初中語文教學(xué)中情感教育滲透的實(shí)踐研究

摘 要：在語文教育中，情感教育扮演著舉足輕重的角色，在訓(xùn)練學(xué)生語言技能的同時，也在塑造學(xué)生的情感態(tài)度和情感修養(yǎng)。初中教師要在提升課堂教育質(zhì)量的基礎(chǔ)上，強(qiáng)化情感教育滲透工作。所以如何完成情感教育滲透成為當(dāng)下的教學(xué)重點(diǎn)，是當(dāng)下語文教師需要努力解決和優(yōu)化的板塊。在新課程實(shí)施后，人本教育變得愈發(fā)關(guān)鍵，教師要構(gòu)建高質(zhì)量的課堂來促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。語文教師要嘗試站在學(xué)生的角度，從學(xué)生的內(nèi)心視角去探索落實(shí)情感教育的方式，找到利于學(xué)生接受的教育內(nèi)容的切入點(diǎn)，這樣才能使創(chuàng)設(shè)的教學(xué)活動起到良好的教育效果，將課堂教學(xué)與情感教育進(jìn)行有效結(jié)合，提升學(xué)生的內(nèi)心感觸與學(xué)習(xí)深度。

關(guān)鍵詞：初中語文；情感教育滲透；教學(xué)設(shè)計原則；教學(xué)實(shí)踐策略

中圖分類號：G633.3 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1673-8918（2023）29-0028-05

新課改實(shí)施后，初中教師對素質(zhì)教育進(jìn)行了深度思考，情感教育方法開始受到教師的青睞。情感教育的目標(biāo)是提升學(xué)生的內(nèi)心體驗，并且與語文知識中蘊(yùn)藏的情感形成互通。情感教育是當(dāng)代初中教育的重要發(fā)展方向之一，一線教師應(yīng)該從學(xué)生的內(nèi)心情感入手開展優(yōu)化創(chuàng)新，提升情感體驗，促進(jìn)深度學(xué)習(xí)，讓學(xué)生透徹地理解語文知識，提升課堂的學(xué)習(xí)收益，讓學(xué)生在情感教育中收獲更多的知識與學(xué)習(xí)體會。學(xué)生的思想認(rèn)知是有局限性的，教師要用生動的課堂活動打開學(xué)生的心扉，讓學(xué)生走進(jìn)文章去理解和思考，這樣學(xué)生的內(nèi)心情感才會被激發(fā)出來，自身的學(xué)習(xí)感受也變得更加深刻。

