摘 要：教育事業(yè)的不斷發(fā)展使得素質(zhì)教育逐漸成為小學(xué)美術(shù)教學(xué)實(shí)踐中的關(guān)鍵一環(huán)，為了保證教育事業(yè)的推進(jìn)，使小學(xué)生得以綜合發(fā)展，就必須提高學(xué)生的綜合素養(yǎng)。在小學(xué)美術(shù)教學(xué)實(shí)踐當(dāng)中，嚴(yán)格落實(shí)“五育并舉”的教育理念，有助于教師構(gòu)筑高效課堂，營(yíng)造學(xué)習(xí)氛圍，保證學(xué)生的能力得到全面提高。因此，文章簡(jiǎn)要論述小學(xué)美術(shù)教學(xué)的現(xiàn)狀，在“五育并舉”的教育理念視域下，從多方面探討培養(yǎng)小學(xué)美術(shù)課堂的積極意義以及教育策略。

關(guān)鍵詞：“五育并舉”；小學(xué)美術(shù)；教學(xué)實(shí)踐

中圖分類號(hào)：G623.75 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1673-8918（2023）28-0159-04

“五育”指的是德育、智育、體育、美育、勞動(dòng)教育五個(gè)方面，它是基于人的全面發(fā)展而提出的。在這種背景下，小學(xué)美術(shù)教師不僅要關(guān)注學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握程度，也要運(yùn)用多種教學(xué)模式，注重對(duì)學(xué)生“五育”的培養(yǎng)。美術(shù)學(xué)科雖然是藝術(shù)學(xué)科，但是對(duì)學(xué)生的精神文明有著重要的作用，在美術(shù)教學(xué)當(dāng)中，教師要適當(dāng)?shù)貙⒁恍┢渌厝谟谄渲?，切?shí)提升學(xué)生的綜合能力。

小學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生審美能力的重要階段，而美術(shù)學(xué)科的創(chuàng)造性能夠更好地提高學(xué)生的美育能力，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。不同于其他學(xué)科，在美術(shù)課堂上，學(xué)生能夠充分運(yùn)用自己的創(chuàng)造力。但若要學(xué)生單純地接受“填鴨式”教育，那么很難讓學(xué)生對(duì)美術(shù)產(chǎn)生興趣。小學(xué)階段是學(xué)生的想象力最為豐富的時(shí)期，也是創(chuàng)造力極強(qiáng)的階段，因此，教師在進(jìn)行教學(xué)中，要結(jié)合多種學(xué)科發(fā)展開展教學(xué)活動(dòng)，促進(jìn)學(xué)生的全面進(jìn)步。在當(dāng)下“五育并舉”的理念下，教師要探索多元化的教學(xué)方式，豐富美術(shù)課堂，提升教學(xué)效果。

一、 小學(xué)美術(shù)教學(xué)實(shí)踐現(xiàn)狀

（一）培養(yǎng)目標(biāo)不明確，學(xué)生興趣不高

對(duì)小學(xué)美術(shù)來(lái)說，教育宗旨便是培養(yǎng)學(xué)生的思維能力與審美能力，讓學(xué)生擁有全面的藝術(shù)感知力，從而培養(yǎng)其創(chuàng)新能力、思維能力、審美能力。美術(shù)學(xué)科并非單單教給學(xué)生美術(shù)知識(shí)與美術(shù)理論，而是要將其活學(xué)活用，將學(xué)到的美術(shù)知識(shí)運(yùn)用到生活當(dāng)中。

目前，許多小學(xué)在進(jìn)行美術(shù)教育時(shí)，都是機(jī)械地傳授教學(xué)內(nèi)容，這也導(dǎo)致了學(xué)生無(wú)法全身心地學(xué)習(xí)美術(shù)，只能被動(dòng)地接受課程。對(duì)小學(xué)生來(lái)說，如果他們對(duì)美術(shù)的興趣不是自發(fā)自愿的，那么也就無(wú)法探索該學(xué)科的樂趣，導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)比較吃力，無(wú)法達(dá)到培養(yǎng)目標(biāo)的要求，得不償失。基于此，教師要注重激發(fā)學(xué)生對(duì)美術(shù)的學(xué)習(xí)興趣，探索學(xué)生積極性不高的緣由，有針對(duì)性地進(jìn)行優(yōu)化，保證學(xué)生始終對(duì)美術(shù)保有較高的興趣與熱情。

