“雙減”背景下高中英語作業(yè)優(yōu)化的問題與突破

摘 要：高中英語課后作業(yè)設(shè)計是教學中的重要環(huán)節(jié)，設(shè)計質(zhì)量決定著作業(yè)作用的發(fā)揮、學生是否健康與快速成長。作業(yè)的含義是指學生為了完成教師指定的學習任務(wù)開展的學習活動，并在各學科教育教學中普遍應(yīng)用。英語教師應(yīng)該針對實際情況設(shè)計課后學習活動，保障學生在課后得到較好的培養(yǎng)。在課后作業(yè)設(shè)計的過程中，教師要對作業(yè)內(nèi)容進行創(chuàng)新與優(yōu)化，讓高中生在課后也可以完成輕負、高效的學習過程，實現(xiàn)與課上教學的同步發(fā)展。目前在英語作業(yè)設(shè)計的過程中還存在諸多問題，高中教師在優(yōu)化中應(yīng)該對其問題進行探索，并以新課程改革的教學目標以及“雙減”理念下的減負增效教學設(shè)計要求，對作業(yè)設(shè)計的內(nèi)容和方向進行優(yōu)化，以此為突破口完成英語教學水平的提升。

關(guān)鍵詞：高中英語；作業(yè)設(shè)計；設(shè)計思考；設(shè)計策略

中圖分類號：G633.41 文獻標識碼：A 文章編號：1673-8918（2023）29-0100-05

教育發(fā)展是實現(xiàn)社會關(guān)注的熱點，而“雙減”政策的落實也需要教師作出進一步努力?！半p減”政策實施后社會各界對課后作業(yè)的關(guān)注程度日益加強，英語教師在教學中優(yōu)化教學方法的同時對作業(yè)布置的內(nèi)容也要進行優(yōu)化。教師通過學生的作業(yè)完成程度能夠?qū)W生的知識掌握程度和能力水平進行了解，進而針對性開展教學培養(yǎng)。教師需要對課后作業(yè)的重要價值有充分的認知，結(jié)合素質(zhì)教育理念完善作業(yè)任務(wù)內(nèi)容，讓學生可以強化英語知識，并在課后學習中得到一些拓展學習的空間，這也是高中英語作業(yè)設(shè)計開發(fā)的方向。高中生在回家以后有強烈的欲望去完成作業(yè)，而且通過完成作業(yè)的過程得到成績的提高，給學生提供更多學習英語的方法，讓學生高質(zhì)量、高效率、輕負擔地完成課后學習，幫助學生在減輕學習壓力的同時獲得較好的培養(yǎng)。

一、 “雙減”背景下高中英語作業(yè)的設(shè)計思考

（一）高中英語作業(yè)現(xiàn)狀分析

“雙減”政策是國家頒布的一項減輕學生負擔的政策。高中教師應(yīng)該明確“雙減”減的是什么。首先，要減少學生過重的作業(yè)負擔。在教育教學的過程中，教師應(yīng)該順應(yīng)學生的身心發(fā)展階段和認知特點來開展教學。在“雙減”背景下，如何優(yōu)化作業(yè)設(shè)計是所有教師都需要面對的課題，用輕松的作業(yè)形式取代以往的習題式作業(yè)。調(diào)查分析發(fā)現(xiàn)，目前作業(yè)設(shè)計的問題較多，教師往往簡單地通過預留幾道課后題，或者背誦英語句子、課文就草草完成了課后學習活動布置，而學生則已經(jīng)厭煩了這種枯燥無味的課后學習模式，不重視、不主動去完成作業(yè)，造成英語學科的課后學習質(zhì)量出現(xiàn)了滑坡。而且這種作業(yè)形式只是單純地重復課上所學習的內(nèi)容，沒有任何的延展性和靈活性。學生即便完成了課后練習也無法實現(xiàn)英語思維的鍛煉，造成作業(yè)價值的明顯下降。學生從這樣的作業(yè)中很難得到學習能力的提升，反而還會被限制思維，喪失對英語學習的興趣，影響學生后續(xù)的學習。這樣繁重、重復機械的作業(yè)也浪費了學生很多時間。在英語作業(yè)布置中，教師應(yīng)該給學生一定的主導權(quán)，讓學生根據(jù)自己的需求以及興趣愛好去自由探索英語知識內(nèi)容，學習負擔減輕的同時也能拓寬學生的英語學習視野。部分教師受到傳統(tǒng)教育觀念影響，作業(yè)更多是給學生布置繁重的課后任務(wù)，導致部分高中生不愛寫作業(yè)或者疲于應(yīng)付教師的情況出現(xiàn)。