一、 初中語文情感教育的教學(xué)設(shè)計原則

（一）以人為本原則

語文教育是一種綜合性的教育，不僅是對語言的學(xué)習(xí)和運(yùn)用，還包含對情感的培養(yǎng)和教育。情感教育是現(xiàn)代教育中不可或缺的方面，不僅涉及個人的情感體驗，同時也涉及個體與社會、個體與自然的關(guān)系。語文知識蘊(yùn)含人類的思想和文化，不僅僅是一種語言的表達(dá)和交流，更是一種情感的表達(dá)和交流。語言的表達(dá)和交流需要情感的支持和推動，情感的表達(dá)和交流也需要語言的支持和推動。因此，語文教育不僅僅是對語言的學(xué)習(xí)和運(yùn)用，更是對情感的培養(yǎng)和教育。要想讓學(xué)生在語文課堂融入情感，教師需要挖掘教學(xué)素材，調(diào)動學(xué)生的語文學(xué)習(xí)情感。高效學(xué)習(xí)活動應(yīng)該是相對輕松的，教師應(yīng)該設(shè)法保障學(xué)生在課堂中保持學(xué)習(xí)的活躍度。中學(xué)是促進(jìn)學(xué)生全方位成長的教育階段，從學(xué)生發(fā)展角度來講其重要性是顯而易見的，教師需要改變學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度，整合學(xué)生自身思維與情感完成語文深度閱讀，這對發(fā)展語文素養(yǎng)來講是非常重要的。語文教師需要考慮學(xué)生的學(xué)習(xí)特征，以符合學(xué)生內(nèi)心需求的方式來構(gòu)建高質(zhì)量的語文課堂，重視學(xué)習(xí)者的情感培育和價值觀培育，不斷探索和創(chuàng)新情感教育的方式和方法。比如，教師可以通過閱讀文學(xué)作品、誦讀、寫作等方式，讓學(xué)生更好地去感受、理解他人的情感，從而提高學(xué)生對不同情感解讀能力。教師應(yīng)該合理地開發(fā)教育資源，精心選擇生動的教學(xué)素材，提升課堂活力。同時通過改善學(xué)生的情感體驗，學(xué)生不但會在課堂上投入全部的精力，而且也會在課余時間去實(shí)現(xiàn)自我拓展。學(xué)生的全面發(fā)展是教育培養(yǎng)的目的，情感教育是其中重要的一個方面。通過情感教育，教師可以深入了解學(xué)生的內(nèi)心特點(diǎn)，從而為他們提供針對性的教學(xué)。這種教育模式不僅能夠促進(jìn)學(xué)生的知識儲備和語文思維的發(fā)展，更能夠充分發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位，使其在學(xué)習(xí)中完全激發(fā)自己的潛能。因此，教師必須高度重視情感教育，注重學(xué)生的情感體驗，為學(xué)生創(chuàng)建一個積極、良好的學(xué)習(xí)環(huán)境。

（二）多樣性原則

語文情感教育是一項復(fù)雜且深刻的教育任務(wù)，需要教師運(yùn)用多種策略和方法來實(shí)現(xiàn)。語文教學(xué)大部分基于課本，雖然布置了大量的教學(xué)內(nèi)容，但學(xué)生的知識吸收并不理想。所以，在初中語文教學(xué)中要想激發(fā)學(xué)生內(nèi)心情感，關(guān)鍵在于融入不同的教學(xué)形式，使學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情得到增強(qiáng)。新課改下對教育的全面性和人文性提出了要求，不能僅僅局限于課本知識的傳授。情感教育架起了師生之間的橋梁，拉近學(xué)生與知識、學(xué)生與教師的距離，可以通過創(chuàng)設(shè)情感教育氛圍來促進(jìn)學(xué)生的情感發(fā)展和成熟。比如，在教學(xué)中注重情感表達(dá)和交流，同時也可以在課堂活動建設(shè)中注重情感教育，從而營造積極、健康、溫馨的情感教育氛圍。這樣一來，學(xué)生的學(xué)習(xí)能力與熱情都能得到提高，課堂活力也得到提升。在情感教育中，語文教師扮演著至關(guān)重要的角色。所以，他們需要提升自身的教學(xué)設(shè)計能力，結(jié)合教學(xué)活動的創(chuàng)新，為學(xué)生開展各種不同的語文教學(xué)活動。不僅提供給學(xué)生有效的學(xué)習(xí)模式，激發(fā)學(xué)生內(nèi)心的情感，而且能夠提升學(xué)習(xí)的深度，幫助學(xué)生獲得深刻的體驗和領(lǐng)悟。通過參與多樣性的情感教育活動，學(xué)生可以增長見識，全面成長。因此，語文教師應(yīng)該注重教學(xué)活動的多樣性和創(chuàng)新性，以此吸引學(xué)生的興趣和注意力，從而更好地促進(jìn)他們的情感教育和全面發(fā)展。

