新課標(biāo)背景下小學(xué)語文作業(yè)設(shè)計(jì)的新樣態(tài)

莊順福

摘 要：為了在新課標(biāo)背景下實(shí)現(xiàn)語文教學(xué)綜合體現(xiàn)的教育發(fā)展目標(biāo)，使學(xué)生的文化自信、語言應(yīng)用、思維能力以及審美創(chuàng)造能力得到綜合發(fā)展，小學(xué)語文教師需要在優(yōu)化課程結(jié)構(gòu)的同時，增強(qiáng)教育教學(xué)的導(dǎo)向性。在此過程中，為了突出小學(xué)語文教學(xué)的導(dǎo)向性特征，教師需要加強(qiáng)對作業(yè)設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)的關(guān)注度，通過打造完善的作業(yè)設(shè)計(jì)模式、豐富作業(yè)內(nèi)容，使學(xué)生能夠從中增長自身的語文學(xué)科知識，學(xué)習(xí)優(yōu)秀的語文文化與精神?；诖?，文章對現(xiàn)階段小學(xué)語文作業(yè)設(shè)計(jì)的新樣態(tài)進(jìn)行分析，總結(jié)應(yīng)對教育新問題的作業(yè)設(shè)計(jì)方法。

關(guān)鍵詞：綜合體現(xiàn)；小學(xué)語文教育；系統(tǒng)化作業(yè)設(shè)計(jì)；教學(xué)樣態(tài)；作業(yè)設(shè)計(jì)改革

中圖分類號：G623.2 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1673-8918（2023）29-0043-05

針對學(xué)科教學(xué)課程目標(biāo)、課程內(nèi)容及學(xué)業(yè)質(zhì)量等諸多因素，小學(xué)語文新課標(biāo)對課程教學(xué)及作業(yè)設(shè)計(jì)提供了諸多有力的指導(dǎo)意見。在全面貫徹新課標(biāo)及其教育理念的背景下，小學(xué)語文教學(xué)需要加強(qiáng)教學(xué)過程中的學(xué)生主體性特征，通過將作業(yè)設(shè)計(jì)作為提高學(xué)生個人能力的教育任務(wù)，并逐漸完善小學(xué)語文作業(yè)設(shè)計(jì)體系，這樣才能夠幫助學(xué)生在作業(yè)學(xué)習(xí)中獲得更多的學(xué)習(xí)成果以及認(rèn)識到語文學(xué)習(xí)的意義。

一、 小學(xué)語文作業(yè)設(shè)計(jì)中的教育問題

（一）缺少作業(yè)設(shè)計(jì)框架

在進(jìn)行小學(xué)語文學(xué)科作業(yè)設(shè)計(jì)的過程中，教師不僅需要根據(jù)相關(guān)課題的語文知識進(jìn)行習(xí)題設(shè)計(jì)，還需要根據(jù)已有的教學(xué)資源、課題內(nèi)容特征、學(xué)生學(xué)習(xí)情況、學(xué)生年齡特征等，對語文作業(yè)的內(nèi)容展開合理設(shè)計(jì)，形成一種“先構(gòu)建框架、再完善內(nèi)容”的語文作業(yè)設(shè)計(jì)模式。然而，從部分學(xué)校的語文作業(yè)設(shè)計(jì)現(xiàn)況來看，教師未能合理地構(gòu)建語文作業(yè)設(shè)計(jì)框架，導(dǎo)致實(shí)際的作業(yè)內(nèi)容只能對學(xué)生的學(xué)習(xí)產(chǎn)生較低的指導(dǎo)效果。如：在缺少作業(yè)設(shè)計(jì)框架的同時，部分教師將注意力集中在課題知識點(diǎn)、重難點(diǎn)的體現(xiàn)方面，并且在作業(yè)內(nèi)容中全盤突出這一系列內(nèi)容。盡管這樣一種作業(yè)設(shè)計(jì)方式能夠完整地呈現(xiàn)教學(xué)重難點(diǎn)，幫助學(xué)生復(fù)習(xí)已掌握的課堂知識，但同樣會引發(fā)作業(yè)設(shè)計(jì)超量的問題，學(xué)生需要在課后完成過量的習(xí)題，導(dǎo)致部分學(xué)生在完成作業(yè)的過程中產(chǎn)生嚴(yán)重的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)。此外，在缺少作業(yè)設(shè)計(jì)框架的情況下，語文作業(yè)內(nèi)容會一直圍繞“紙面作業(yè)”展開，導(dǎo)致作業(yè)設(shè)計(jì)在大多數(shù)情況下缺少實(shí)踐性，不利于學(xué)生通過語文作業(yè)參與學(xué)習(xí)實(shí)踐，阻礙學(xué)生語文知識應(yīng)用能力的提高。