（二）高中英語作業(yè)優(yōu)化設(shè)計要點

“雙減”政策的核心理念是減負增效，課后作業(yè)的布置需要在減輕學生壓力、負擔的基礎(chǔ)上，給學生設(shè)計更多學習內(nèi)容或者活動，提升課后學習效果。因此，教師應(yīng)該從以往的作業(yè)設(shè)計思路中總結(jié)問題、汲取經(jīng)驗，用新穎的作業(yè)模式來彌補以往的教學不足，讓學生在課后得到充足的鍛煉。教師在建立作業(yè)與課堂教學的密切聯(lián)系之外，還必須充分考慮激發(fā)學習熱情。重點是要從所設(shè)計的英語作業(yè)中，把核心素養(yǎng)教育理念和作業(yè)本身的價值充分反映出來。中學英語的教育價值是多樣的，并不是單純專業(yè)知識的講解。因此，教師要將學生思維能力的鍛煉、合作意識的培養(yǎng)、實踐應(yīng)用能力的發(fā)展都集合到作業(yè)的設(shè)計中，發(fā)揮現(xiàn)代教育技術(shù)的作用，讓中學生在完成英語作業(yè)的同時，實現(xiàn)知識面的拓寬，能力的提升，讓學生感受到英語作業(yè)的重要性，進而積極主動地投入英語學習當中去。因此，教師需要將作業(yè)設(shè)計與培養(yǎng)英語學科思維聯(lián)系起來，并形成多樣性的作業(yè)完成模式，這樣方能從根本上消除學生的學習困惑，進而提升作業(yè)質(zhì)量。教師要對英語作業(yè)設(shè)計進行優(yōu)化，比如挖掘生動的教學資源、設(shè)計一些動手實踐類的課后活動等，讓學生脫離背誦式的作業(yè)內(nèi)容，以學生為主體構(gòu)建豐富的課后學習活動，實現(xiàn)“提質(zhì)”的目標，對課后教學體系的構(gòu)建形成一定促進作用。提高學生的英語素養(yǎng)和應(yīng)用能力，保障課后學習質(zhì)量，并且順利地完成作業(yè)任務(wù)。因此，英語教師要提升自身的教學創(chuàng)設(shè)能力，以英語學科涉及的內(nèi)容為基礎(chǔ)，布置多樣性的作業(yè)活動，開發(fā)更多教育資源，提升英語作業(yè)的教育價值。