二、 初中語文情感教育的教學(xué)設(shè)計策略

（一）利用多媒體技術(shù)創(chuàng)設(shè)趣味情境，在閱讀中滲透情感教育

語文情境教學(xué)注重情感體驗和價值觀培養(yǎng)，情境的有效創(chuàng)設(shè)，可以使學(xué)生在情境中體驗、感受、思考并且獲得相關(guān)的語文知識，從而實(shí)現(xiàn)知識的滲透和應(yīng)用。通過情境的創(chuàng)設(shè)和情感的引導(dǎo)，可以使學(xué)生在學(xué)習(xí)中體驗各種情感，培養(yǎng)學(xué)生的道德、美學(xué)和人生價值觀念。通過閱讀情境創(chuàng)設(shè)能夠改善學(xué)生閱讀感知力，思維也會變得靈活?？萍几淖兘逃悄壳耙痪€教師所達(dá)成的共識。多媒體技術(shù)帶來的教育元素具有多向性，比如，可以帶入情境元素，學(xué)生通過多媒體化的情境學(xué)習(xí)可以陶冶情操，提升自己的文化意識，讓學(xué)生能夠?qū)ξ恼碌木拭鑼懏a(chǎn)生一定的向往。其語文思維也在情境中得到鍛煉，在畫面與聲音融合的情境感受下，學(xué)生對課文的理解也在不斷加深。因此，多媒體技術(shù)的深度融合，可以為學(xué)生帶來富有生機(jī)的學(xué)習(xí)環(huán)境。例如，在不同體裁的語文文章中，詩歌所蘊(yùn)含的情感是直接，也是充沛的，教師可以以詩歌為切入點(diǎn)展開情感教育滲透。信息技術(shù)的運(yùn)用可以使學(xué)生在良好的體驗中形成對詩歌的正確認(rèn)知，從中發(fā)現(xiàn)詩歌的奧妙。這樣學(xué)生的內(nèi)心情感被激發(fā)出來，能夠與作者的寫作心情形成互通。同時通過這種方式也有助于學(xué)生學(xué)習(xí)其他詩歌。比如，我們圍繞《天上的街市》展開教學(xué)。多媒體技術(shù)所呈現(xiàn)的畫面能夠吸引學(xué)生的注意力，學(xué)生以往對詩歌學(xué)習(xí)的畏懼心理能夠得到化解。教師把“天上的街市”帶入課堂，讓學(xué)生身處璀璨的夜空，從明燈到星星，再從星星回到街燈，思考星星與街燈的聯(lián)系，想象天上發(fā)生的美好故事，體會詩歌中寄托的情感。學(xué)生的頭腦中出現(xiàn)了牛郎織女相會的情境，同時在閱讀中情與景形成有效融合，促進(jìn)形象思維的發(fā)展，感受《天上的街市》詩歌中所暢想的牛郎織女的幸福與喜悅。最后教師完成教學(xué)深化，播放一段伴奏，讓學(xué)生通過思考、朗讀的方式融入情感，找出詩歌的內(nèi)涵，并且借助情境內(nèi)容進(jìn)行深度理解。另外，教師可以讓學(xué)生基于自己對《天上的街市》的學(xué)習(xí)和情感領(lǐng)悟，嘗試進(jìn)行微寫作，如創(chuàng)作一首小詩，或者根據(jù)詩歌內(nèi)容寫一篇小故事。情境創(chuàng)設(shè)可以幫助學(xué)生更好地理解和欣賞詩詞作品，創(chuàng)作可以幫助學(xué)生深入地體驗和表達(dá)自己的情感。在教師創(chuàng)設(shè)的情境中引導(dǎo)學(xué)生主動學(xué)習(xí)和自行探究，能很好地提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力并且激發(fā)他們的創(chuàng)新精神。教師在情境教學(xué)中，要深究教材，結(jié)合學(xué)生的具體情況，有針對性地設(shè)計情境教學(xué)內(nèi)容和任務(wù)，注重語文知識和能力的滲透和提升，使學(xué)生能夠真正掌握和應(yīng)用語文知識。在教學(xué)優(yōu)化中，教師必須明確以增強(qiáng)情感教育為基礎(chǔ)，充分激發(fā)學(xué)生發(fā)散思維，體會語文的價值，從而促使學(xué)生的詩歌閱讀能力得到顯著增強(qiáng)。