（二）無法發(fā)揮教學(xué)資源優(yōu)勢

從語文課程目標(biāo)的“課程資源開發(fā)與利用”理念來看，新舊課標(biāo)都對課程資源的合理化應(yīng)用提出明確要求，無論是線下課堂教學(xué)，還是課后作業(yè)設(shè)計(jì)，教師都需要充分發(fā)揮課堂教學(xué)資源及課外學(xué)習(xí)資源優(yōu)勢，使學(xué)生在諸多學(xué)習(xí)資源的幫助下得到提高。然而，從部分小學(xué)的語文作業(yè)設(shè)計(jì)現(xiàn)狀來看，教師未能在作業(yè)設(shè)計(jì)的同時利用好其余的教學(xué)資源，導(dǎo)致作業(yè)內(nèi)容以及作業(yè)設(shè)計(jì)模式顯得十分古板。比如，在三年級上冊第二單元《鋪滿金色巴掌的水泥道》《秋天的雨》等課文的大單元作業(yè)設(shè)計(jì)中，教師既可以將身邊的自然環(huán)境作為學(xué)生體驗(yàn)寫景文章的學(xué)習(xí)空間，也可以將課外一些景觀圖文作為作業(yè)拓展學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)的主題內(nèi)容，用于培養(yǎng)學(xué)生的詞句應(yīng)用能力。然而，教師并未在語文作業(yè)設(shè)計(jì)中發(fā)揮出其他教學(xué)資源的優(yōu)勢，使作業(yè)內(nèi)容脫離實(shí)踐性、應(yīng)用性，學(xué)生也無法在作業(yè)學(xué)習(xí)當(dāng)中學(xué)習(xí)新知。

（三）作業(yè)設(shè)計(jì)單一化、機(jī)械化

在新課程理念的應(yīng)用方面，新課程標(biāo)準(zhǔn)要求教師需要突出教學(xué)內(nèi)容的時代性及典范性，通過利用學(xué)習(xí)任務(wù)群等方式，發(fā)揮教育階段性與發(fā)展性特征，從而培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力。在語文作業(yè)設(shè)計(jì)中，教師需要貫徹整合課程內(nèi)容、優(yōu)化各階段作業(yè)設(shè)計(jì)的理念，這樣才能夠打破傳統(tǒng)語文作業(yè)設(shè)計(jì)中的單一化局限。然而，新課程標(biāo)準(zhǔn)中的作業(yè)設(shè)計(jì)理念未能應(yīng)用到實(shí)際的課堂教學(xué)中，導(dǎo)致教師負(fù)責(zé)的語文作業(yè)設(shè)計(jì)出現(xiàn)單一化、機(jī)械化的問題。以某小學(xué)二年級課文《開滿鮮花的小路》的作業(yè)設(shè)計(jì)為例，教師將該篇課文的作業(yè)設(shè)計(jì)內(nèi)容分為“生詞抄寫、例句仿照、課文背誦”三個范圍，學(xué)生在完成作業(yè)的過程中主要圍繞“抄、背”的作業(yè)方式進(jìn)行學(xué)習(xí)，無法在完成作業(yè)的同時進(jìn)行思考、辨識、理解等行為。由此可以看出，該課文的作業(yè)設(shè)計(jì)缺少導(dǎo)向作用，無法通過設(shè)置任務(wù)或問題的形式，引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行思考，導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)方式仍然較為單一。因此，在打造小學(xué)語文作業(yè)設(shè)計(jì)新樣態(tài)的同時，教師需要關(guān)注作業(yè)設(shè)計(jì)的階段化、實(shí)踐化改革方法，突出學(xué)生作業(yè)完成的過程性與整體性，從而優(yōu)化學(xué)生的作業(yè)學(xué)習(xí)效果。

