí)長(zhǎng),降低學(xué)生在作業(yè)完成階段面臨的學(xué)習(xí)壓力。選擇一部分實(shí)踐性作業(yè)內(nèi)容,讓小學(xué)生通過自主訪問與探究的形式,與家長(zhǎng)進(jìn)行積極溝通,教師可以通過網(wǎng)絡(luò)途徑向家長(zhǎng)詢問小學(xué)生在作業(yè)完成時(shí)的實(shí)際狀態(tài)。調(diào)查統(tǒng)計(jì)小學(xué)生完成作業(yè)的具體時(shí)間,針對(duì)當(dāng)前語文作業(yè)優(yōu)化設(shè)計(jì)要求收集相關(guān)教學(xué)素材,在作業(yè)設(shè)置形式上進(jìn)行創(chuàng)新,及時(shí)與小學(xué)生進(jìn)行溝通與聯(lián)系,不能盲目地進(jìn)行作業(yè)增減,在減負(fù)的同時(shí)保證作業(yè)設(shè)置的合理性。

      (四)提高作業(yè)反饋效果

      在小學(xué)語文課后作業(yè)設(shè)計(jì)階段,融入多元化發(fā)展理念,保證小學(xué)語文作業(yè)優(yōu)化設(shè)計(jì)的整體效果,確?!半p減”政策有關(guān)規(guī)定的穩(wěn)定落實(shí),實(shí)現(xiàn)預(yù)期設(shè)置的實(shí)踐目標(biāo)。小學(xué)生在完成作業(yè)的過程中能夠?qū)崿F(xiàn)整體學(xué)習(xí)能力的進(jìn)步,通過對(duì)小學(xué)語文作業(yè)完成情況的優(yōu)化評(píng)價(jià),設(shè)立明確的實(shí)踐目標(biāo),讓小學(xué)生深度掌握作業(yè)的主要特點(diǎn),有效降低在作業(yè)完成階段存在的不認(rèn)真情況。教師要肯定小學(xué)生的努力,認(rèn)可小學(xué)生的天賦,當(dāng)小學(xué)生在作業(yè)完成期間遇到問題時(shí),要及時(shí)與其進(jìn)行溝通和交流。在課堂教學(xué)階段,教師要明確指出小學(xué)生現(xiàn)存的學(xué)習(xí)不足,在作業(yè)完成期間端正小學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度,保證小學(xué)生作業(yè)完成的主動(dòng)性。優(yōu)化傳統(tǒng)小學(xué)語文作業(yè)設(shè)計(jì)形式,觀察語文作業(yè)對(duì)小學(xué)生的實(shí)際影響,對(duì)學(xué)生完成的作業(yè)內(nèi)容進(jìn)行客觀評(píng)價(jià),教師根據(jù)最終的反饋結(jié)果及時(shí)進(jìn)行反思與調(diào)整。不能盲目地從學(xué)生身上找問題,而是要分析當(dāng)前作業(yè)設(shè)置階段存在的漏洞和不足,優(yōu)化傳統(tǒng)的小學(xué)語文作業(yè)評(píng)價(jià)手段,適當(dāng)?shù)匾M(jìn)家長(zhǎng)參與評(píng)價(jià)機(jī)制,調(diào)查與了解家長(zhǎng)的觀點(diǎn)和看法,在今后的教育實(shí)踐中尋求突破。