（二）從反面案例教學(xué)入手，增強(qiáng)情感教育實(shí)踐性

初中語文滲透情感教育應(yīng)凸顯實(shí)踐性，要給學(xué)生建立基于自身情感參與的平臺。對初中語文來說，必須承擔(dān)起促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的教育責(zé)任。為了高效落實(shí)學(xué)科育人理念，教師需要擁有正確的教學(xué)觀念。部分教師在教學(xué)設(shè)計中更多地將重心放在課文講解、閱讀理解、詩詞背誦等板塊，未能及時將情感教育理念進(jìn)行滲透，忽視了文本中蘊(yùn)含的文化思想，這樣教學(xué)質(zhì)量難以提高。而實(shí)施情感教育的有效途徑就是完成情感互動教學(xué)。情感互動可以讓學(xué)生感受他人的關(guān)愛和理解，活躍語文課堂教學(xué)活動，有助于學(xué)生語文能力的提升。通過互動活動的方式以及教師的引導(dǎo)，將語文學(xué)習(xí)與情感教育滲透進(jìn)行融合，這是培養(yǎng)語文審美的重要途徑。閱讀療法是指學(xué)生從閱讀中得到思想的熏陶、情緒的扭轉(zhuǎn)等精神層面的改善，是落實(shí)情感教育工作的有效路徑。語文教學(xué)應(yīng)該強(qiáng)化閱讀活動的教學(xué)設(shè)計，靈活運(yùn)用教學(xué)策略，增加“情感教學(xué)”的實(shí)踐性。情感教育一定要撬開學(xué)生的心靈之窗，讓學(xué)生以自身情感為基礎(chǔ)去理解課文，并構(gòu)建多樣性的教學(xué)活動，凸顯學(xué)生的核心地位，從而促使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中獲得發(fā)自內(nèi)心的感悟。初中語文課程學(xué)習(xí)對語文綜合能力的要求非常高。在過去，教師牢牢地把控課堂，學(xué)生的思維無法延展，限制了學(xué)生語文素養(yǎng)的成長，無法實(shí)現(xiàn)情感教育滲透的教育目標(biāo)。初中語文教師要重視創(chuàng)設(shè)綜合性教學(xué)活動，拓展教學(xué)寬度，同時要把情感教育內(nèi)容融入語文學(xué)習(xí)體系。例如，語文教師可以將班級學(xué)生作為一個整體，以《范進(jìn)中舉》為主題，展開一次演講競賽，結(jié)合范進(jìn)的人物生平，對范進(jìn)身上的悲劇色彩進(jìn)行分析。從反面案例的角度，讓學(xué)生明白，盡管范進(jìn)擁有一定的文化水平，但是受到封建文化思想的桎梏，他的價值觀出現(xiàn)問題，認(rèn)為自己通過科舉考試就可以高人一等，這是最后造成其“喜極而瘋”的誘因之一，借此通過對反面案例的深度探析，完成情感教育的滲透。接著以演講的形式讓學(xué)生說一說對故事的看法、范進(jìn)這個人物的理解。這對提高學(xué)生的語文自學(xué)能力具有積極的效果，可以讓學(xué)生深入地了解自己的情感狀態(tài)和情感需求，提高自我認(rèn)識和情感表達(dá)能力，同時也增強(qiáng)學(xué)生之間的情感溝通和交流。他們能在課堂活動中進(jìn)行有效的語文知識吸收，用語文的眼光去觀察現(xiàn)實(shí)世界，也能感受到一篇文章所承載的不同教育元素，提升學(xué)生的閱讀思維。結(jié)合反面案例的教學(xué)設(shè)計，可以具體、全面地體現(xiàn)情感教育的內(nèi)涵，讓學(xué)生從不同角度感受語文中所蘊(yùn)含的文化思想，提升內(nèi)心感悟，從而完成高質(zhì)量的情感教育工作。在展示完自己的觀點(diǎn)之后，也可以聽一聽別人的觀點(diǎn)，這樣學(xué)生的情感就變得非常豐富，增加了“情感教育”的教學(xué)作用。而在這種自主思考、探究的課堂活動中，學(xué)生對《范進(jìn)中舉》整個故事的認(rèn)知變得更加深刻，從而將學(xué)科育人的理念落到實(shí)處。