（二）教學(xué)形式單一，教學(xué)理念傳統(tǒng)

在教學(xué)的過程中，許多教師仍然因循守舊，保留著傳統(tǒng)的教學(xué)思路，導(dǎo)致教學(xué)逐漸趨于枯燥乏味，并不能適應(yīng)學(xué)生的現(xiàn)階段學(xué)習(xí)。這樣直接導(dǎo)致了學(xué)生的興趣不高，學(xué)習(xí)體驗(yàn)較差，也打擊了學(xué)生學(xué)習(xí)美術(shù)的主動(dòng)性與積極性。不僅如此，許多老師的教學(xué)方式常常以賞析為主，多使用模仿與示范的教學(xué)理念，這也導(dǎo)致學(xué)生很難自我發(fā)揮，不能更好地提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，也在一定程度上打擊了學(xué)生的自信心。

現(xiàn)階段，我國(guó)的傳統(tǒng)教育理念與教學(xué)方法已經(jīng)不太適應(yīng)時(shí)代的需求，尤其是在“五育并舉”理念的引導(dǎo)下，傳統(tǒng)的教育理念在表現(xiàn)內(nèi)容與呈現(xiàn)方式上，都已無(wú)法與時(shí)代接軌。長(zhǎng)此以往，將影響人才培養(yǎng)的質(zhì)量。人才是國(guó)家軟實(shí)力的體現(xiàn)，對(duì)學(xué)生來(lái)說，學(xué)習(xí)美術(shù)的目的不僅僅是單純掌握一門學(xué)科或者一門美術(shù)技藝，而是要培養(yǎng)其綜合能力、藝術(shù)素養(yǎng)以及人文素養(yǎng)，使其能夠全方位發(fā)展。

（三）教師能力不足，師資隊(duì)伍薄弱

無(wú)獨(dú)有偶的是，許多美術(shù)教師并未有走出傳統(tǒng)教育思想的意識(shí)，在進(jìn)行美術(shù)教學(xué)實(shí)踐的過程中并未徹底貫徹素質(zhì)教育這一理念，這也導(dǎo)致了學(xué)生的學(xué)習(xí)效果與學(xué)習(xí)興趣難以提升。小學(xué)美術(shù)教師需要具有較為完備與全面的學(xué)科素養(yǎng)，但由于學(xué)校聘用的教師多是美術(shù)專業(yè)出身，并且很多是應(yīng)屆生，他們的實(shí)際教學(xué)經(jīng)驗(yàn)是較為匱乏的。他們往往只是進(jìn)行美術(shù)課程的教學(xué)設(shè)計(jì)，采取的方法也多為專業(yè)課程的方式，這與小學(xué)生的學(xué)習(xí)方式與學(xué)習(xí)心理都有較大的不同。

長(zhǎng)此以往，學(xué)生的審美能力必定無(wú)法得到提高，不能真正地去發(fā)現(xiàn)美、感受美，也使得美術(shù)課程無(wú)法展現(xiàn)出相應(yīng)的價(jià)值。師資力量的不足不僅導(dǎo)致了美育的缺位，也導(dǎo)致了德育與勞動(dòng)教育的融合度比較低，教師想要傳達(dá)的教學(xué)內(nèi)容無(wú)法根植于學(xué)生的內(nèi)心。

