張梅

摘 要：英語作為一門語言學(xué)科，與其他學(xué)科相比具有很強(qiáng)的獨(dú)立性。隨著新課標(biāo)對(duì)高中英語教學(xué)提出的要求越來越高，傳統(tǒng)的教學(xué)模式已無法滿足學(xué)生對(duì)英語知識(shí)的學(xué)習(xí)需求，導(dǎo)致學(xué)生在課堂上學(xué)習(xí)的內(nèi)容不夠系統(tǒng)、學(xué)習(xí)效率較低。因此，在高中英語教學(xué)中，教師要緊跟時(shí)代發(fā)展步伐，創(chuàng)新教學(xué)理念與方法，積極探索新時(shí)期下高中英語大單元教學(xué)策略，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。本文對(duì)高中英語大單元教學(xué)策略進(jìn)行分析與探究，旨在進(jìn)一步提高高中英語課堂教學(xué)質(zhì)量，增強(qiáng)學(xué)生綜合語言運(yùn)用能力。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng)；高中英語；大單元教學(xué)

傳統(tǒng)的高中英語教學(xué)是以教材為中心，在教材內(nèi)容的基礎(chǔ)上進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)的展開，這種教學(xué)方式容易導(dǎo)致學(xué)生對(duì)英語學(xué)科的學(xué)習(xí)失去興趣，導(dǎo)致學(xué)生在課堂中的學(xué)習(xí)效率降低，最終影響學(xué)生英語學(xué)科的學(xué)習(xí)。但是隨著新課程改革的不斷深入，教師逐漸意識(shí)到高中英語課程在培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)方面存在的不足之處，因此教師開始在核心素養(yǎng)視角下對(duì)高中英語大單元教學(xué)進(jìn)行探索與研究。大單元教學(xué)是站在更高的角度，把一個(gè)學(xué)段作為整體通盤考慮，跨年級(jí)進(jìn)行知識(shí)的有效遷移，重構(gòu)符合教學(xué)實(shí)際的新知識(shí)系統(tǒng)，使課堂內(nèi)容無重復(fù)，教學(xué)環(huán)節(jié)緊湊的一種授課方式。這種教學(xué)方式能夠有效消除傳統(tǒng)教學(xué)方式存在的弊端。

一、英語單元教學(xué)的歷史溯源與現(xiàn)代轉(zhuǎn)型

單元教學(xué)是以“大單元”為核心的教學(xué)模式，是新課標(biāo)對(duì)高中英語教學(xué)的要求之一，旨在以單元為單位，實(shí)現(xiàn)學(xué)科知識(shí)與學(xué)生語言運(yùn)用能力的有機(jī)結(jié)合。早在20世紀(jì)80年代末90年代初，我國(guó)就已經(jīng)開始實(shí)施單元教學(xué)策略，如王長(zhǎng)喜、陳向明等人提出英語“單元”教學(xué)理念。王長(zhǎng)喜認(rèn)為：“英語教學(xué)中應(yīng)充分運(yùn)用英語‘單元教學(xué)，這不僅有助于學(xué)生進(jìn)行語言知識(shí)的系統(tǒng)梳理，還能促使學(xué)生自主學(xué)習(xí)的主動(dòng)性得到提升?！标愊蛎鲃t提出：“英語‘單元教學(xué)需要具備四個(gè)要素：主題、內(nèi)容、語言和活動(dòng)。[1]”由此可見，單元教學(xué)具有明確的教學(xué)目標(biāo)和學(xué)科特點(diǎn)，能有效提高高中英語課堂教學(xué)質(zhì)量。在高中英語教學(xué)中實(shí)施單元教學(xué)策略是時(shí)代發(fā)展的需要，是新課標(biāo)提出的要求。在此背景下，我國(guó)部分地區(qū)開始將“單元”作為高中英語課程設(shè)計(jì)的基本單位，并開展了相關(guān)實(shí)踐活動(dòng)。如2019年陜西省西安市長(zhǎng)安區(qū)某高中將“單元”作為校本教材開發(fā)和使用的基本單位；2020年江蘇省徐州市某高中以“單元”為基本單位編寫校本教材等。由此可見，“單元”已成為我國(guó)高中英語課程設(shè)計(jì)的基本單位。在“單元”這種新的教學(xué)理念下，教師要改變以往傳統(tǒng)的英語“一言堂”模式，將學(xué)生作為課堂主體進(jìn)行有效引導(dǎo)和組織，并以教材為載體開展高效的英語單元學(xué)習(xí)活動(dòng)。