（三）加強(qiáng)誦讀活動的構(gòu)建，在古詩詞教學(xué)中融入情感教育

詩詞誦讀不僅是一種文化傳承，更是一種情感體驗。教師在課堂教學(xué)中，要引導(dǎo)學(xué)生通過誦讀詩詞，體驗其中所蘊(yùn)含的情感，感受其中所表達(dá)的思想和情感。誦讀教學(xué)的形式多種多樣，如課堂講解、誦讀比賽、文化活動等形式。根據(jù)學(xué)生的具體情況和教學(xué)目的，教師可以選擇不同的教學(xué)形式，使誦讀教學(xué)更加生動、有趣、有效。教師通過使用啟發(fā)、分析情感等方式，讓學(xué)生深入地了解詩詞的內(nèi)涵和價值，增強(qiáng)學(xué)生的文化素養(yǎng)和情感智慧。詩歌的美是多樣性的，比如文字之美、意境之美和韻律之美。根據(jù)實(shí)際教學(xué)情況來看，部分語文教師只在詩歌學(xué)習(xí)前進(jìn)行一次領(lǐng)讀式的正確節(jié)奏的誦讀，之后讓學(xué)生自由地進(jìn)行以背誦為目標(biāo)的誦讀，而后面學(xué)生自主誦讀中大多沒有一點(diǎn)感情節(jié)奏可言，甚至連斷句都有錯誤，這也是“無效誦讀”。誦讀方式是指學(xué)生在誦讀詩詞時的表現(xiàn)方式，包括語調(diào)、聲音、節(jié)奏、情感表達(dá)等。教師在誦讀教學(xué)中，要指導(dǎo)學(xué)生掌握正確的誦讀方式，注重語言的韻律感和節(jié)奏感，注重音調(diào)的變化和情感的表達(dá)。教師要調(diào)動學(xué)生的自主性，引導(dǎo)學(xué)生有感情、正確地朗讀。而且優(yōu)美的配樂本身也能幫助學(xué)生放松身心，學(xué)生的自身潛力與朗誦的情緒都能得到提升。所以合理運(yùn)用朗讀配樂也是目前語文詩歌教學(xué)中值得關(guān)注的教育方式。因此，詩歌學(xué)習(xí)的過程中，教師除了幫助學(xué)生完成詩歌解析外，還要利用信息化資源完成詩歌配樂，激發(fā)學(xué)生的詩歌吟誦熱情。例如，在學(xué)習(xí)《破陣子·為陳同甫賦壯詞以寄之》這首詩歌時，教師可配合詩意，播放雄壯遼闊的詩歌配樂，讓學(xué)生帶著高昂的情緒吟誦。在誦讀配樂的引導(dǎo)下，學(xué)生更好地體會詩歌中“了卻君王天下事，贏得生前身后名”的神韻，然后進(jìn)行詩歌大會吟誦比賽。另外，教師以合作互動的方式，讓學(xué)生進(jìn)行朗讀。這樣學(xué)生的動力會變得更加強(qiáng)烈，愿意去鍛煉自己的朗誦能力，然后展示給自己的小組同伴。組內(nèi)學(xué)生之間可以進(jìn)行合作品評，對一些朗誦的細(xì)節(jié)進(jìn)行仔細(xì)琢磨。比如哪一句是本首詩歌的核心，在誦讀的時候就需要提升聲調(diào)，而哪一句是鋪墊情感的前綴，則需要緩緩地道來。通過合作誦讀助力學(xué)生誦讀能力的全面提高。誦讀是學(xué)生表達(dá)情感的過程，同時誦讀也是閱讀的過程，讓學(xué)生能夠在配樂的引領(lǐng)下激發(fā)情感，找到誦讀的竅門，并且運(yùn)用正確的方式去誦讀詩歌，感受到誦讀是一種具有吸引力的學(xué)習(xí)活動，形成雙向促進(jìn)的效果。教師在配樂誦讀中，還可以設(shè)計一個誦讀競賽環(huán)節(jié)，讓各個小組在完成相互展示之后，參與小組競賽。這樣學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情會變得更加濃厚，學(xué)習(xí)效果也得到了顯著增強(qiáng)。在競賽教學(xué)評價中，教師要注重挖掘?qū)W生的情感潛力和情感表達(dá)能力，給予學(xué)生積極的情感反饋和鼓勵，同時也要指出學(xué)生的不足之處，給予適當(dāng)?shù)那楦幸龑?dǎo)和幫助。通過情感教育滲透創(chuàng)設(shè)良好的吟誦環(huán)境，是有效提升詩歌教學(xué)質(zhì)量的方法。教師還可以通過情感交流和情感互動來促進(jìn)學(xué)生之間的情感溝通和理解，增強(qiáng)班級的凝聚力和友誼。