二、 “五育并舉”理念下小學(xué)美術(shù)教學(xué)實(shí)踐的意義

（一）激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

在“五育并舉”的理念下，小學(xué)美術(shù)教學(xué)將各學(xué)科內(nèi)容進(jìn)行深度融合，能夠在最初的階段提升學(xué)生的研究興趣，提高其對(duì)美術(shù)課堂的熱情。也正基于此，使得小學(xué)的教學(xué)方式更加豐富多樣，能夠一掃原本枯燥、單調(diào)的教學(xué)環(huán)境，使小學(xué)美術(shù)教學(xué)煥發(fā)出新的生機(jī)與活力。多融入學(xué)生感興趣的元素，根據(jù)學(xué)生的接受程度與學(xué)習(xí)程度靈活調(diào)整學(xué)習(xí)計(jì)劃，將促進(jìn)課堂活躍與學(xué)情有機(jī)結(jié)合。如美術(shù)課本上《漢字的聯(lián)想》這一節(jié)，教師便可以聯(lián)系歷史。我國(guó)自古就有結(jié)繩記事的傳統(tǒng)，通過圖形將“日”“月”“星”“火”等文字表現(xiàn)出來(lái)，并借此教授學(xué)生，逐步將這種象形文字演變成現(xiàn)在的簡(jiǎn)體字，讓學(xué)生感受到漢字的獨(dú)特魅力以及中華文化的神秘，激發(fā)學(xué)生對(duì)其的探索興趣。通過這種藝術(shù)溯源，學(xué)習(xí)古人的智慧，不僅能夠提升學(xué)生的審美興趣，也能增強(qiáng)學(xué)生的民族自信心和自豪感。

（二）促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展

在“五育并舉”理念下進(jìn)行美術(shù)教學(xué)實(shí)踐，能夠促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。教師不僅要注重傳授美術(shù)知識(shí)，更要注重提升學(xué)生的綜合素養(yǎng)，讓學(xué)生成為全面發(fā)展的人才。因此，要從德、智、體、美、勞等多個(gè)方面優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容，確保學(xué)生在各個(gè)領(lǐng)域的發(fā)展沒有短板，提高學(xué)生的綜合能力。

美術(shù)教學(xué)要緊緊扎根于生活，讓學(xué)生感受其與實(shí)際生活的聯(lián)系，以及用美術(shù)語(yǔ)言將其表達(dá)出來(lái)。比如在《拓印樹葉真有趣》《嬌艷的花》等課程中，可以通過讓學(xué)生觀察花朵的形狀特點(diǎn)，以及葉片的脈絡(luò)等，把握其形狀、色彩、肌理，通過輕、重、疏、密的變化來(lái)進(jìn)行線條描繪或者進(jìn)行制作，展現(xiàn)這些特征。通過這樣的方式，教師引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)生活，發(fā)現(xiàn)生活之美，讓學(xué)生通過藝術(shù)的眼光來(lái)觀察世界。

（三）推動(dòng)美術(shù)教學(xué)創(chuàng)新

在“五育并舉”理念下進(jìn)行美術(shù)教學(xué)，能夠切實(shí)推動(dòng)美術(shù)課程的發(fā)展。許多教師無(wú)法根據(jù)學(xué)生的情況進(jìn)行教學(xué)，正是由于對(duì)此教育理念的認(rèn)識(shí)不夠。只有將“五育并舉”的理念滲入其中，才能真正地為小學(xué)美術(shù)課堂提供新的方向，發(fā)揮理論的指導(dǎo)作用，保證課堂教學(xué)效果。

比如，在《添畫人像》這一課上，教師可以引導(dǎo)學(xué)生細(xì)致地觀察人物，比如同桌或小組間相互觀察，系統(tǒng)地了解并認(rèn)識(shí)到人物的臉部、身體比例、基本結(jié)構(gòu)等問題，再通過輕重線條的勾勒描繪人物的形體，不至于使其太過失真。再如，《春天的色彩》《認(rèn)識(shí)身邊的樹》等課程中，教師可以通過帶領(lǐng)學(xué)生采風(fēng)等方式親近大自然，捕捉自然界中的生物，抓住動(dòng)物們的主要特征以表現(xiàn)其蓬勃旺盛的生命力。

