初中歷史教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力的路徑探究

摘 要：文章旨在探討初中歷史教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力，以提高學(xué)生的歷史素養(yǎng)和思維能力。文章分為三個(gè)部分：首先，闡述了在初中歷史教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力的重要性。歷史是一門注重閱讀和理解的學(xué)科，學(xué)生在歷史學(xué)習(xí)中需要通過(guò)大量的閱讀來(lái)掌握知識(shí)。而歷史文本具有復(fù)雜性和深度性，學(xué)生需要具備一定的閱讀能力才能準(zhǔn)確理解歷史文本，并從中獲取歷史知識(shí)。其次，文章提出了初中歷史教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力的路徑，其包括四個(gè)方面：一是根據(jù)課本目錄，梳理知識(shí)脈絡(luò)，建立知識(shí)框架；二是掌握整體閱讀，吸取教材營(yíng)養(yǎng)，學(xué)會(huì)分析歸納；三是精讀核心內(nèi)容，把握重點(diǎn)難點(diǎn)，領(lǐng)悟歷史真相；四是細(xì)化教學(xué)過(guò)程，段落化序號(hào)化，問(wèn)題串提示化。最后，再次強(qiáng)調(diào)了閱讀能力在歷史學(xué)科中的重要性，提醒教師在歷史教學(xué)中注重培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力，通過(guò)多種途徑幫助學(xué)生提高閱讀能力，從而更好地理解歷史知識(shí)，提高歷史素養(yǎng)和思維能力。

關(guān)鍵詞：初中歷史；閱讀能力培養(yǎng)；教學(xué)路徑

中圖分類號(hào)：G633.51 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1673-8918（2023）28-0147-04

一、 引言

歷史是一門涉及時(shí)間、空間、人物、事件、文化等眾多要素的學(xué)科，其研究對(duì)象非常廣泛且復(fù)雜。在歷史學(xué)習(xí)中，閱讀是一項(xiàng)至關(guān)重要的能力，因?yàn)闅v史學(xué)習(xí)內(nèi)容大多是以書面形式呈現(xiàn)出來(lái)的，只有通過(guò)閱讀，才能深入了解歷史事件的真相、歷史人物的思想和精神、歷史時(shí)期的文化和社會(huì)背景等方面的內(nèi)容。然而，在初中歷史教學(xué)中，學(xué)生的閱讀能力存在一些問(wèn)題，如閱讀速度慢、閱讀理解不夠深入、閱讀疲勞等，這些問(wèn)題影響了學(xué)生對(duì)歷史的理解和把握。因此，如何有效地培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力是初中歷史教學(xué)中需要解決的問(wèn)題之一。文章旨在探討初中歷史教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力的路徑。通過(guò)文章的闡述，我們希望能夠幫助初中歷史教師更好地了解學(xué)生閱讀能力的現(xiàn)狀和問(wèn)題，掌握有效的培養(yǎng)方法和技巧，以及提出切實(shí)可行的建議和措施，從而幫助學(xué)生更好地提高閱讀能力，更好地理解歷史知識(shí)，培養(yǎng)出具有良好歷史素養(yǎng)和批判思維的人才。

二、 初中歷史教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力的重要意義

歷史是人類社會(huì)的重要組成部分，是人類文明發(fā)展的記錄和反映，是我們了解和掌握人類發(fā)展歷程的重要途徑。在學(xué)習(xí)歷史的過(guò)程中，閱讀能力是至關(guān)重要的，它不僅能夠幫助學(xué)生更好地理解歷史知識(shí)，還能夠培養(yǎng)學(xué)生的思維能力、語(yǔ)言表達(dá)能力和批判性思維，因此，在初中歷史教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力具有重要的意義。

（一）閱讀能力是學(xué)生獲取歷史知識(shí)的基礎(chǔ)

歷史教材和歷史讀物通常都是由大量的文字組成的，要想全面深入地理解歷史事件和歷史人物，就必須具備一定的閱讀能力。只有通過(guò)細(xì)致地閱讀歷史資料，才能夠理解歷史事件的來(lái)龍去脈，把握歷史人物的思想和行動(dòng)，形成對(duì)歷史的深入認(rèn)識(shí)。因此，初中歷史教學(xué)中，必須注重培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力，使學(xué)生能夠更好地掌握歷史知識(shí)。

（二）閱讀能力是學(xué)生思維能力的重要體現(xiàn)