二、 “雙減”背景下高中英語作業(yè)的突破設(shè)計策略

（一）利用智慧課堂預習，樹立學生的自主探究意識

高中學生的學習習慣普遍不佳，對預習也難以順利完成。為了讓學生養(yǎng)成預習習慣，正視課前預習的價值，智慧課堂課件就能發(fā)揮作用。智慧課堂能夠在擴充預習資源的基礎(chǔ)上，系統(tǒng)化地為學生指導預習的步驟，讓學生在較短的時間內(nèi)可以完成高質(zhì)量的學習。英語教師可以將智慧課堂預習作為一種新型的英語預習形式，讓學生帶著興趣去自由探索，不但學習熱情高漲，而且學生通過探索也能積累更多的知識內(nèi)容。預習任務(wù)的布置直接影響課前預習的完成質(zhì)量。教師通過智慧課堂的設(shè)計，給學生樹立明確的預習目標，提升預習指導的有效性。智慧課堂包含短視頻功能，可以融入大量生動、動態(tài)的教育資源，并給學生提供更多可以去探究的素材和資料。所以教師在預習教學創(chuàng)設(shè)中，適當采取新的教學內(nèi)容，促進學生進行自我探究，用智慧課堂引導學生自主閱讀，并通過學習素材的拓展獲得更多收獲。所以，教師要意識到課前預習對學生來講是非常重要的。例如，在學習《The internet》這一單元內(nèi)容之前，教師可以結(jié)合教學的內(nèi)容和學生的學習情況，為學生布置智慧課堂預習作業(yè)課件，這里介紹兩種預習方法。第一種方法是從生詞入手，先學單詞。教師可以讓學生利用智慧課堂學習生詞，也可以讓學生利用軟件，比如百度翻譯、智慧英語等深度學習生詞，信息軟件能提供生詞的發(fā)音、翻譯，還有造句、拓展等，極大地豐富了學生的學習內(nèi)容。第二種方法從文章整體閱讀入手，通過智慧課堂提供的趣味閱讀情境，完成高效課文預習。其意義不僅在于激發(fā)學生主動性，同時提升了預習的價值。教師通過有效的綜合性預習活動設(shè)計，讓學生以正確的態(tài)度去解決學習的問題，學生通過智慧課堂提供的聽、說、讀等學習形式，找到了高效的學習路徑。這樣有助于學生自主預習能力的形成。教師可以先依據(jù)這一課的學習內(nèi)容，為學生錄制10～15分鐘的短視頻作為學生課前預習的參考，學生可以順利、高效地完成英語學習活動，也可以在課堂學習的過程中更好地應(yīng)對各種難題，激發(fā)學生的成就感，提升學生學習英語知識的信心。而且這種學習方式相對輕松，學生也會有意愿去完成預習。教師通過有效的智慧課堂預習課件設(shè)計，為學生完成預習活動打好基礎(chǔ)，學生通過智慧課堂提供的學習內(nèi)容，得到了高效的學習路徑，在課上的學習效率也會相應(yīng)增長。

（二）落實人本原則，體現(xiàn)作業(yè)的層次性。

“雙減”實施以后，課后作業(yè)的設(shè)計受到了廣泛重視?！半p減”政策的目的就是讓學生能夠享受課后的學習時光。目前英語作業(yè)的設(shè)計存在一定瑕疵，并未結(jié)合學生實際特點。造成學生提起寫作業(yè)就頗為反感，其主要原因便是作業(yè)的形式與內(nèi)容非常單調(diào)，學生的動力不足，學生在課后學習中的興趣與動力的缺少往往是造成作業(yè)設(shè)計效果下降的主要原因。目前我國高中英語教學中使用的形式和素材相對單調(diào)，對學生來講學習存在問題，而在課后作業(yè)的設(shè)計中這種問題凸顯得更加明顯。“雙減”政策實施前，有很多學生會參加輔導班。這其中固然有學生自身學習能力的問題。但還有一個不容忽視的因素就是：學校課后作業(yè)的布置實效性不高，尤其是部分學生難以獲得適合自己的學習指導。教師要充分理解學生的特征，為不同學生提供差異性的課后作業(yè)任務(wù)，強化課后學習體系的建設(shè)。因此，教師需要強化分層作業(yè)的內(nèi)容布置。如果教師單單對某一個學生進行分層，學生也會產(chǎn)生不一樣的心理，認為教師是在區(qū)別對待，所以分層作業(yè)也是教學藝術(shù)的一種展示形式。傳統(tǒng)背誦英語課文的作業(yè)形式，無法讓學生掌握學習重點內(nèi)容，學生的學習壓力逐漸增大。舉例來說，“雙減”政策實施后學生不會再大量參與課外輔導。沒有了校外的課程學習培訓，學生能夠接觸和練習英語知識的機會看似變少了。教師需要從作業(yè)的多樣化布置入手，給學生提供個性化、層次化的作業(yè)和自主選擇作業(yè)的權(quán)利。比如部分學生的寫作能力偏弱，教師可以為學生預留幾篇趣味英語視頻短劇，或者英語閱讀素材，然后寫一篇簡短的感想，形成微寫作的形式。學生的課后學習變得輕松，而且通過對短劇的觀看或者素材的學習來引導學生掌握更多英語寫作方式。一段時間后，學生便會養(yǎng)成日常寫作的好習慣，在興趣的驅(qū)動下學生主動增加了自己每天練習和學習英語所花費的時間，這比強迫學生參加課外英語補習班有用得多。同時為了進一步落實減負負擔，也給學生留有更多拓展和消化知識的空間，教師可以布置實踐活動任務(wù)，讓學生課后嘗試用實踐的方式去應(yīng)用英語，也可以布置自我總結(jié)任務(wù)，沒有固定的學習任務(wù)，而是讓學生結(jié)合自己的學習情況進行自我反思、總結(jié)。這樣作業(yè)的模式變得多樣，而不同需求、學習能力的學生都能找到合適的學習路徑，并且學生享有充分的自主權(quán)，學習效率顯著提升。