三、 “五育并舉”理念下小學(xué)美術(shù)課堂教學(xué)的創(chuàng)新策略

（一）采用多媒體技術(shù)，激發(fā)學(xué)生興趣

在教學(xué)實(shí)踐中，教師要通過多媒體技術(shù)優(yōu)化課堂環(huán)境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)其學(xué)習(xí)體驗(yàn)感。相比于其他年齡段，小學(xué)生的理解能力與領(lǐng)悟能力是十分有限的，僅僅平鋪直敘地展開教學(xué)，是無(wú)法引起學(xué)生足夠重視的。如果能夠結(jié)合多媒體技術(shù)生動(dòng)地展現(xiàn)美術(shù)知識(shí)，把教學(xué)內(nèi)容形象化地展現(xiàn)給學(xué)生，不僅能夠?yàn)槠鋷?lái)直觀的感受，也能夠促進(jìn)學(xué)生對(duì)美術(shù)知識(shí)的了解和運(yùn)用。比如，在講解《建筑藝術(shù)的美》時(shí)，教師可以搜集一些古代名建筑，如蘇州園林、故宮、布達(dá)拉宮等，通過圖片或視頻的方式讓學(xué)生感受到我國(guó)古代建筑的魅力，突出課程的重點(diǎn)，提升學(xué)生的興趣。同時(shí)，在進(jìn)行電子課件制作的時(shí)候，要先對(duì)學(xué)生的情況進(jìn)行深度了解，了解學(xué)生對(duì)課程的掌握程度，避免課件內(nèi)容過深過難。通過這種方式，提升學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，營(yíng)造良好的課堂氛圍，能夠保證課堂教學(xué)的有序開展。

（二）提供創(chuàng)作空間，打造創(chuàng)作氛圍

很多小學(xué)美術(shù)課堂留給學(xué)生的時(shí)間是比較有限的，大部分時(shí)候都是教師在傳授理論知識(shí)，在這種情況下，由于學(xué)生的年紀(jì)較小，自控能力也相對(duì)較差，無(wú)法對(duì)單調(diào)的課堂提起興趣，也無(wú)法長(zhǎng)時(shí)間集中注意力，因此，課堂需要教師的引領(lǐng)與合理的規(guī)劃。

首先，教師要給學(xué)生打造一個(gè)輕松舒適的上課氛圍，為學(xué)生提供自主繪畫的時(shí)間，在最大程度上發(fā)揮學(xué)生的想象力。比如，在《我和昆蟲》這堂課上，傳統(tǒng)的教學(xué)方式就是教師描述昆蟲，接著進(jìn)行畫圖演示讓學(xué)生照本宣科。但是其實(shí)只要能夠讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到昆蟲，并稍加回憶自己與昆蟲玩耍的場(chǎng)景，便足以畫出相應(yīng)的圖案。在課堂上，教師只需要讓學(xué)生抓住昆蟲的特點(diǎn)并教授相應(yīng)的繪畫技巧即可。接著，教師可以讓學(xué)生小組討論，可以充分發(fā)揮想象力進(jìn)行相應(yīng)的創(chuàng)作。在學(xué)生繪畫的過程中，教師不應(yīng)做過多的干涉，而是要給予學(xué)生最大的空間進(jìn)行創(chuàng)作。對(duì)學(xué)生的一些奇特的想法，教師要以引導(dǎo)為主，使其充分地表達(dá)自己的想法，而不是將自己的想法隨意地強(qiáng)加給學(xué)生。再如《我的小天地》這節(jié)課中，教師要引導(dǎo)學(xué)生，使其自由發(fā)揮，加深對(duì)居室的了解，比如房間中家具擺放的位置與關(guān)系、人與環(huán)境的位置等，讓學(xué)生進(jìn)行回憶并自行進(jìn)行創(chuàng)作。教師要進(jìn)行充分的引導(dǎo)，給學(xué)生足夠的時(shí)間進(jìn)行觀察、思考與繪畫。在繪畫的過程中，教師要針對(duì)學(xué)生繪畫技巧方面的問題進(jìn)行指導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生的觀察力。