二、大單元教學(xué)概述

大單元教學(xué)是以問題為導(dǎo)向，以學(xué)科核心素養(yǎng)為引領(lǐng)，在對(duì)教材內(nèi)容進(jìn)行深入分析、主題探究的基礎(chǔ)上，對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行整合、重組和統(tǒng)整，用一個(gè)相對(duì)完整的教學(xué)主題統(tǒng)攝或圍繞一個(gè)核心知識(shí)展開的教學(xué)過程。其中學(xué)科核心素養(yǎng)是課程育人價(jià)值的集中體現(xiàn)，是課程在落實(shí)立德樹人根本任務(wù)中的獨(dú)特貢獻(xiàn)，是學(xué)生通過該課程學(xué)習(xí)之后而逐步養(yǎng)成的關(guān)鍵能力、必備品格與價(jià)值觀。核心素養(yǎng)具有整體性、情境性、反思性。這就要求教師教學(xué)不能像以往那樣，只關(guān)注以單一知識(shí)點(diǎn)為主的內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)，而是必須提高站位、立足教材中的大主題、對(duì)標(biāo)指向核心素養(yǎng)的學(xué)業(yè)質(zhì)量，分析學(xué)情、確定大單元目標(biāo)，展開具體的單元教學(xué)設(shè)計(jì)。因此，新的教學(xué)設(shè)計(jì)文本不能以“課時(shí)+

知識(shí)點(diǎn)”為教學(xué)設(shè)計(jì)單位，而是要高位著眼、大處上手，以“大概念統(tǒng)領(lǐng)下大單元”為設(shè)計(jì)單位，讓核心素養(yǎng)落地。

三、高中英語大單元教學(xué)現(xiàn)狀調(diào)查及存在問題

（一）理念認(rèn)識(shí)不足

英語大單元教學(xué)是指教師以主題為引領(lǐng)，圍繞一個(gè)核心的學(xué)科素養(yǎng)，通過對(duì)語言材料的分析、比較、概括，再將其作為一個(gè)大的教學(xué)單元來進(jìn)行設(shè)計(jì)與組織教學(xué)的過程[2]。雖然目前大部分高中英語教師已經(jīng)對(duì)大單元教學(xué)有所了解，但他們對(duì)其理解仍然不夠透徹。很多教師對(duì)“大單元”還存在誤解。

誤解一：“大單元”是一種先進(jìn)的理念，甚至認(rèn)為“大單元”就是“大課”。其實(shí)“大單元”也有它的局限性，因?yàn)槲覀冃枰幸粋€(gè)“大概念”作為統(tǒng)領(lǐng)，而不是簡(jiǎn)單地以課時(shí)為單位進(jìn)行教學(xué)。

誤解二：“大單元”意味著我們要用一節(jié)課的時(shí)間來完成所有學(xué)習(xí)目標(biāo)和內(nèi)容。其實(shí)并不是這樣，因?yàn)橐还?jié)課的時(shí)間是有限的，我們可以在有限的時(shí)間內(nèi)完成一定的學(xué)習(xí)任務(wù)，但不能把所有的內(nèi)容都塞進(jìn)一節(jié)課中。

（二）缺乏教學(xué)設(shè)計(jì)

教學(xué)設(shè)計(jì)是教師根據(jù)學(xué)生的年齡特點(diǎn)、認(rèn)知水平、學(xué)習(xí)需求以及教學(xué)目標(biāo)，對(duì)整個(gè)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行系統(tǒng)分析、組織、計(jì)劃和設(shè)計(jì)的過程。而當(dāng)前大單元教學(xué)缺乏教學(xué)設(shè)計(jì)，也就無法做到對(duì)學(xué)生的認(rèn)知水平進(jìn)行系統(tǒng)分析，從而不能將大單元教學(xué)和學(xué)生的認(rèn)知水平相匹配，影響了大單元教學(xué)的實(shí)施。

1.教師的教學(xué)方法與學(xué)生的學(xué)習(xí)方法不一致，主要表現(xiàn)在：課堂氣氛沉悶，學(xué)生學(xué)習(xí)積極性不高。由于課堂教學(xué)活動(dòng)時(shí)間有限，很多教師采取“滿堂灌”的方式進(jìn)行課堂教學(xué)活動(dòng)，學(xué)生的注意力難以集中，導(dǎo)致了課堂氣氛沉悶，學(xué)生參與程度低，課堂組織混亂。有些教師在上課時(shí)往往是把講臺(tái)上的內(nèi)容講完就結(jié)束了課堂教學(xué)活動(dòng)。這不僅使課堂紀(jì)律難以維持，而且也讓學(xué)生感到枯燥無味。