（三）引導學生制訂閱讀計劃，培養(yǎng)學生閱讀思維品質(zhì)

目前高中生的英語學習視野明顯狹窄，不理解教師的教學核心與英語的學科魅力，束縛了英語方面的創(chuàng)新思維和創(chuàng)造力的問題，造成學生越來越畏懼英語學習。部分學生不會利用自己的課余時間自主進行英語閱讀，而是只能在教師的督促下，完成基本的教材文本閱讀，其實這是思維品質(zhì)不足的體現(xiàn)。從英語學習角度來講，教材上內(nèi)容更多是給予學生學習方向上的引導、學習規(guī)律的總結(jié)、學習技巧的傳授，而更多的英語知識積累，則需要學生去自主完成閱讀。所以教師要通過閱讀計劃的制訂，提升學生的閱讀思維品質(zhì)，讓學生能夠在計劃的指導下進行拓展閱讀，不斷從新穎的素材中鍛煉自己的英語思維，有規(guī)律、有目標、有層次地完成英語閱讀學習。這就是我們要制訂閱讀計劃的原因，使其成為具有驅(qū)動價值的任務(wù)活動，激發(fā)學生的主觀能動性。學生的英語思維品質(zhì)在閱讀中可以得到長足的發(fā)展，某種程度上來講，閱讀計劃的制訂是一種將英語閱讀納入學生日常學習任務(wù)的方式。舉例來說，新課標要求培養(yǎng)閱讀思維品質(zhì)，同時為學生構(gòu)建生動有趣的學習活動。在《English around the world》閱讀完成以后，學生從本篇課文中發(fā)現(xiàn)英語學習具有較高的實用價值，但是同樣也意識到語言知識就像大海一樣廣闊，需要不斷去補充自己的知識儲備。因此，教師要積極地引導學生，讓學生制訂一份適合自己的學習計劃，比如課外閱讀計劃、每日閱讀計劃等，以此指導學生按照科學、合理的方式去進行英語閱讀。同時在日常的課堂教學中，教師也要留出一部分時間幫助學生梳理閱讀計劃。一方面，可以考查學生對閱讀計劃的完成程度；另一方面，學生自身閱讀思維能力不足，在獨立閱讀中一定會遇到很多問題。教師可以利用這段時間給學生解決問題，這樣閱讀計劃的完成會更加順利，學生也能從中收獲良多。教師可以給予學生一定的指引，比如提供一些課外閱讀資源，這些資源可以為學生自主閱讀提供諸多幫助，讓思維能力不足的學生可以得到有效鍛煉。而且學生能獲得很多新穎的學習素材，讓學生按照自己的興趣去探尋趣味的教學資源，并獲得自主學習能力的成長。這樣學生就能在教育信息化的推動下努力地探索學習的內(nèi)容，并且感受到豐富的知識素材帶給自己的快樂。自主地去尋找、探索英語知識、英語文化資源去學習，這樣學生的知識儲備、英語思維品質(zhì)都能夠獲得更大的發(fā)展空間。所以教師必須重視依照學生內(nèi)心特點來幫助學生制訂學習計劃，貫徹以人為本，是現(xiàn)階段提高學生學習思維品質(zhì)的關(guān)鍵，讓學生有計劃、有目標地參與英語閱讀中，拓展學習的寬度，建立主動學習的意識，促進學生學習思維品質(zhì)的發(fā)展。