（四）注重生活化寫作引導(dǎo)，在寫作中滲透情感教育

寫作不是照本宣科地復(fù)制或模仿，簡單的寫作教學(xué)指導(dǎo)無法有效提高學(xué)生的寫作水平，學(xué)生的情感難以融入寫作中，創(chuàng)作的文章缺乏吸引力。與此同時，語文教師應(yīng)該掌握學(xué)生的喜好、學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)方法、理解能力和寫作水平等方面的具體情況，這樣教師才能在教學(xué)創(chuàng)新以及優(yōu)化的過程中做到有章可循。生活化元素的滲透，應(yīng)圍繞學(xué)生的實(shí)際特點(diǎn)、內(nèi)心需求進(jìn)行教學(xué)優(yōu)化，深入落實(shí)學(xué)科育人的目標(biāo)。語文寫作教學(xué)要求從小學(xué)到初中有明顯的跨越，但中間存在“斷層”，導(dǎo)致學(xué)生跟不上教學(xué)進(jìn)度。解決這個問題需要教師幫助學(xué)生將思維與生活建立聯(lián)系，找到作文的入口。然而，部分教師將精力放在課文教學(xué)上，缺乏對學(xué)生寫作的引導(dǎo)。教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生在平時的學(xué)習(xí)、生活中去積累更多的寫作素材，而不是簡單灌輸概念。讓學(xué)生通過實(shí)踐和嘗試在生活中發(fā)現(xiàn)寫作中可以運(yùn)用的內(nèi)容，并找到運(yùn)用的方法，從而提升學(xué)生的作文訓(xùn)練效果。這種方法可以幫助學(xué)生更好地理解和掌握作文技巧，同時也可以激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造力和思維能力。所以，語文教師應(yīng)該注重引導(dǎo)學(xué)生在生活中積累寫作素材和體驗寫作過程，從而讓他們在作文中獲得更多的成長。這樣學(xué)生在寫作構(gòu)思的過程中就有了明確的思考方向。所以，應(yīng)以觀照學(xué)生情感為第一位，生活情境導(dǎo)入法，就是能夠有效激發(fā)學(xué)習(xí)興趣的方法。比如，學(xué)生在成長的過程中，自己的家鄉(xiāng)也在經(jīng)歷著日新月異的變化，而這種變化可以成為寫作的切入點(diǎn)，可以運(yùn)用家鄉(xiāng)生活的紀(jì)錄片，讓學(xué)生在回憶中勾起鄉(xiāng)愁。并且，學(xué)生在相對熟悉的環(huán)境中能夠產(chǎn)生積極的情感，將情感融于寫作之中，激發(fā)學(xué)生的發(fā)展?jié)摿?，寫出的文章也更加有活力。而且學(xué)生在基于生活的寫作環(huán)境中，能夠把自己的生活經(jīng)歷、切身體驗、思考與感想融入作文中，甚至包括一些家鄉(xiāng)建設(shè)的建議、對家鄉(xiāng)未來的憧憬等，將教學(xué)資源中的情境、片段與生活中的“自己”進(jìn)行聯(lián)系和想象，這樣學(xué)生寫出的作文在“真實(shí)”中透露著“真情”，在“真情”中又展示出自己的“真知灼見”。學(xué)生之間分享自己的經(jīng)歷和故事，可以讓學(xué)生互相啟發(fā)和借鑒。這樣不僅可以使學(xué)生的互動和交流增加，還能夠使他們的發(fā)散思維得到激發(fā)，產(chǎn)生更多的寫作靈感。通過聽取他人的經(jīng)歷和故事，有了新的寫作思路，同時也能夠提高自身的寫作能力，拓寬自身的思維深度。這種交流方式可以讓學(xué)生輕松自在地學(xué)習(xí)和成長，同時也能夠提升學(xué)生的合作精神和領(lǐng)導(dǎo)能力。因此，教師應(yīng)該注重組織互動交流活動，讓學(xué)生在互相啟發(fā)和借鑒中，更好地掌握寫作技巧，同時也能夠增強(qiáng)彼此間的友誼和信任。寫作的格局也相應(yīng)被放大。教師可以對學(xué)生的思路進(jìn)行引導(dǎo)，比如從比較直觀的家鄉(xiāng)面貌，如山山水水、生活環(huán)境、城市基礎(chǔ)建設(shè)等，再到人們的精神面貌、生活質(zhì)量、生活氛圍等，幫助學(xué)生從簡單的表層景色描述到內(nèi)涵思想的確立，而最終呈現(xiàn)出的作品更加富有生活氣息和寫作層次。由此可見，情感教育不僅可以提高學(xué)生的社會情感適應(yīng)能力，也可以使學(xué)生在學(xué)習(xí)和生活中的多方面能力得到發(fā)展。這樣學(xué)生在日后的寫作中，也能找到從生活中提煉出來的寫作角度，寫作的視野更加寬闊，創(chuàng)造的作品也具有豐富的感情，促進(jìn)初中學(xué)生作文質(zhì)量的提高。