2.不重視課后作業(yè)設(shè)計(jì)和輔導(dǎo)。課后作業(yè)是教學(xué)環(huán)節(jié)中不可缺少的一個(gè)重要環(huán)節(jié)。有些教師缺乏對(duì)作業(yè)設(shè)計(jì)和輔導(dǎo)工作的重視，作業(yè)布置與批改都由教師自己來做；或者布置一些機(jī)械重復(fù)的作業(yè)，使學(xué)生喪失了對(duì)知識(shí)理解和運(yùn)用的機(jī)會(huì)等。

（三）缺乏實(shí)踐探索

目前，多數(shù)教師在英語學(xué)科核心素養(yǎng)視域下，嘗試開展大單元教學(xué)設(shè)計(jì)，但是由于教師缺乏系統(tǒng)的理論知識(shí)、實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)和創(chuàng)新精神等，所以對(duì)大單元教學(xué)設(shè)計(jì)的探索還不夠深入。

1.大單元教學(xué)的實(shí)施缺乏系統(tǒng)規(guī)劃。從核心素養(yǎng)的角度來看，大單元教學(xué)強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生的語言能力、思維品質(zhì)和學(xué)習(xí)能力。但是，當(dāng)前高中英語教師在大單元教學(xué)設(shè)計(jì)中，并沒有對(duì)學(xué)生核心素養(yǎng)進(jìn)行系統(tǒng)規(guī)劃，缺乏對(duì)學(xué)生英語學(xué)科核心素養(yǎng)培養(yǎng)的整體思考。

2.教師對(duì)大單元教學(xué)評(píng)價(jià)方式單一[3]。雖然大單元教學(xué)設(shè)計(jì)中會(huì)涉及多種評(píng)價(jià)方式，但是當(dāng)前大多數(shù)教師在實(shí)踐中仍然以考試評(píng)價(jià)為主，認(rèn)為考試是評(píng)價(jià)學(xué)生學(xué)習(xí)效果和教師教學(xué)水平的主要手段，而在大單元教學(xué)中則要對(duì)學(xué)生的綜合素養(yǎng)進(jìn)行考查。但是在實(shí)際操作中，由于考試內(nèi)容和題型的限制，教師難以全面考查學(xué)生在大單元教學(xué)中所取得的學(xué)習(xí)成果和表現(xiàn)。

3.缺少與大單元教學(xué)配套的資源支持。由于缺乏對(duì)大單元教學(xué)設(shè)計(jì)與實(shí)施的研究以及相關(guān)配套資源的支持，當(dāng)前高中英語教師在開展大單元教學(xué)時(shí)缺乏系統(tǒng)性思考和深入研究。比如：教師缺少對(duì)英語學(xué)科核心素養(yǎng)和課程標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行研究；缺少對(duì)教材內(nèi)容和結(jié)構(gòu)進(jìn)行分析；缺乏對(duì)教材內(nèi)容與核心素養(yǎng)之間關(guān)系進(jìn)行探究；缺乏對(duì)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)與工具進(jìn)行研究；缺乏對(duì)跨學(xué)科學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)與實(shí)施進(jìn)行研究等。

四、高中英語大單元教學(xué)案例設(shè)計(jì)分析與研究

（一）明確教學(xué)目標(biāo)，樹立大單元教學(xué)意識(shí)