（四）結(jié)合信息化平臺，構(gòu)建聽說訓練

結(jié)合教學實際觀察，可以明顯發(fā)現(xiàn)我國高中生在英語學習中的弊端就是聽說能力偏弱，部分學生聽得懂課文，但是如果在生活中卻聽不懂英語，這也是以往英語課程弊端的體現(xiàn)，過于注重背誦單詞、句子，而輕視聽、說能力培養(yǎng)。聽說能力是學生學習英語中一項極為重要的能力，教師需強化聽說能力教學設(shè)計，學生在良好的身心感受下會專注地完成聽力能力訓練，并感到輕松。教師要讓學生形成對聽力練習的重視態(tài)度，懂得“能聽會說”才是掌握英語技能的根本。因此，教師應(yīng)從課堂不足展開調(diào)研，為學生創(chuàng)造立體化的學習平臺，為學生提供真實、生動的聽說學習環(huán)境，讓學生發(fā)現(xiàn)英語聽說訓練非常有趣，給學生提供豐富趣味的聽力資源，學生學習過程會更加專注。舉例來說，現(xiàn)在基于信息技術(shù)構(gòu)建的教育平臺已經(jīng)開發(fā)出了線上名師指導、智慧作業(yè)等教育資源，不再受到教學位置的限制。教師可以借助信息化教育資源，落實“雙減”政策和作業(yè)管理。教師應(yīng)指導家長作好學生在家中進行線上學習的準備工作，比如時間的安排、相關(guān)學習設(shè)備的準備，保障課后線上學習的順利進行。針對目前部分家長擔心自己的學生在課后得不到良好指導的問題，線上作業(yè)可以帶來豐富的教學課件，尤其是一些名師指導的線上課堂，讓學生在家中就可以接受名師指導，完成課后學習。相比于課后輔導班教師水平參差不齊，這種方式能夠顯著提升學生的課后學習效果。舉例來說，在《Music》的信息化作業(yè)課件中，信息化課件可以融入對話教學，發(fā)音也相對標準。教師首先在課件中加入英語歌曲，讓學生欣賞歌曲，回味課文的內(nèi)容。然后結(jié)合內(nèi)心體驗進行互動模擬對話，比如：“Do you think English songs are good or Chinese songs are good？”或者“What kind of songs do you like to listen to？”學生會與信息化軟件展開模擬對話：“Both Chinese and English songs have beautiful melodies and represent different cultures.”或者“I like both Western rock music and traditional Chinese music.”在熟悉而輕松的對話情境中，學生呈現(xiàn)出非?；钴S的學習狀態(tài)，想象力也被激發(fā)出來，在思考對話內(nèi)容的過程中，學習到更多的新的知識，提高學生的學習能力，從而提高學生的學習效率。為了避免學生課后學習注意力不集中的教學現(xiàn)象的產(chǎn)生，也為了使信息化教育平臺發(fā)揮最大價值，同時教師要嘗試帶入更多的生活資源，可以幫助學生從不同的角度鍛煉口語、聽力能力，并在課后聽說能力訓練的過程中領(lǐng)悟更多英語知識，這樣才是正確的英語教育模式。教師在對聽說作業(yè)的設(shè)計中融入新穎的學習形式，尤其是對一些生活應(yīng)用的聽力能力培養(yǎng)，這是英語教育的根本目標所在。通過信息化作業(yè)的指引，能夠提升學生的課后學習效果，并進行充分的思考，促進學習成績的進步。