三、 結(jié)論

情感教育是有計劃、有目的地對學(xué)生情感方面進(jìn)行教育的過程。為了讓情感教育取得更好的效果，教師需要在課程設(shè)計上傾注更多的知識和資源，深入地思考情感教育的價值。教師應(yīng)該充分考慮學(xué)生的現(xiàn)實(shí)狀況，設(shè)計有針對性的情感教育計劃，及時予以有效落實(shí)，從而搭建豐富、有效的情感教學(xué)渠道，并為其提供良好的情感教學(xué)服務(wù)，比如多媒體、互動式課堂、生活化教育等教學(xué)手段，促進(jìn)學(xué)生情感方面的充分開發(fā)。讓情感教育發(fā)揮積極作用，使學(xué)生帶著豐富情感完成語文知識的深度學(xué)習(xí)，這樣學(xué)生的學(xué)習(xí)投入度更高，學(xué)習(xí)成效顯著。

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［3］劉玉英.談初中語文教學(xué)開展情感教育的途徑［J］.中學(xué)課程資源，2022，18（8）：38-40.

［4］辛小會.探究情感教育在初中語文教學(xué)中的運(yùn)用［J］.課堂內(nèi)外·初中教研，2022（9）：37-39.

［5］劉國麗.新課改下初中語文教學(xué)實(shí)施情感教育簡析［J］.現(xiàn)代農(nóng)村科技，2022（4）：89.

作者簡介：李曉華（1975～），女，漢族，福建寧德人，福建省寧德市古田縣第七中學(xué)，研究方向：初中語文教學(xué)。