但值得注意的是，雖然輕松的休閑環(huán)境有利于學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)作，但也并不代表學(xué)生可以在美術(shù)課上放任自我。教師要在維持紀(jì)律的情況下讓學(xué)生進(jìn)行自由創(chuàng)作。在繪畫的過程中，教師要隨時(shí)察看進(jìn)行指導(dǎo)，糾正學(xué)生繪畫技巧方面的錯(cuò)誤，并且要引導(dǎo)學(xué)生積極創(chuàng)作，對(duì)優(yōu)秀的畫作給予一定的鼓勵(lì)，在課上起到更多的引導(dǎo)作用。

（三）進(jìn)行情景聯(lián)想，培養(yǎng)審美能力

俗話說：“藝術(shù)來(lái)源于生活。”但對(duì)小學(xué)生來(lái)說，許多時(shí)候他們是很難進(jìn)行聯(lián)想的，如果沒有相應(yīng)的情境，學(xué)生可能很難聯(lián)想到類似的畫面。因此，這就要求教師及時(shí)進(jìn)行引導(dǎo)，鼓勵(lì)學(xué)生將生活與美術(shù)結(jié)合，并通過實(shí)踐來(lái)表達(dá)自己奇思妙想的畫面。一方面，這能夠加強(qiáng)學(xué)生的審美體驗(yàn)；另一方面，這會(huì)真正讓學(xué)生感受到美，不斷地開拓創(chuàng)新，提升審美能力。美術(shù)課的很多課程設(shè)計(jì)都可以通過情景法讓學(xué)生代入，能取得更好的教學(xué)效果。比如在《我喜歡的鳥》這堂課上，教師可以準(zhǔn)備好相應(yīng)的圖片、音頻、紀(jì)錄片等。在正式教學(xué)之前，教師可以先讓學(xué)生觀看課件，欣賞不同種類的鳥，并放大局部特點(diǎn)，仔細(xì)觀察其構(gòu)成。在教學(xué)過程中，教師可以通過電子白板畫出鳥的外形，讓學(xué)生用“你添我畫”的繪畫練習(xí)方式畫上自己喜愛的鳥類，在感受到點(diǎn)線運(yùn)用的同時(shí)，也大膽啟發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維。情境的創(chuàng)設(shè)可以讓學(xué)生進(jìn)行大膽想象，而不是局限于現(xiàn)實(shí)的畫面當(dāng)中或教師的規(guī)定當(dāng)中，讓學(xué)生通過情境想象，自由調(diào)動(dòng)自己的想象力。再如《圓的世界》這一課中，教師通過引導(dǎo)學(xué)生觀察生活中的圓形，并進(jìn)行聯(lián)想，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到這些形象，并通過自己的創(chuàng)作，將其應(yīng)用于自己的繪畫當(dāng)中。

（四）通過德育教化，提升道德品質(zhì)

德育是“五育并舉”的一個(gè)重要理念，只有注重德育，將其作為小學(xué)教育的關(guān)鍵，才能真正落實(shí)“五育并舉”這一思想。因此，教師要充分認(rèn)識(shí)到“五育并舉”的價(jià)值，將德育與美術(shù)教學(xué)加以聯(lián)結(jié)。同時(shí)，在進(jìn)行德育的時(shí)候，美術(shù)教師要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的說教法，而是通過采用靈活的方式，提高德育的自主性，讓學(xué)生的道德品質(zhì)得到提高。比如，在《家鄉(xiāng)的歷史與發(fā)展》這一課中，教師通過講授與引導(dǎo)，讓學(xué)生感受家鄉(xiāng)的歷史與變遷，了解其發(fā)展，知曉其文化歷程，激發(fā)學(xué)生的民族自豪感，增進(jìn)學(xué)生的愛國(guó)情懷，增強(qiáng)保護(hù)家鄉(xiāng)的思想。長(zhǎng)此以往，德育的效果也會(huì)得到提升。

