吳芳芳

［摘 要］課堂教學不是教師的“一言堂”，需要師生共同參與，順暢溝通，只有教師了解學生的需求，學生才能跟進教師的指導。在小學語文課堂教學中，突出師生之間的良性互動，通過建構互動學習場域，增進師生、生生之間的交流，活躍課堂氣氛，能夠打造和諧的師生關系，為高效語文課堂創(chuàng)造條件。

［關鍵詞］小學語文；互動學習；活力課堂

［中圖分類號］ G623.2［文獻標識碼］ A［文章編號］ 1007-9068（2023）15-0017-03

在小學階段，學生注意力易分散，教師在調(diào)控課堂教學節(jié)奏時，要注重師生之間的互動交流，抓住學生的學習訴求，調(diào)動學生的學習主動性、能動性。互動學習場域的建構，需要關注問題情境、課堂環(huán)境、教學內(nèi)容與實踐策略等因素，讓學生在語言和精神層面獲得深層次的學習體驗，增進學生語言思維和表達能力的發(fā)展。

一、重視互動教學，加深學生對課文的理解

互動學習的關鍵在于師生、生生間的有效互動，而互動往往是通過對話來實現(xiàn)的。教育家保羅·弗萊雷認為：“沒有了對話，就沒有了交流；沒有了交流，也就沒有了真正的教育?！闭Z言學習，不止于對知識的識記，還需要學生參與語言表達。過去的語文課堂，教師 “一言堂”，學生被動聽課，忽視了學生的參與?；訉W習關注學生的聽、說、讀、寫等能力的發(fā)展，通過師生、生生互動，解決教與學的問題，打造有活力的語文課堂。

如統(tǒng)編語文教材五年級上冊《父愛之舟》一文，主要講述了吳冠中小時候與父親之間的幾件事，凸顯了“舐犢情深，流淌在血液里的愛和溫柔”這一主題。父愛的溫情如何表達？如何讓學生從單純的事件中，從平實、質(zhì)樸的語言中，感受到父愛的深沉與偉大？在文中，作者回憶了“買枇杷”“住旅店”“逛廟會”“背‘我上學”“湊學費”“送‘我報考”“縫補棉被”等事件。在閱讀這些內(nèi)容時，教師通過提問的方式，引導學生在對話中體會父親對兒子的深情。如教學文中的第六自然段，教師通過問題引導學生閱讀：“請同學們讀一讀、想一想，哪些詞、哪些句子最能打動人心？”這一段主要講的是父親為兒子湊學費的事。由于作者家境困難，每次湊學費都經(jīng)歷了千難萬難。文中運用了“湊”“緊”“都”三個字。為什么要用“湊”？因為家里沒有那么多錢。為什么是“緊”？因為學費對于貧困人家而言，是很難掏出來的，平時的家庭開銷都要縮減，日子過得緊巴巴的?！岸肌弊值倪\用，寫出了作者對于學費，內(nèi)心感到酸楚、不情愿。正是因為自己上學，將全家的收入都花費了，內(nèi)心才生出“人生道路中的新滋味”。由此，作者更下定決心，要好好學習，來報答父愛的偉大。通過對話，學生在互動交流中深化了對父愛的體認，在文字的品讀中感知了父愛的深沉。

同樣，語文教學離不開學生對文本的自主閱讀?；訉W習要給予學生自主閱讀的機會，讓學生充分地去接觸文本，入情入境地感知文本。為此，在教學《父愛之舟》時，教師設置課堂任務：“抓住關鍵詞句，運用想象、對比、勾連等手法來品讀文本細節(jié)，感知父愛的深沉。圈畫出最令人感動的場景，并說一說自己的閱讀感受?！睂W生在閱讀中，對不同場景、不同事件的體味不盡相同。有的學生對“逛廟會”很有感觸，并從父親吃冷粽子，讓“我”吃熱豆腐腦的一冷一熱的鮮明對比中，感受到了濃濃的父愛；有的學生找到“背‘我上學”這個場景，覺得父親不怕寒冷，冒著雨雪，在泥濘的路上背“我”上學的事很讓人感動；有的學生找到“腰里那條極長的粉綠色絲綢汗巾可以圍腰兩三圈，那還是母親出嫁時的陪嫁呢”這句話，一條絲綢汗巾卻能夠在父親腰間圍兩三圈，說明父親的身材很瘦，整個家庭的重擔很重，而母親陪嫁的汗巾一直舍不得扔，還在使用，說明家里確實很貧窮。通過對文本的閱讀和思考，學生在分享各自的閱讀感悟中，增進了對課文的理解，讓語文課堂綻放出精彩。

二、營造語言互動情境，發(fā)展學生語言思維

語言是交際的媒介，也是進行互動學習的重要途徑。教師在課堂中，要關注學生的生活體驗，通過情境再現(xiàn)來激發(fā)學生的表達欲望，發(fā)展學生的語言思維。