（五）構(gòu)建合作課堂，提升學生參與感

合作教學活動的設(shè)計是減負增效背景下布置作業(yè)的重要途徑。教師以學生的個人情況、認知水平、技能水平等作為主要依據(jù)，將學習小組進行有效劃分，并讓學生以小組為單位進行探析式學習，學生的學習壓力顯著降低，大家都有思考和發(fā)表自身想法的機會。學生在小組中積極合作、各抒己見，互相分享自己的想法和心得，也能通過互動發(fā)現(xiàn)同伴身上的優(yōu)勢，這樣學生也能找到努力的方向。學生其實是喜歡群體性的學習活動的，而且獨立完成學習任務(wù)的能力也有所欠缺，有時候會因為遇到困難或者感到孤獨而喪失學習的動力。合作可以讓學生在集體的形式下一同完成學習任務(wù)，并且當某一位學生遇到學習困難的時候，可以得到小組成員的支持，相互提出建議，為解決問題提供更多路徑。差等生在合作活動中也有自己的發(fā)言權(quán)，也能去展示自己的能力，這樣學生的熱情就變得更加強烈，有利于學生輕松地去解決學習中的問題，也可以帶給學生更多的思考靈感。雖然學生的層次不同，但成績上的差距并不能體現(xiàn)發(fā)散思維能力的差距，因此每個學生都能提出有效的建議，大家集思廣益，整體學習思路也變得寬闊。舉例來說，《Earthquakes》的教學中，教師可以設(shè)計課后合作學習任務(wù)，給學生互動和合作學習的機會，比如讓學生圍繞單詞“disaster”展開討論，深度解析單詞的組成、應(yīng)用方式、應(yīng)用情境，并探索相關(guān)聯(lián)的近義詞。比如“disaster”和“calamity”“misfortune”有什么區(qū)別，并探索簡單的應(yīng)用方式。學生立刻在話題的引導下各抒己見，大家互相指正并提出建議，英語知識接受能力較弱的學生也有參與的機會，并愿意和自己的同伴展開合作和探討。其次，教師在教學中要注重拓展延伸，比如讓學生結(jié)合剛才的小組討論進行應(yīng)用嘗試，在拓展過程中發(fā)現(xiàn)自身存在的不足，或者錯誤的想法。比如：“It is a disaster that the rest of the world cannot shrug off”“This calamity is beginning to look possible”以及“Misfortune tests the sincerity of friends”等句子，部分英語基礎(chǔ)較差的學生也紛紛進行嘗試，展示出學生的學習活力，這就是合作學習的價值。學生完成課后作業(yè)的情緒高漲，也能從合作中收獲更多的知識。因此，教師要深度思考“雙減”背景下作業(yè)設(shè)計的理念，并尊重學生的特點和學習能力，用合作的形式帶給學生輕松的學習體驗，并且自主學習能力也得到了充足鍛煉，提升合作作業(yè)的教學價值。

三、 結(jié)論

從“雙減”政策教育理念的角度出發(fā)，英語教師一定要注重課后作業(yè)的優(yōu)化，合理創(chuàng)新新穎的課后作業(yè)內(nèi)容，優(yōu)化課后學習體系的構(gòu)建，注重小組合作、信息化作業(yè)、分層作業(yè)的設(shè)計，學生可以通過教師對自己的教育來獲取符合自身學習情況的教學活動，對自己各項能力的提升，可以有明顯的感知。高中英語教師應(yīng)重視減負增效理念的落實，提升學生的學習效率，落實“雙減”政策的要求，提高高中英語的課后指導實效性。

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作者簡介：孫琦（1992～），女，漢族，甘肅蘭州人，甘肅省蘭州市第六十一中學新區(qū)分校，研究方向：高中英語教學。