鮮隨花

自主學(xué)習(xí)作為全新的學(xué)習(xí)策略，注重強(qiáng)化學(xué)生的主體地位，尊重學(xué)生的差異性和學(xué)習(xí)需求，遵照小學(xué)階段學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律，實(shí)現(xiàn)個(gè)性化、自主化、規(guī)?；膶W(xué)習(xí)。目前，在全面落實(shí)教學(xué)改革下，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)不斷進(jìn)行創(chuàng)新實(shí)踐，在教學(xué)方式和教學(xué)思路上進(jìn)行改進(jìn)。但是受限于傳統(tǒng)的教學(xué)思維，課堂教學(xué)仍然存在諸多不足，對(duì)學(xué)生的關(guān)注不足，造成學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識(shí)難以增強(qiáng)。對(duì)此，本文針對(duì)如何落實(shí)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)改革，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，展開(kāi)具體分析和研究。

一、小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的重要性

（一）引發(fā)學(xué)生積極思考，促進(jìn)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力持續(xù)發(fā)展

新時(shí)代背景下，網(wǎng)絡(luò)科技引發(fā)的信息快速流動(dòng)，使學(xué)生作為社會(huì)的后備人才處在動(dòng)態(tài)發(fā)展的環(huán)境中，單純依靠學(xué)校獲得的數(shù)學(xué)知識(shí)，難以滿足知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代快速發(fā)展的需求。學(xué)生需要依靠自主思考和自主學(xué)習(xí)不斷補(bǔ)充知識(shí)內(nèi)容，完善自己的技能結(jié)構(gòu)，從而滿足社會(huì)對(duì)人才的能力需求。

在傳統(tǒng)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教學(xué)工作圍繞教師開(kāi)展，教師普遍忽視學(xué)生的內(nèi)在需求，往往利用傳統(tǒng)知識(shí)傳授的方式，即教師在臺(tái)上講，學(xué)生被動(dòng)接受。對(duì)于很多數(shù)學(xué)原理、公式、概念，學(xué)生習(xí)慣利用背誦的方式，機(jī)械式記憶知識(shí)，通過(guò)大量練習(xí)掌握數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)技能。這樣則造成學(xué)生在日常生活和學(xué)習(xí)中，難以主動(dòng)應(yīng)用所掌握的知識(shí)，也難以獨(dú)立思考和研究，制約自主學(xué)習(xí)能力的提升。

而引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，增強(qiáng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識(shí)，可使教師轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學(xué)思路，使學(xué)生在課堂中的主體地位得到充分體現(xiàn)。在教師的協(xié)助、引導(dǎo)、啟發(fā)下，學(xué)生可有明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)，并發(fā)揮自身的主觀能動(dòng)性，對(duì)解題方法、解題流程、解題思路進(jìn)行反復(fù)地分析總結(jié)，并從中主動(dòng)汲取知識(shí)，獲得對(duì)自身有益的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)。同時(shí)，學(xué)生可在反思和總結(jié)中了解自身能力缺陷，感受到學(xué)習(xí)的成就，利于養(yǎng)成良好的思考和學(xué)習(xí)習(xí)慣，為后續(xù)深度學(xué)習(xí)以及自我發(fā)展奠定良好的基礎(chǔ)。

（二）提高數(shù)學(xué)教學(xué)的開(kāi)放程度，優(yōu)化知識(shí)傳授質(zhì)量

傳統(tǒng)模式小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)以知識(shí)為本位、以教師為主導(dǎo)、以教材為載體、以課堂為教學(xué)空間的課程實(shí)施方法，教師更多關(guān)注教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)、教學(xué)目標(biāo)，結(jié)合具體的要求進(jìn)行教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)活動(dòng)、實(shí)施流程的設(shè)計(jì)，忽視學(xué)生的身心特點(diǎn)以及動(dòng)態(tài)變化的學(xué)習(xí)需求，未考慮學(xué)生的個(gè)性特征和學(xué)習(xí)態(tài)度。這就造成課堂教學(xué)變?yōu)橹R(shí)講解，教師將關(guān)注點(diǎn)落實(shí)到知識(shí)傳遞效果上，忽視學(xué)生學(xué)習(xí)反饋，難以做到教、學(xué)、做合一。