歷史不僅僅是一堆史實(shí)的簡(jiǎn)單堆砌，更是一種思考方式。通過(guò)學(xué)習(xí)歷史，學(xué)生可以獲得各種歷史事件和歷史人物的信息，但要想真正理解這些信息，就必須進(jìn)行思考和分析。只有具備較強(qiáng)的閱讀能力，才能夠有條不紊地進(jìn)行思考和分析，深入挖掘歷史事件和歷史人物的背后含義，進(jìn)而形成自己的歷史思考方式和歷史認(rèn)識(shí)。

（三）閱讀能力是學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)能力的重要保障

歷史學(xué)科是一門要求學(xué)生具備一定語(yǔ)言表達(dá)能力的學(xué)科。在學(xué)習(xí)歷史的過(guò)程中，學(xué)生需要不斷地進(jìn)行歷史分析和歷史論述，這就要求學(xué)生具備一定的語(yǔ)言表達(dá)能力。只有具備較強(qiáng)的閱讀能力，才能夠理解歷史文獻(xiàn)和史料中的各種復(fù)雜信息，并能夠把這些信息通過(guò)語(yǔ)言表達(dá)清晰地呈現(xiàn)出來(lái)。

（四）閱讀能力是學(xué)生批判性思維的重要培養(yǎng)途徑

在學(xué)習(xí)歷史的過(guò)程中，學(xué)生需要不斷地進(jìn)行歷史分析和歷史評(píng)價(jià)，對(duì)歷史事件和歷史人物進(jìn)行深入思考，從中挖掘歷史的價(jià)值和意義。只有具備較強(qiáng)的閱讀能力，才能夠全面理解歷史文獻(xiàn)和史料中的信息，發(fā)現(xiàn)其中的邏輯漏洞和矛盾之處，并進(jìn)行批判性思考和評(píng)價(jià)。通過(guò)歷史閱讀和思考的過(guò)程，學(xué)生可以逐漸形成自己的獨(dú)立思考方式和批判性思維，這對(duì)提升學(xué)生的綜合素養(yǎng)和人文素質(zhì)具有重要意義。

三、 初中歷史教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力的路徑

（一）根據(jù)課本目錄，梳理知識(shí)脈絡(luò)，建立知識(shí)框架

在初中歷史教學(xué)中，建立知識(shí)框架和梳理知識(shí)脈絡(luò)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)和閱讀能力的提高非常重要。下面，筆者將結(jié)合部編版七年級(jí)上冊(cè)歷史教材中的第一單元“史前時(shí)期：中國(guó)境內(nèi)早期人類與文明的起源”來(lái)闡述如何建立知識(shí)框架和梳理知識(shí)脈絡(luò)。

首先，我們需要根據(jù)課本目錄，梳理知識(shí)脈絡(luò)。在本單元中，課本目錄包括三課，分別是“中國(guó)境內(nèi)早期人類的代表——北京人”“原始農(nóng)耕生活”以及“遠(yuǎn)古的傳說(shuō)”。我們可以通過(guò)課本目錄來(lái)了解到整個(gè)單元的內(nèi)容以及知識(shí)點(diǎn)的關(guān)系，從而建立一個(gè)初步的知識(shí)框架。接下來(lái)，我們以第一課“中國(guó)境內(nèi)早期人類的代表——北京人”為例，來(lái)進(jìn)一步梳理知識(shí)脈絡(luò)和建立知識(shí)框架。這一課主要介紹了北京人的發(fā)現(xiàn)、特征和文化遺產(chǎn)等內(nèi)容。在這個(gè)課題中，我們可以將知識(shí)點(diǎn)分為以下幾個(gè)方面：（1）北京人的發(fā)現(xiàn)和研究。（2）北京人的特征和生活方式。（3）北京人文化遺產(chǎn)的保護(hù)和傳承。接下來(lái)，我們可以根據(jù)這些知識(shí)點(diǎn)建立一個(gè)初步的知識(shí)框架，如下所示：（1）北京人的發(fā)現(xiàn)和研究：北京人的發(fā)現(xiàn)歷程、北京人遺址的發(fā)掘和研究。（2）北京人的特征和生活方式：北京人的生理特征、生活方式和文化特征。（3）北京人文化遺產(chǎn)的保護(hù)和傳承：北京人文化遺產(chǎn)的價(jià)值和意義、北京人文化遺產(chǎn)的保護(hù)和傳承。通過(guò)這樣的方式，我們可以將一個(gè)較為復(fù)雜的知識(shí)點(diǎn)分解為更為細(xì)致的知識(shí)點(diǎn)，從而更加清晰地梳理知識(shí)脈絡(luò)和建立知識(shí)框架。最后，我們需要注意的是，在梳理知識(shí)脈絡(luò)和建立知識(shí)框架的過(guò)程中，我們需要注重知識(shí)點(diǎn)之間的聯(lián)系和關(guān)系，以及這些知識(shí)點(diǎn)在整個(gè)單元中的重要性和地位。只有這樣，才能更好地幫助學(xué)生理解歷史知識(shí)，提高閱讀能力和學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)學(xué)生的歷史素養(yǎng)和綜合能力的提高。