如統(tǒng)編語文教材二年級下冊《找春天》一文，主要描寫了春天的情景，將春天比作害羞的小姑娘，而孩子們奔向田野，去尋找春天時發(fā)現(xiàn)：地上探出頭的小草是春天的眉毛，田野中早開的花朵是春天的眼睛，樹木吐出嫩芽是春天的音符，溪水叮咚是春天的琴聲。教學時，教師首先讓學生將目光聚焦于春天的景象，想一想、說一說自己眼中的春天是什么模樣的。學生帶著童稚的心態(tài)，說出了自己聞過春天的花香、在田野里放風箏、聆聽喜鵲的鳴叫、欣賞桃花的鮮紅，等等。接著，教師以“畫春天”為題，鼓勵學生用自己的畫筆來描繪心中的春天，將自己在春天里看到的、聽到的、想到的都畫出來，展現(xiàn)真切的春天景象。生活是真實的、豐富的、多彩的。在閱讀時，教師通過再現(xiàn)語言情境，讓學生聯(lián)系生活，去觀察、思考生活中的點滴。學生對生活場景是熟悉的，自然就會言之有物、言之有情。

再如，統(tǒng)編語文教材一年級上冊《小小的船》是一首童詩，語言優(yōu)美，運用了比喻等修辭手法。教學時，教師要引導學生打開想象的翅膀，放飛自我去遨游太空。課文的教學重點是疊詞的解析，通過“小小”“彎彎”“閃閃”“藍藍”等詞語，讓學生去回憶晚上的月亮，想象夜空中閃亮的星星。教師可創(chuàng)設美麗的夜空情境，利用多媒體展現(xiàn)“小小的船”“彎彎的月”“閃閃的星”“藍藍的天”。身臨其境的畫面感知，加深了學生對文本生動形象的語言的理解，讓學生從中感受到自然之美。夜空下，學生觀察月亮、星星，說一說自己看到了什么、想到了什么、體會到了什么。學生的閱讀主動意識得以激活，在語言情境中能夠大膽表達、放飛想象。

三、強調(diào)互動角色意識，促進學生思維碰撞

互動學習的課堂不能停留于漫無目的的討論和話題的隨意選擇上，這種看似熱鬧的課堂，實則偏離了互動學習的初衷。重視師生之間、生生之間的良性互動，教師要把握好課堂秩序，要建構開放、多樣、動態(tài)的學習互動場景，讓學生自主交流、分組討論、相互補充，促進學生思維的碰撞。強調(diào)角色意識，就是要在互動學習中分清各自的角色。教師不是發(fā)號施令的人，學生不是被動回答的人，師生要充分的融合，共同參與互動學習。角色分工有助于搭建平等、互助、合作的交流平臺。

在教學統(tǒng)編語文教材一年級下冊口語交際“請你幫個忙”時，教師通過設置生活化情境，以角色扮演為手段，讓學生選擇不同的生活角色，展開互動學習。首先，在請人幫忙時，要使用禮貌用語，要將自己的請求說清楚，態(tài)度要真誠，要用眼睛看著對方。其次，結合同一冊課文《小公雞和小鴨子》，讓學生分別扮演小公雞和小鴨子，在互相幫忙中喚醒學生的互助意識?！叭绻诿佬g課堂上，發(fā)現(xiàn)自己的水彩筆不能用了，想要借同桌的水彩筆，應該怎樣說呢？”教師設置向同學尋求幫助、向教師尋求幫助、向長輩尋求幫助的情境，讓學生在角色扮演中展開對話與交際，從而激發(fā)學生的口語表達意識。

互動學習過程中，教師要尊重學生的主體地位，要給予學生自主學習、合作交流的空間，讓學生打開“話匣子”，在融洽的氛圍中交流想法。突出學生的角色意識，可以通過同桌之間、前后桌之間、小組之間的對話交流，圍繞學習主題來展開討論；可以以“演一演”“比一比”“辯一辯”“評一評”等活動來激發(fā)學生的表達欲望。互動學習要突出學生間的互動與互助，通過小組合作或者集體討論活動，讓學生廣泛參與問題的探究，拓展學生的認知面，在不同意見的交流碰撞中，促進學生新觀點的形成。教師可以圍繞生活中有爭議的話題，組織小組辯論活動，讓學生體會唇槍舌劍的激烈氛圍。學生在話題辯論前，選擇正方或反方陣營，擺正自己的觀點，并準備相關的實例材料，以積極的態(tài)度來應戰(zhàn)。這樣，在交流與辯論中能夠完善學生的學習。

四、抓住互動學習關鍵，促進學生多維發(fā)展

在小學階段，語文課程中的互動學習要結合教學內(nèi)容，抓住學習關鍵點來開展。小學生語言知識薄弱，口語能力不強，在言語對話中，傾聽、表達、學習態(tài)度、聽說習慣等方面都相對欠缺。因此在學習互動中，教師要著重培養(yǎng)學生主動思考、認真傾聽、準確表達的意識，讓學生掌握互動學習的正確方法。