二、 新課標(biāo)背景下語文作業(yè)設(shè)計(jì)的新樣態(tài)分析

（一）識字與應(yīng)用的綜合化

學(xué)習(xí)與書寫漢字是小學(xué)語文學(xué)習(xí)中的重要內(nèi)容，同樣也是作業(yè)設(shè)計(jì)的重要指標(biāo)。在新課程目標(biāo)背景下，小學(xué)語文作業(yè)設(shè)計(jì)針對學(xué)生的識字與寫字學(xué)習(xí)提出了新的指導(dǎo)方案，根據(jù)這一系列教學(xué)指導(dǎo)內(nèi)容，有關(guān)識字與寫字的語文作業(yè)設(shè)計(jì)方法得到有效改善。以某小學(xué)二年級課文《傳統(tǒng)節(jié)日》的作業(yè)設(shè)計(jì)為例，在學(xué)習(xí)課文中“貼、舟、郎”等重點(diǎn)生字的同時，教師通過打造“認(rèn)識節(jié)日，認(rèn)識生字”的語文作業(yè)活動，鼓勵學(xué)生在課后了解中國傳統(tǒng)文化中的節(jié)日內(nèi)容，找出一些具有代表性或者感興趣的文字，并在課堂中介紹文字與節(jié)日之間的關(guān)系。在該作業(yè)活動中，部分學(xué)生在完成作業(yè)的同時感知生活，并且發(fā)揮自身的想象力，根據(jù)有關(guān)節(jié)日的文字創(chuàng)作畫作。例如，某學(xué)生根據(jù)“團(tuán)圓”的文字形象，繪出圍繞在一起的笑臉，并且在解釋文字的環(huán)節(jié)，提出“團(tuán)圓這兩個字就像節(jié)日的時候，我們每個人坐在方方正正的凳子上開懷大笑，令人感到舒適和融洽”的內(nèi)涵思考。由此可以看出，打造以生活為主題的作業(yè)活動，不僅能夠引導(dǎo)學(xué)生通過想象力來培養(yǎng)語言直覺，還能夠根據(jù)生活中的一些思想及文化精神，引領(lǐng)學(xué)生感受語言文字中的美感，并且豐富自身的精神世界以及情感體驗(yàn)。

（二）閱讀與鑒賞的自主化

新課程目標(biāo)強(qiáng)調(diào)學(xué)生學(xué)習(xí)的自主化，通過自主探究以及自主摸索的方式，獲得獨(dú)特的學(xué)習(xí)成果。在新課標(biāo)背景下，小學(xué)語文教師通過打造以學(xué)生為主體的語文閱讀作業(yè)活動，使學(xué)生在主動探知的過程中，獲得獨(dú)特的學(xué)習(xí)體驗(yàn)與感悟。

例如，在四年級課文《鄉(xiāng)下人家》的作業(yè)設(shè)計(jì)中，某教師利用該課文“寫景”的閱讀主題，設(shè)計(jì)出通過觀察鄉(xiāng)景、獲得語言感悟的作業(yè)活動。在完成作業(yè)的過程中，學(xué)生需要根據(jù)課文或者課外閱讀中描寫景物的內(nèi)容，挑選自己認(rèn)為語句優(yōu)美或富有趣味的橋段進(jìn)行課后理解，再根據(jù)閱讀橋段中描述的寫景內(nèi)容，拍攝一張能夠與文字大意相符的景色圖片。在此過程中，部分學(xué)生能夠運(yùn)用自己的語言復(fù)述課文或課外閱讀中寫景橋段的大意。有的學(xué)生以閱讀橋段“從他們的房前屋后走過……在場地上大踏步地走來走去”為基礎(chǔ)，尋找到鄉(xiāng)下景觀中與之相符的場景畫面。該學(xué)生說道：“我認(rèn)為課文中該橋段的描寫，將‘雞的活力體現(xiàn)得淋漓盡致，但在觀察到實(shí)際的場景之后，我認(rèn)為還能夠這樣寫，即‘它們大步流星地向房前屋后走去……在場地上悠閑地踩著大踏步?！庇纱丝梢钥闯?，通過打造具有實(shí)踐性的閱讀鑒賞活動，不僅能夠使學(xué)生在學(xué)習(xí)中做到舉一反三，還能夠達(dá)到新課標(biāo)中“學(xué)生需要掌握閱讀整本書、初步理解主要內(nèi)容以及闡述閱讀感受的方法”的目標(biāo)。

（三）表達(dá)與交流的應(yīng)用化

針對學(xué)生語文表達(dá)與交流能力的培養(yǎng)，新課標(biāo)要求學(xué)生應(yīng)當(dāng)具備善于用口頭、書面的方式與人交流溝通的能力以及善于表達(dá)的自信心。在新課標(biāo)背景下，部分教師以培養(yǎng)學(xué)生的表達(dá)與交流能力為目標(biāo)，打造出擺脫紙面文字的作業(yè)設(shè)計(jì)結(jié)構(gòu)，使學(xué)生能夠切實(shí)地在完成作業(yè)的同時，增強(qiáng)自身的表達(dá)與交流能力，并且將所學(xué)的表達(dá)交流方法應(yīng)用到實(shí)踐當(dāng)中。