教師要將教學(xué)目標(biāo)作為開展教學(xué)活動(dòng)的出發(fā)點(diǎn)，在教學(xué)目標(biāo)的引導(dǎo)下展開課堂教學(xué)，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容制訂切實(shí)可行的教學(xué)方案，保證學(xué)生能夠在課堂上充分發(fā)揮自身的主觀能動(dòng)性，通過自主探究、合作交流等方式積極參與到課堂活動(dòng)中來。教師要對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)情況進(jìn)行充分了解，深入分析學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，明確學(xué)生學(xué)習(xí)能力和習(xí)慣等方面存在的問題，再通過課堂觀察、課后調(diào)查等方式對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)，對(duì)不同類型的學(xué)生進(jìn)行個(gè)性化輔導(dǎo)。在明確教學(xué)目標(biāo)后，教師要圍繞核心素養(yǎng)開展教學(xué)活動(dòng)，為學(xué)生提供一個(gè)廣闊的語言應(yīng)用環(huán)境，以大單元為單位開展教學(xué)活動(dòng)。教師要帶領(lǐng)學(xué)生結(jié)合新課標(biāo)的要求和教材內(nèi)容制訂具體的學(xué)習(xí)目標(biāo)和學(xué)習(xí)計(jì)劃，充分利用新課改后實(shí)施的教材資源進(jìn)行大單元教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)，深入挖掘教材中的核心素養(yǎng)內(nèi)容，整合各個(gè)單元中所包含的語言知識(shí)和文化知識(shí)等方面內(nèi)容，制訂出能夠促進(jìn)學(xué)生英語能力提升、知識(shí)結(jié)構(gòu)構(gòu)建以及思維品質(zhì)發(fā)展等方面目標(biāo)的大單元教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)。同時(shí)，要注重以大任務(wù)為載體，以解決問題為導(dǎo)向。在進(jìn)行課堂活動(dòng)設(shè)計(jì)時(shí)要堅(jiān)持以學(xué)生為中心，將學(xué)習(xí)主體和學(xué)習(xí)資源有效結(jié)合起來，在設(shè)計(jì)活動(dòng)過程中引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主探究和合作交流。根據(jù)教材內(nèi)容和學(xué)生實(shí)際情況制訂出具體的學(xué)習(xí)目標(biāo)和任務(wù)，保證學(xué)生能夠在課堂上充分發(fā)揮自身主觀能動(dòng)性，在掌握相應(yīng)知識(shí)和技能的基礎(chǔ)上，不斷提升自身的綜合素養(yǎng)。

（二）整合單元內(nèi)容，優(yōu)化單元教學(xué)設(shè)計(jì)

大單元教學(xué)中，教師要根據(jù)單元的主題、語篇特點(diǎn)、學(xué)生認(rèn)知水平、學(xué)情等整合單元內(nèi)容，優(yōu)化單元教學(xué)設(shè)計(jì)，形成大的教學(xué)思路。整合單元內(nèi)容的過程，既是學(xué)生學(xué)習(xí)認(rèn)知不斷深化的過程，也是教師對(duì)教材內(nèi)容進(jìn)行深度解讀的過程。在大單元教學(xué)中，教師要引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)主題意義、梳理語言結(jié)構(gòu)和邏輯關(guān)系、歸納語言運(yùn)用規(guī)律[4]。首先，教師要依據(jù)學(xué)習(xí)任務(wù)和教學(xué)目標(biāo)，整合單元內(nèi)容。在整合單元內(nèi)容時(shí)，教師要緊扣教材中的語言要素和文化要素，重點(diǎn)關(guān)注主題意義、語言結(jié)構(gòu)、邏輯關(guān)系和文化內(nèi)涵等內(nèi)容。其次，教師要依據(jù)學(xué)習(xí)任務(wù)和教學(xué)目標(biāo)，設(shè)計(jì)合適的大情境，使學(xué)生能夠?qū)⑺鶎W(xué)內(nèi)容與生活實(shí)際聯(lián)系起來。在這個(gè)過程中，教師要引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注單元中的語言現(xiàn)象、文化現(xiàn)象、邏輯關(guān)系等內(nèi)容。最后，教師要根據(jù)單元教學(xué)目標(biāo)和任務(wù)要求來確定大任務(wù)和小任務(wù)。在單元教學(xué)設(shè)計(jì)中，教師要明確單元教學(xué)目標(biāo)和任務(wù)要求，確定單元的教學(xué)主線。明確單元教學(xué)內(nèi)容，圍繞單元主題，將語言要素、文化要素和邏輯關(guān)系融入單元教學(xué)中。在這一過程中，教師要結(jié)合單元學(xué)習(xí)目標(biāo)和學(xué)習(xí)任務(wù)，為學(xué)生提供合適的大情境，讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)，發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性。在大任務(wù)的教學(xué)設(shè)計(jì)中，教師要充分考慮學(xué)生的認(rèn)知水平、語言能力和思維能力等因素。教師要在尊重學(xué)生認(rèn)知水平的基礎(chǔ)上，為學(xué)生提供合適的情境，充分利用多媒體設(shè)備創(chuàng)設(shè)大情境使學(xué)生能夠沉浸在學(xué)習(xí)中。例如：在學(xué)習(xí)《Festivals and Celebrations》時(shí)，教師可以播放一些與節(jié)日相關(guān)的視頻或圖片，使學(xué)生能夠有直觀的感受。教師還要讓學(xué)生學(xué)會(huì)用英語來描述自己國(guó)家的節(jié)日文化。比如：在學(xué)習(xí)《Festival and Celebrations》這一單元時(shí)，教師可以利用多媒體設(shè)備將中國(guó)春節(jié)和國(guó)外一些國(guó)家的節(jié)日文化進(jìn)行對(duì)比，使學(xué)生能夠了解中國(guó)春節(jié)和外國(guó)節(jié)日文化的不同點(diǎn)等。