如統(tǒng)編語文教材二年級上冊口語交際“看圖講故事”，主要任務是讓學生通過觀察圖畫，開動腦筋，學會想象，將所看到的內(nèi)容有序地講出來，確保語句連貫、吐字清晰、事件內(nèi)容說明白。面對一幅圖，如何講出來呢？首先，觀察圖中有什么信息；接著，對照圖示信息，嘗試去推測故事發(fā)生的時間、地點以及發(fā)生了什么事；然后，找一找圖中的重點內(nèi)容，想一想這幅圖想要說明什么問題。教學中，教師圍繞同一幅圖，讓學生以分組、互議的方式進行討論，看誰講得最清晰、最明白。這樣，在互動學習與交流中，拓展了學生的視野，增進了學生對圖示信息的理解與反思。

同樣，在互動學習中，教師要抓住學生言語表達的困難點來進行指導。學生在表達時，有時候心里明白，卻不知道如何表述出來；有時候表述找不準重點；有時候思維過于跳躍，東一句、西一句，缺乏言語表達的邏輯性。例如，在學習二年級下冊《找春天》一課后，教師鼓勵學生圍繞“春天”展開話題交流，說一說自己對春天的理解與想法。為了突出互動學習的針對性，教師為學生設置了表達句式：“春天的景色太美了！有? ? ? ?，有? ? ? ?，有? ? ? ??！弊寣W生自己去觀察春天，參照句式來表達對春天的看法。在課間活動時，教師鼓勵學生去看一看、想一想，去表達校園的景象：“大課間，同學們都在玩。有的? ? ? ?，有的? ? ? ?，還有的? ? ? ??！苯柚囟ǖ木涫奖磉_，學生可以更加有條理地進行語言表述，也從中收獲了更多的快樂。

每一個學生都是愛幻想的，在互動學習的過程中，教師要善于借助語言活動來激發(fā)學生的想象力，還要善于運用趣味化問題來激發(fā)學生對故事結局的思考興趣，讓學習活動變得更豐富。

五、拓展互動學習渠道，促進學生情感升華

在小學語文學習互動中，教師要立足課堂，向學生的現(xiàn)實生活拓展，引導學生在實踐體驗中升華情感。

校園生活是學生熟悉的場景，圍繞校園活動，讓學生交流所見所聞，鼓勵學生有條理、準確地表達自己的想法，有助于提升學生的表達能力。例如，在“快樂換購圖書”活動中，學生積極參與換購活動，體驗到了圖書換購的樂趣。圍繞這個活動，教讓學生說一說自己有哪些收獲。學生感觸很多，在交流中表達了不同的想法。同樣，當春天來臨時，教師以“我的春游我做主”為話題，鼓勵學生借助春游活動展開互動學習，說一說自己在春游中的發(fā)現(xiàn)，有哪些趣聞，遇到了哪些事，事情的經(jīng)過、結果如何，對這件事有哪些想法，等等。這些互動學習都源于學生的生活，學生都有親身經(jīng)歷，自然有話可說，也能表達出真情實感。

家庭是學生最熟悉的環(huán)境，在互動學習中，教師可以借助家校合作的方式，鼓勵學生回到家里與自己的父母、親人展開對話與交流，圍繞家庭生活聊聊趣事，對校園中的所見所聞談談感受。家校的銜接，拓展了學生的學習視野，讓學生不再局限于校園內(nèi)，不再局限于班級中，互動學習的內(nèi)容變得更多、更廣泛了，談論的話題也變得更多、更深入了。

社會也是互動學習交流的重要場域，學生也是社會的一分子，也要參與社會實踐活動。教師在創(chuàng)設互動情境時，可以結合學情，適當延伸社會實踐活動，引領學生走向社會，參與社會體驗。如組織學生開展大自然觀察活動、開展社會考察活動、參加社會志愿者服務活動等。圍繞這些社會實踐活動，展開互動學習與交流，學生能夠從中增長知識，升華情感，獲得學習能力的提升。

總之，課堂是師生共同學習的平臺，開展互動學習要尊重學生的個性，要建構平等、民主的師生關系，以活躍課堂氛圍，發(fā)展學生的語言思維。在互動學習中，教師還要抓住有效評價環(huán)節(jié)，利用評價來推動學生的互動學習。教師的評價，一方面要了解學生的學情，以及時調(diào)整教學方法；另一方面，要激發(fā)學生深入探究和合作交流的興趣，讓學生懂得分享學習成果。語文課堂是師生共同搭建的大課堂，教師要重視為學生創(chuàng)設良好的互動學習環(huán)境，給予學生更多的自主空間，讓學生從中體會到愉悅和成功。課堂有了充分的學習與互動，學生的個性才能得以展現(xiàn)，語文課堂才能煥發(fā)生命活力。

［ 參 考 文 獻 ］

[1] 馬倩.互動教學模式在小學語文教學中的運用探思[J].學周刊，2021（14）：79-80.

[2] 付美紅.引導學生思維碰撞，互動鍛煉思維能力[J].小學生作文輔導（讀寫雙贏），2021（3）：70.

[3] 史世光.小學語文教學中師生有效互動的策略[J].基礎教育論壇，2021（7）：93，95.

（責編 劉宇帆）