針對(duì)本單元中的第二課“原始農(nóng)耕生活”和第三課“遠(yuǎn)古的傳說(shuō)”，我們也可以采用類似的方式來(lái)梳理知識(shí)脈絡(luò)和建立知識(shí)框架。例如，在第二課中，我們可以將知識(shí)點(diǎn)分為農(nóng)業(yè)的起源、農(nóng)耕文化的傳播和農(nóng)業(yè)帶來(lái)的變化等方面。在第三課中，我們可以將知識(shí)點(diǎn)分為傳說(shuō)的類型、傳說(shuō)的傳播和傳說(shuō)與歷史的關(guān)系等方面。通過(guò)梳理知識(shí)脈絡(luò)和建立知識(shí)框架，不僅可以幫助學(xué)生更好地理解歷史知識(shí)，還可以培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)方法和思維方式。同時(shí)，教師可以針對(duì)不同學(xué)生的需求和能力，選擇適合的教學(xué)方法和策略，幫助學(xué)生更加有效地學(xué)習(xí)歷史知識(shí)，提高閱讀能力和歷史素養(yǎng)。

從上述分析可以看出，在初中歷史教學(xué)中，梳理知識(shí)脈絡(luò)和建立知識(shí)框架是非常重要的。教師可以通過(guò)課本目錄和知識(shí)點(diǎn)的分析，建立一個(gè)清晰的知識(shí)框架，以便更好地組織教學(xué)內(nèi)容，促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)和發(fā)展。

（二）掌握整體閱讀，吸取教材營(yíng)養(yǎng)，學(xué)會(huì)分析歸納

初中是培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力的重要時(shí)期之一。學(xué)生需要通過(guò)閱讀教材來(lái)了解歷史事件、人物以及其背后的社會(huì)背景，因此，掌握閱讀方法是非常重要的。在文章中，筆者將介紹一些閱讀方法，以幫助初中學(xué)生吸取歷史教材營(yíng)養(yǎng)、學(xué)會(huì)分析歸納。

1. 整體理解法

在學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)生需要了解歷史教材的結(jié)構(gòu)和內(nèi)容。在初中歷史教材中，常常使用“古今并列”“橫向?qū)Ρ取薄翱v向銜接”等方法來(lái)講述歷史。因此，學(xué)生需要通過(guò)整體理解法來(lái)掌握歷史教材的結(jié)構(gòu)和內(nèi)容。具體方法如下：1）把握大標(biāo)題：通過(guò)大標(biāo)題來(lái)了解教材的主題，如“貞觀之治”“開元盛世”。2）理解小標(biāo)題：小標(biāo)題通常是每個(gè)章節(jié)的主題，學(xué)生需要通過(guò)小標(biāo)題來(lái)了解每個(gè)章節(jié)的內(nèi)容。3）閱讀開篇和結(jié)尾：開篇和結(jié)尾通常是教材的重點(diǎn)和結(jié)論，學(xué)生需要仔細(xì)閱讀。4）理解插圖和表格：插圖和表格通常能夠幫助學(xué)生更好地理解歷史事件和人物。

例如，“貞觀之治”是唐太宗李世民時(shí)期的一段歷史時(shí)期，這一時(shí)期政治穩(wěn)定、社會(huì)繁榮，對(duì)中國(guó)歷史產(chǎn)生了深遠(yuǎn)的影響。在學(xué)習(xí)這一時(shí)期的歷史時(shí)，學(xué)生可以通過(guò)整體理解法來(lái)了解其基本結(jié)構(gòu)和內(nèi)容，了解該時(shí)期的政治、經(jīng)濟(jì)、文化等方面的變化，學(xué)生也可以通過(guò)整體理解法來(lái)掌握該時(shí)期的基本結(jié)構(gòu)和內(nèi)容。學(xué)生可以通過(guò)閱讀教材的大標(biāo)題、小標(biāo)題、開篇和結(jié)尾來(lái)了解該時(shí)期的主題、章節(jié)內(nèi)容以及教材的重點(diǎn)和結(jié)論。