例如，在四年級第五單元《介紹一種事物》寫作環(huán)節(jié)的作業(yè)設(shè)計(jì)中，某教師擺脫以往的紙面書寫作文的作業(yè)方式，改用實(shí)踐調(diào)查的項(xiàng)目化學(xué)習(xí)方法，引導(dǎo)學(xué)生完成該單元的習(xí)作作業(yè)。實(shí)際的作業(yè)要求為：學(xué)生根據(jù)習(xí)作主題《介紹一種事物》，向生活中的朋友或親近的人進(jìn)行調(diào)研與對話，學(xué)習(xí)他人在描述一種事物過程中的語言方法。其中，有的學(xué)生將“動物園獅子”作為對話調(diào)查的主題，分別從“獅子是一種……動物、獅子有……的外形特點(diǎn)、獅子有……的生活習(xí)慣”等一系列切入點(diǎn)進(jìn)行對話。從該學(xué)生的作業(yè)實(shí)踐反饋中可以了解到，學(xué)生能夠在對話的過程中運(yùn)用“你知道……？可以試著說說……？我認(rèn)為……”等一系列對話方法用于與他人交流，并且將“描述事物主要特點(diǎn)、運(yùn)用適當(dāng)?shù)恼f明方法、介紹事物與其他事物的觀點(diǎn)”作為延續(xù)對話的要點(diǎn)，最終認(rèn)識到他人眼中的“動物園獅子”。從該作業(yè)設(shè)計(jì)案例可以了解到，教師通過將表達(dá)與交流的鍛煉與生活中的實(shí)際對話結(jié)合，打造富有互動性的作業(yè)學(xué)習(xí)形式，學(xué)生也能夠在對話與交流的過程中不斷提高自我，并且學(xué)習(xí)到適合與他人交流的語氣、語言應(yīng)用方法，從而樹立學(xué)生表達(dá)與交流的自信心。

（四）梳理與探究的合作化

新課標(biāo)將學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的“能在教師指導(dǎo)下組織具有趣味性的語文活動”轉(zhuǎn)變?yōu)椤皩W(xué)習(xí)組織有趣味的語言實(shí)踐活動”，其目的在于，通過增強(qiáng)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的主體性，減少學(xué)生對教師及他人的依賴，能夠培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力及良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。在語文作業(yè)設(shè)計(jì)中，部分教師以梳理、探究作為作業(yè)學(xué)習(xí)的主體，引導(dǎo)學(xué)生通過小組合作的學(xué)習(xí)方式，觀察周邊的環(huán)境以及大自然，最終使學(xué)生能夠獲得新的學(xué)習(xí)心得。

例如，在六年級第一單元習(xí)作《變形記》的單元作業(yè)設(shè)計(jì)中，教師鼓勵學(xué)生以小組的方式完成作業(yè)活動，組織組員扮演某個場景中的事物，并且運(yùn)用短文的方式描述“變形后”自己的所思、所見與所想。在這樣一種小組化的作業(yè)內(nèi)容中，學(xué)生會對生活中的某項(xiàng)事物展開細(xì)致地觀察，并且從該事物的視角、思想等描述周邊的變化。有的小組通過表演故事的方式，呈現(xiàn)出“城市中的花園”的場景，學(xué)生能夠從“樹木”的角度，描述周圍高大的建筑物；有的學(xué)生則從“鮮花”的角度，描述街道上走過的形形色色的人。由此可以看出，以梳理與探究為主題的作業(yè)學(xué)習(xí)活動具有獨(dú)創(chuàng)性特征，學(xué)生不僅能夠在完成作業(yè)的過程中發(fā)揮自身想象，還能夠根據(jù)自己在觀察大自然中獲得的靈感，從不一樣的角度描述周邊的事物，使學(xué)生在作業(yè)學(xué)習(xí)中收獲頗豐。