      四、 高質(zhì)量作業(yè)設(shè)計(jì)的基本原則

      (一)挑戰(zhàn)性

      教師在課后語文作業(yè)設(shè)計(jì)的過程中,為了充分發(fā)揮出課后作業(yè)的育人功效,需要在作業(yè)內(nèi)容選擇和作業(yè)流程設(shè)計(jì)階段,結(jié)合學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況,有針對(duì)性地進(jìn)行作業(yè)調(diào)整。作業(yè)內(nèi)容不能要求所有學(xué)生都會(huì)做,要具備一定的難度,促進(jìn)小學(xué)生邏輯思維發(fā)展,讓小學(xué)生能夠通過自身的努力達(dá)成作業(yè)目標(biāo),在作業(yè)完成中獲得成就感和自我認(rèn)同感。作業(yè)內(nèi)容選擇和作業(yè)設(shè)計(jì)要注重自主探究性,通過網(wǎng)絡(luò)信息平臺(tái)開展合作,激發(fā)小學(xué)生的挑戰(zhàn)欲望,讓學(xué)生在作業(yè)解讀的過程中自主進(jìn)行生詞歸類。有針對(duì)性地感知教材中的主要內(nèi)容,圍繞課文人物特點(diǎn)進(jìn)行文章信息的進(jìn)一步思考,拓寬小學(xué)生的學(xué)習(xí)視野。課后作業(yè)任務(wù)設(shè)計(jì)要立足于整個(gè)單元的教學(xué)內(nèi)容,建立單元知識(shí)分析模型,要求學(xué)生站在全局的角度進(jìn)行單元信息梳理,讓學(xué)生在作業(yè)完成階段鞏固舊知識(shí)、獲得新知識(shí)。

      (二)針對(duì)性

      想要保證課后作業(yè)的設(shè)計(jì)質(zhì)量,需要選擇具有針對(duì)性的作業(yè)內(nèi)容,課后語文作業(yè)設(shè)計(jì)不能只停留在表面知識(shí)的學(xué)習(xí),還需要通過適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)引導(dǎo),讓學(xué)生主動(dòng)進(jìn)行實(shí)踐探究。選擇實(shí)踐性、活動(dòng)性較強(qiáng)的作業(yè)內(nèi)容,讓學(xué)生將個(gè)人思維認(rèn)知放置在實(shí)踐作業(yè)完成的核心地位,強(qiáng)調(diào)自我認(rèn)知,提高作業(yè)內(nèi)容的體驗(yàn)性。選擇適合小學(xué)生的活動(dòng)方式進(jìn)行實(shí)踐作業(yè)設(shè)計(jì),合理調(diào)整小學(xué)生的學(xué)習(xí)時(shí)間,為學(xué)生預(yù)留充足的合作探究時(shí)間,使小學(xué)生在遇到困難和挫折時(shí),能夠主動(dòng)通過信息平臺(tái)尋求班級(jí)小伙伴的幫助,在交流與探討中形成知識(shí)碰撞,提高作業(yè)完成效果,讓學(xué)生在自主實(shí)踐中獲得獨(dú)特的學(xué)習(xí)感受。

      (三)開放性

      小學(xué)語文課后作業(yè)設(shè)計(jì)要注重作業(yè)信息的開放性,根據(jù)小學(xué)生的年齡特點(diǎn),總結(jié)教師自身多年的從業(yè)經(jīng)驗(yàn),合理控制作業(yè)內(nèi)容的難度。在小學(xué)語文教材中有許多寓言故事,而寓言故事大多是虛構(gòu)的,在此基礎(chǔ)上布置課后作業(yè),引導(dǎo)學(xué)生自主閱讀寓言故事,要求小學(xué)生按照個(gè)人的主觀想法證明寓言故事是虛構(gòu)的這一觀點(diǎn)。小學(xué)生在閱讀西方寓言故事的同時(shí),還可以主動(dòng)探索中國(guó)古代的成語寓言,增加學(xué)生的知識(shí)積累,拓展本單元的學(xué)習(xí)信息。好的作業(yè)能夠打開學(xué)生的思維,讓學(xué)生更好地進(jìn)行問題思考,在掌握課文中的有關(guān)知識(shí)后,主動(dòng)進(jìn)行成語和古詩(shī)的積累,日積月累增強(qiáng)學(xué)生的語言儲(chǔ)備,引導(dǎo)小學(xué)生自主進(jìn)行課后作業(yè)反思評(píng)價(jià),在不同知識(shí)點(diǎn)之間建立密切聯(lián)系。