2. 分析歸納法

學(xué)生需要通過(guò)分析歸納法來(lái)深入理解歷史教材的內(nèi)容。具體方法如下：1）歸納事件和人物的背景：歷史事件和人物的背景對(duì)理解其重要性和影響非常重要，因此，學(xué)生需要注意歸納事件和人物的背景。2）分析事件和人物的影響：學(xué)生需要分析事件和人物的影響，并通過(guò)歸納的方式來(lái)總結(jié)其重要性。3）比較事件和人物：通過(guò)比較事件和人物，學(xué)生可以更好地理解歷史事件和人物的不同之處。例如，學(xué)生可以通過(guò)歸納事件和人物的背景，分析其影響，并比較不同事件和人物之間的不同之處。例如，在學(xué)習(xí)該時(shí)期的官制改革時(shí)，學(xué)生可以通過(guò)歸納唐太宗的治國(guó)思想和改革措施，分析其對(duì)唐朝政治制度的重要影響。此外，學(xué)生還可以比較不同官制改革的具體措施和影響，例如“吏治清明”和“三省六部制”的不同，以深入理解該時(shí)期的政治變化。

（三）精讀核心內(nèi)容，把握重點(diǎn)難點(diǎn)，領(lǐng)悟歷史真相

在初中歷史教學(xué)過(guò)程中，精讀核心內(nèi)容是非常重要的，這可以幫助學(xué)生更好地理解歷史事件的背景、發(fā)生原因和影響，同時(shí)也能夠提高學(xué)生的閱讀理解能力。文章將結(jié)合部編版教材中的“明朝的科技、建筑與文學(xué)”來(lái)分析如何精讀核心內(nèi)容，把握重點(diǎn)難點(diǎn)，領(lǐng)悟歷史真相。

首先，要精讀核心內(nèi)容，我們需要明確教材的重點(diǎn)。在“明朝的科技、建筑與文學(xué)”這一章節(jié)中，教材的重點(diǎn)在于介紹明朝時(shí)期的科技、建筑和文學(xué)成就，并探討這些成就對(duì)中國(guó)文化的貢獻(xiàn)。學(xué)生可以通過(guò)對(duì)這些重點(diǎn)內(nèi)容進(jìn)行精讀，加深對(duì)明朝時(shí)期的了解，同時(shí)也能提高閱讀和理解能力。其次，要把握重點(diǎn)難點(diǎn)，我們需要針對(duì)性地進(jìn)行閱讀。在“明朝的科技、建筑與文學(xué)”這一章節(jié)中，學(xué)生可能會(huì)遇到一些難以理解的概念，例如明朝時(shí)期的建筑風(fēng)格、科技創(chuàng)新等。為了應(yīng)對(duì)這些難點(diǎn)，學(xué)生可以通過(guò)課前預(yù)習(xí)、提前了解相關(guān)背景知識(shí)等方式來(lái)增強(qiáng)自己的閱讀能力。此外，教師還可以在課堂上進(jìn)行講解，引導(dǎo)學(xué)生深入思考，解答學(xué)生疑惑，從而更好地理解教材中的內(nèi)容。最后，要領(lǐng)悟歷史真相，我們需要運(yùn)用歷史思維和邏輯分析能力。在“明朝的科技、建筑與文學(xué)”這一章節(jié)中，學(xué)生需要從歷史發(fā)展的角度來(lái)認(rèn)識(shí)明朝時(shí)期的文化成就，深入了解明朝時(shí)期的科技、建筑和文學(xué)成就是如何與中國(guó)文化的發(fā)展緊密相連的。例如，明代科技的發(fā)展對(duì)農(nóng)業(yè)生產(chǎn)的提高產(chǎn)生了重要的影響，這對(duì)中國(guó)農(nóng)業(yè)的發(fā)展具有重要的現(xiàn)實(shí)意義。在閱讀教材的過(guò)程中，學(xué)生需要注意理解歷史事件的發(fā)展過(guò)程，運(yùn)用邏輯分析能力，領(lǐng)悟歷史的真相。總之，在初中歷史教學(xué)中，要精讀核心內(nèi)容，把握重點(diǎn)難點(diǎn)，領(lǐng)悟歷史真相，需要教師引導(dǎo)學(xué)生多角度思考?xì)v史問(wèn)題，從不同角度去理解和分析歷史事件，同時(shí)也需要注重培養(yǎng)學(xué)生的閱讀理解能力和歷史思維能力。通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生深入思考?xì)v史事件，幫助他們更好地理解歷史事件的背景、經(jīng)過(guò)和影響，從而形成正確的歷史觀念和歷史認(rèn)知。同時(shí)，教師也需要不斷學(xué)習(xí)、更新教學(xué)內(nèi)容，以提高教學(xué)質(zhì)量和水平，讓學(xué)生能夠更好地掌握歷史知識(shí)，提高綜合素質(zhì)和文化素養(yǎng)。