（五）進(jìn)行實(shí)踐活動(dòng)，提升創(chuàng)作能力

教師要保護(hù)學(xué)生的想象力，并在最大程度上激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)作能力。因此，教師需要廣泛開展實(shí)踐活動(dòng)來(lái)保障“五育并舉”理念的落實(shí)，提高學(xué)生的美術(shù)創(chuàng)作力與綜合素質(zhì)。對(duì)小學(xué)階段的學(xué)生來(lái)說，如果僅僅依靠基礎(chǔ)理論的學(xué)習(xí)，是無(wú)法讓知識(shí)扎根于內(nèi)心的。只有通過實(shí)踐的輔助，才能真正讓學(xué)生把美術(shù)知識(shí)內(nèi)化于心外化于行，滿足學(xué)生的發(fā)展需求。

在“五育并舉”理念的深度支撐下，教師要通過德、智、體、美、勞等多方面的實(shí)踐活動(dòng)，讓學(xué)生各方面的素質(zhì)都能得到鍛煉。比如，在教授《植物寫生》這一課程時(shí)，有條件的話可以帶領(lǐng)學(xué)生去校園里仔細(xì)地觀察植物，觀察其生長(zhǎng)形態(tài)以及形狀特點(diǎn)。再如在教授《剪紙中的吉祥紋樣》這一課程時(shí)，教師要針對(duì)畫圖、剪紙進(jìn)行指導(dǎo)，通過實(shí)踐活動(dòng)保證學(xué)生審美意識(shí)的養(yǎng)成，讓學(xué)生在剪紙活動(dòng)中獲得對(duì)生活與美的觀察與思考。

實(shí)踐活動(dòng)是推進(jìn)“五育并舉”理念落實(shí)的平臺(tái)之一。在開展美術(shù)實(shí)踐活動(dòng)時(shí)，教師要給予學(xué)生更多的幫助，讓學(xué)生能夠掌握多元化的美術(shù)實(shí)踐。同時(shí)，教師也可以通過美術(shù)實(shí)踐的歷史背景展開故事教學(xué)，讓學(xué)生根據(jù)自己的個(gè)人認(rèn)知進(jìn)行實(shí)踐活動(dòng)。這樣能夠全方位地促進(jìn)學(xué)生的進(jìn)步，增強(qiáng)學(xué)生的創(chuàng)新性與創(chuàng)造力。

四、 結(jié)論

綜上可見，“五育并舉”的教學(xué)理念在小學(xué)美術(shù)教學(xué)中熠熠生輝，并得到了積極的運(yùn)用，其有效地推動(dòng)了小學(xué)美術(shù)課程教學(xué)的發(fā)展。對(duì)小學(xué)美術(shù)教師來(lái)說，應(yīng)該不斷加強(qiáng)對(duì)“五育并舉”教育的學(xué)習(xí)，明確其在美術(shù)學(xué)科中的作用。在“五育并舉”的教學(xué)理念下開展美術(shù)課程，能夠提高學(xué)生的審美鑒賞能力和綜合素養(yǎng)，把教育的方方面面融入課堂之中，讓學(xué)生的素質(zhì)得到優(yōu)化?？芍?，只有將小學(xué)美術(shù)通過不同的方式進(jìn)行呈現(xiàn)，才能徹底貫徹落實(shí)“五育并舉”，幫助學(xué)生全面發(fā)展，進(jìn)而最大限度地推動(dòng)小學(xué)美術(shù)教學(xué)的發(fā)展。

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作者簡(jiǎn)介：巫配配（1991～），女，漢族，安徽蚌埠人，安徽省蚌埠市蚌山區(qū)蚌埠第一實(shí)驗(yàn)學(xué)校，研究方向：小學(xué)美術(shù)教育教學(xué)。