（三）優(yōu)化教學(xué)過程，培養(yǎng)學(xué)生綜合語言運(yùn)用能力

高中英語教師在進(jìn)行大單元教學(xué)案例設(shè)計(jì)時(shí)，要注重優(yōu)化教學(xué)過程，注重培養(yǎng)學(xué)生綜合語言運(yùn)用能力，在大單元教學(xué)過程中要注意以下幾個(gè)方面的內(nèi)容。

1.注重知識(shí)與生活的聯(lián)系，提高學(xué)生綜合語言運(yùn)用能力。高中英語教師在大單元教學(xué)案例設(shè)計(jì)中要注重知識(shí)與生活的聯(lián)系，提高學(xué)生綜合語言運(yùn)用能力，充分利用新課標(biāo)的要求，全面提高學(xué)生英語學(xué)科核心素養(yǎng)。例如：在高中英語新課標(biāo)要求下，教師在進(jìn)行大單元教學(xué)案例設(shè)計(jì)時(shí)，要注重新舊知識(shí)之間的聯(lián)系，即高中英語教材上所學(xué)的內(nèi)容與我們平時(shí)生活中所接觸到的事物都有著密切的聯(lián)系，教師要充分利用這種聯(lián)系，在大單元教學(xué)案例設(shè)計(jì)中，讓學(xué)生從具體生活場(chǎng)景中來學(xué)習(xí)英語知識(shí)。例如：在學(xué)習(xí)《HISTORY AND TRADITIONS》這一單元內(nèi)容時(shí)，教師可以與學(xué)生談一談我國(guó)的歷史及傳統(tǒng)，我國(guó)歷史源遠(yuǎn)流長(zhǎng)，不同地區(qū)傳統(tǒng)也呈現(xiàn)著多樣化的色彩，學(xué)生可以暢所欲言發(fā)表自己對(duì)我國(guó)文化的了解，在具體生活場(chǎng)景中來了解英語單詞的意義和用法，不僅可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，還能提高學(xué)生的英語綜合素養(yǎng)。

2.注重創(chuàng)設(shè)情境與任務(wù)型教學(xué)相結(jié)合的教學(xué)方式。高中英語教師在進(jìn)行大單元教學(xué)案例設(shè)計(jì)時(shí)，要注重創(chuàng)設(shè)情境與任務(wù)型教學(xué)相結(jié)合的教學(xué)方式，將情境設(shè)置和任務(wù)設(shè)置結(jié)合起來，讓學(xué)生在真實(shí)情境中來學(xué)習(xí)英語知識(shí)，從而提高學(xué)生的英語綜合素養(yǎng)。例如：在學(xué)習(xí)英語語法知識(shí)時(shí)，教師可以讓學(xué)生通過游戲來了解英語中的語法規(guī)則，如教師可以讓學(xué)生用手比畫出一些詞語，然后通過教師提問的方式讓學(xué)生來回答問題。在這種情境下學(xué)習(xí)語法知識(shí)時(shí)，學(xué)生會(huì)覺得有趣、輕松且容易掌握。

3.注重拓寬英語知識(shí)視野。高中英語教師在進(jìn)行大單元教學(xué)案例設(shè)計(jì)時(shí)，要注重拓寬英語知識(shí)視野，通過學(xué)習(xí)英語中的相關(guān)文化來增強(qiáng)學(xué)生的文化意識(shí)。例如，在進(jìn)行高中英語新課標(biāo)要求下的大單元教學(xué)案例設(shè)計(jì)時(shí)，教師可以讓學(xué)生通過閱讀英語名著、觀看英語電影或聽英文歌曲等方式來了解國(guó)外文化，這樣不僅能增強(qiáng)學(xué)生的文化意識(shí)，還能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣[5]。

結(jié)束語

綜上所述，本文就大單元教學(xué)模式在高中英語教學(xué)中的應(yīng)用進(jìn)行了探究，主要從核心素養(yǎng)的視角對(duì)大單元教學(xué)的意義進(jìn)行了分析，并提出了相應(yīng)的策略，旨在增強(qiáng)學(xué)生在核心素養(yǎng)視角下的英語綜合能力，促進(jìn)高中英語教學(xué)質(zhì)量的提升。

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