      (四)趣味性

      “雙減”政策背景下教師在課后作業(yè)設(shè)計(jì)階段需要降低作業(yè)量,精心挑選作業(yè)內(nèi)容,保證作業(yè)流程的針對(duì)性和實(shí)效性,讓小學(xué)生通過課后作業(yè)高效地進(jìn)行知識(shí)復(fù)習(xí)與練習(xí),為學(xué)生預(yù)留充足的時(shí)間發(fā)展個(gè)人興趣愛好。借助小學(xué)生活潑好奇的心理特點(diǎn),在作業(yè)設(shè)計(jì)階段注重趣味性,讓小學(xué)生對(duì)作業(yè)內(nèi)容產(chǎn)生好奇心,積極主動(dòng)配合教師提出的要求完成作業(yè)。教師要挑選有趣的作業(yè)內(nèi)容,創(chuàng)新傳統(tǒng)的作業(yè)形式,讓學(xué)生能夠聯(lián)系實(shí)際發(fā)揮創(chuàng)造性思維,激發(fā)學(xué)生的探索欲望。語文作為人文性、實(shí)踐性學(xué)科,語文教師在課后作業(yè)設(shè)計(jì)階段需要結(jié)合語文學(xué)科的主要特點(diǎn),參考小學(xué)生的身心發(fā)展需求,有針對(duì)性地創(chuàng)新實(shí)踐作業(yè)類型,為學(xué)生提供動(dòng)手操作的平臺(tái),讓學(xué)生能夠在親身體驗(yàn)中學(xué)會(huì)運(yùn)用語文知識(shí)解決實(shí)際問題。在實(shí)踐中進(jìn)行知識(shí)積累與知識(shí)鞏固,有針對(duì)性地提高學(xué)生的自主實(shí)踐能力,發(fā)揮出課后語文作業(yè)的教育功效。

      五、 結(jié)論

      “雙減”政策背景下,小學(xué)語文課后作業(yè)設(shè)計(jì)需要改變傳統(tǒng)的作業(yè)布置理念,凸顯出教育功能和育人價(jià)值,負(fù)責(zé)作業(yè)設(shè)置的教師要具備統(tǒng)籌規(guī)劃能力,對(duì)豐富的課后作業(yè)資源進(jìn)行合理運(yùn)用。“雙減”政策背景下,小學(xué)語文作業(yè)設(shè)計(jì)存在作業(yè)設(shè)計(jì)目標(biāo)與學(xué)生實(shí)際需求不符、作業(yè)編制途徑缺乏創(chuàng)新性、作業(yè)設(shè)計(jì)類型過于單一、作業(yè)量缺乏合理分配、作業(yè)反饋效果不理想等問題,想要保證小學(xué)語文作業(yè)設(shè)計(jì)的整體質(zhì)量,達(dá)到減負(fù)增效的發(fā)展目標(biāo),需要教師具備良好的作業(yè)設(shè)計(jì)能力,在作業(yè)設(shè)計(jì)階段融入創(chuàng)新性理念,合理控制作業(yè)量,在作業(yè)批改中獲得真實(shí)有效的數(shù)據(jù)反饋,保證作業(yè)的完成率,降低小學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力。

      參考文獻(xiàn):

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      [2]黃朝芳.“雙減”背景下小學(xué)中段語文作業(yè)設(shè)計(jì)的思考與探究[J].試題與研究,2023(8):34-36.

      [3]趙麗君.“減”而不簡(jiǎn) “語”眾不同:“雙減”背景下小學(xué)語文作業(yè)創(chuàng)新設(shè)計(jì)策略[J].試題與研究,2023(7):44-46.

      [4]顧秋露.“雙減”背景下小學(xué)語文作業(yè)設(shè)計(jì)的優(yōu)化策略[J].天津教育,2023(1):85-86.

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      作者簡(jiǎn)介:陳竹(1984~),女,彝族,貴州畢節(jié)人,貴州省畢節(jié)市百里杜鵑管理區(qū)金坡苗族彝族滿族鄉(xiāng)晨曦小學(xué),研究方向:小學(xué)語文。

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