（四）細(xì)化教學(xué)過(guò)程，段落化序號(hào)化，問(wèn)題串提示化

初中歷史教學(xué)中，閱讀是一項(xiàng)非常重要的技能，尤其是在歷史教學(xué)中更是如此。為了培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力，可以通過(guò)細(xì)化教學(xué)過(guò)程、段落化、序號(hào)化和問(wèn)題串提示化等方法來(lái)幫助學(xué)生更好地理解歷史知識(shí)。以下將以部編版初中歷史教材中“第二次工業(yè)革命”為例，詳細(xì)介紹如何使用這些方法來(lái)教授歷史知識(shí)。

第一，為了細(xì)化教學(xué)過(guò)程，可以將歷史知識(shí)分成不同的部分，便于學(xué)生理解和記憶。例如，在講解“第二次工業(yè)革命”時(shí)，可以將其分為以下幾個(gè)部分：背景、特點(diǎn)、影響。在講解每個(gè)部分時(shí)，可以給學(xué)生提供詳細(xì)的解釋和例子，讓學(xué)生更好地理解和記憶。第二，段落化是指將歷史知識(shí)分成不同的段落，使得每個(gè)段落都具有明確的主題和信息。在教學(xué)“第二次工業(yè)革命”時(shí)，可以將其分成不同的段落，例如：什么是第二次工業(yè)革命、第二次工業(yè)革命的主要特點(diǎn)、第二次工業(yè)革命對(duì)世界的影響等。在每個(gè)段落中，可以提供詳細(xì)的信息和例子，讓學(xué)生更好地理解和記憶。第三，序號(hào)化是指為歷史知識(shí)中的不同部分或段落編上序號(hào)，使得學(xué)生更容易理解和記憶。在教學(xué)“第二次工業(yè)革命”時(shí)，可以為不同的部分或段落編上序號(hào)，例如：第一部分：背景；第二部分：特點(diǎn)；第三部分：影響。在每個(gè)部分或段落中，可以用數(shù)字或字母來(lái)編上序號(hào)，使得學(xué)生更容易理解和記憶。第四，問(wèn)題串提示化是指將歷史知識(shí)中的問(wèn)題穿成一串，使得學(xué)生更容易理解和記憶。在教學(xué)“第二次工業(yè)革命”時(shí)，可以將不同的問(wèn)題穿成一串，例如：什么是第二次工業(yè)革命？第二次工業(yè)革命有哪些主要特點(diǎn)？第二次工業(yè)革命對(duì)世界有哪些影響？在回答每個(gè)問(wèn)題時(shí)，可以提供詳細(xì)的信息和例子，讓學(xué)生更好地理解和記憶。

綜上所述，初中歷史教學(xué)中，為了培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力，可以通過(guò)細(xì)化教學(xué)過(guò)程、段落化、序號(hào)化和問(wèn)題串提示化等方法來(lái)幫助學(xué)生更好地理解歷史知識(shí)。通過(guò)以上方法來(lái)教授歷史知識(shí)，可以幫助學(xué)生更好地理解歷史知識(shí)，同時(shí)還需要使用多種教學(xué)方法和手段，讓學(xué)生積極參與歷史知識(shí)的探究和交流，從而提高他們的閱讀理解能力和歷史知識(shí)的掌握程度。

四、 結(jié)論

綜合全文來(lái)看，歷史教學(xué)不僅是傳遞知識(shí)，更是培養(yǎng)學(xué)生思考和閱讀能力的重要途徑。在初中歷史教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力是非常關(guān)鍵的一環(huán)，它不僅可以幫助學(xué)生更好地理解歷史知識(shí)，還可以提高學(xué)生的批判性思維和判斷力，以及提升學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)和學(xué)術(shù)水平。因此，在初中歷史教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力應(yīng)當(dāng)從建立知識(shí)框架、掌握閱讀方法、精讀核心內(nèi)容和細(xì)化教學(xué)過(guò)程等方面出發(fā)，這些方法是相互關(guān)聯(lián)、相互促進(jìn)的，對(duì)提高學(xué)生的閱讀能力和歷史素養(yǎng)具有重要意義。除上述路徑之外，我們還應(yīng)該繼續(xù)積極探索有效的培養(yǎng)路徑，讓學(xué)生在歷史學(xué)科中獲得更加全面、深刻的知識(shí)和素養(yǎng)，更好地適應(yīng)未來(lái)的學(xué)習(xí)和生活。

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作者簡(jiǎn)介：張亞麗（1980～），女，漢族，河北衡水人，河北省衡水市饒陽(yáng)縣第二中學(xué)，研究方向：初中歷史教學(xué)。