三、 新課標(biāo)背景下的語文作業(yè)設(shè)計(jì)方法

（一）打造富有探索性的實(shí)踐作業(yè)形式

學(xué)生的作業(yè)不應(yīng)該只停留在書面上，教師需要充分利用學(xué)生的求知心理，結(jié)合實(shí)踐化的作業(yè)設(shè)計(jì)形式，令學(xué)生在實(shí)踐的過程中學(xué)習(xí)新知識，并培養(yǎng)學(xué)生對語文學(xué)科學(xué)習(xí)的興趣。

例如，在六年級上冊第四單元的大單元作業(yè)設(shè)計(jì)中，教師需要以“學(xué)習(xí)生活中的故事”為主題，引領(lǐng)學(xué)生通過認(rèn)識生活中的故事，探索其中曲折的故事情節(jié)、認(rèn)識其中鮮明的人物形象、表達(dá)個人的情感認(rèn)識。為此，教師可以通過設(shè)計(jì)“閱讀他人的人生故事”的作業(yè)活動，鼓勵學(xué)生通過與身邊的人進(jìn)行交流，了解令他人難忘的“人生中的某件故事”。在此過程中，學(xué)生能夠根據(jù)他人對人生故事的口頭描述，了解故事中的事件梗概，并記住其中令人印象深刻的場景、人物或者故事細(xì)節(jié)，并提出自我感受（如通過聆聽具有勵志性的故事，學(xué)生能夠產(chǎn)生向往的感受，并組織語言來表達(dá)自己的向往之情）。在此基礎(chǔ)上，教師可以鼓勵學(xué)生將聽到的故事以文本的方式進(jìn)行敘述，通過添加旁白、隨筆等方式，記錄自己對故事的感受，使學(xué)生能夠在作業(yè)中學(xué)到更多的人物情感、獲得新的人生感悟。

（二）通過學(xué)習(xí)任務(wù)群設(shè)計(jì)作業(yè)內(nèi)容

任務(wù)群學(xué)習(xí)方式是現(xiàn)代化教育中的創(chuàng)新教育途徑，為了通過作業(yè)學(xué)習(xí)提高學(xué)生的語文學(xué)科水平，增強(qiáng)學(xué)生的語文知識應(yīng)用能力，教師應(yīng)當(dāng)發(fā)揮學(xué)習(xí)任務(wù)群模式的優(yōu)勢，借此來展開作業(yè)設(shè)計(jì)，幫助學(xué)生學(xué)習(xí)。

例如，在課文《白鷺》的作業(yè)設(shè)計(jì)中，以學(xué)習(xí)任務(wù)群為核心的作業(yè)設(shè)計(jì)應(yīng)當(dāng)分層開展。首先，在基礎(chǔ)型學(xué)習(xí)任務(wù)群與作業(yè)的設(shè)計(jì)上，教師應(yīng)當(dāng)將課文中的語言文字積累及梳理作為首要任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)課文中描寫“白鷺是一首精巧的詩”的橋段，挑選出其中具有代表性的字詞，并聯(lián)想與該字詞有關(guān)的畫面。通過以想象力為前提，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)生字詞的方式，有利于培養(yǎng)學(xué)生的語言直觀能力，使學(xué)生形成一種抽象的語言文字形象思維，并以新奇的媒介學(xué)習(xí)語文知識。其次，在發(fā)展型學(xué)習(xí)任務(wù)群及作業(yè)的設(shè)計(jì)上，教師需要從實(shí)用性閱讀與表達(dá)、文字閱讀與創(chuàng)意表達(dá)、思辨性閱讀與表達(dá)的角度出發(fā)，根據(jù)課題內(nèi)容的特征，選擇有效的任務(wù)型作業(yè)設(shè)計(jì)方法。仍然以課文《白鷺》的作業(yè)設(shè)計(jì)為例，設(shè)計(jì)具有思辨性的作業(yè)任務(wù)：課文中運(yùn)用多幅優(yōu)美的畫面描寫出白鷺的姿態(tài)，試著觀察一下生活中常見的鳥獸魚蟲，并運(yùn)用與課文中描寫方式具有異曲同工之妙的方法，創(chuàng)作屬于自己的“文學(xué)作品”。在此過程中，學(xué)生只有通過“思”的方式，才能夠聯(lián)系課文中與生活中的事物或場景進(jìn)行想象，為自己的文字創(chuàng)作提供前提；學(xué)生只有通過“辯”的方式，才能夠自主地去判斷“課文中的詞句是否能夠直接應(yīng)用？怎樣應(yīng)用？怎樣富有韻味地轉(zhuǎn)述？”等問題，體現(xiàn)自己在文學(xué)創(chuàng)作中的個性與特征。