而以提升學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力為目標(biāo)，對(duì)教學(xué)組織方式進(jìn)行創(chuàng)新調(diào)整，以解放學(xué)生的思維、頭腦為出發(fā)點(diǎn)，將課堂交還給學(xué)生，給予學(xué)生學(xué)習(xí)的選擇權(quán)、主動(dòng)權(quán)、決定權(quán)，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合自身的學(xué)習(xí)習(xí)慣以及學(xué)習(xí)需求制定學(xué)習(xí)策略，提出探索性的疑問(wèn)，使其自主找到問(wèn)題解決的路徑，構(gòu)建個(gè)性化的知識(shí)體系，獲得自主學(xué)習(xí)和探索的動(dòng)力。這種變化可使學(xué)生改進(jìn)學(xué)習(xí)方法，與教師進(jìn)行深入溝通，在更為自主開(kāi)放的數(shù)學(xué)課堂中產(chǎn)生思維相互碰撞，數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)氛圍更為輕松活躍，學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)更為明確，可保障知識(shí)獲得的高效性。

同時(shí)，對(duì)于教師而言，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)意識(shí)以及學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，可深入學(xué)生群體，了解學(xué)生解題思路和方法，掌握學(xué)生存在的不足，以此制定針對(duì)性的教學(xué)任務(wù)和學(xué)習(xí)方案，因材施教，落實(shí)數(shù)學(xué)教學(xué)工作，提升教學(xué)的整體效能，優(yōu)化知識(shí)傳授的質(zhì)量。

二、小學(xué)生自主學(xué)習(xí)現(xiàn)狀及原因分析

（一）學(xué)生自主學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的現(xiàn)狀

結(jié)合教學(xué)經(jīng)驗(yàn)、分析學(xué)生課堂表現(xiàn)發(fā)現(xiàn)，學(xué)生自主學(xué)習(xí)情況有待改善。學(xué)生隨著年齡的增長(zhǎng)，在學(xué)習(xí)目標(biāo)的帶動(dòng)下具有一定的自主學(xué)習(xí)意識(shí)和學(xué)習(xí)能力。在完成學(xué)習(xí)任務(wù)或解題的過(guò)程中，學(xué)生能主動(dòng)思考，并聽(tīng)取教師和同伴的建議，并在同伴的幫助下改變對(duì)個(gè)別問(wèn)題的理解。這表明學(xué)生有信息篩查和加工的能力，能夠在系統(tǒng)化練習(xí)中形成批判性思維，并進(jìn)行自我審視和總結(jié)。雖然這些行為表明學(xué)生有自主思考和學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)能力，且處在自主學(xué)習(xí)行為萌芽的狀態(tài)中。但傳統(tǒng)教育環(huán)境對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)有較強(qiáng)的“強(qiáng)迫性”，學(xué)生產(chǎn)生的自控行為，實(shí)質(zhì)上是他控的結(jié)果。這就表示學(xué)生仍舊缺乏自主意識(shí)和自我發(fā)展的能力，仍需要依靠教師進(jìn)行被動(dòng)式學(xué)習(xí)，對(duì)課堂教學(xué)環(huán)境和教師有較強(qiáng)的依賴(lài)性，難以自主達(dá)到深度學(xué)習(xí)的狀態(tài)，學(xué)習(xí)效果難以把控。

（二）學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)自主性不強(qiáng)的原因

首先，在教學(xué)層面，教師不能及時(shí)更新教學(xué)思想，缺少對(duì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的關(guān)注。面對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)體系下以學(xué)生學(xué)科成績(jī)?yōu)橹鞯目己嗽u(píng)價(jià)方式，使學(xué)生在學(xué)習(xí)的壓力下依賴(lài)教師獲得更為專(zhuān)業(yè)化和有效化的學(xué)習(xí)內(nèi)容。而教師作為課堂的組織者，認(rèn)為小學(xué)階段學(xué)生自主思考能力不足，在很多問(wèn)題上不能獨(dú)立進(jìn)行探索。加之，教師需要投入更多的精力在課堂管理上，造成很多教師不主動(dòng)引導(dǎo)學(xué)生，造成學(xué)生自主學(xué)習(xí)意識(shí)發(fā)展過(guò)慢。

其次，在學(xué)習(xí)層面，學(xué)生長(zhǎng)期處在應(yīng)試教學(xué)環(huán)境中，學(xué)生有刻板的認(rèn)知，認(rèn)為教師是知識(shí)的占有者，對(duì)教師絕對(duì)信任和服從。自身缺少自主學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，不具備自控、自律能力，面對(duì)龐大的知識(shí)群，難以獨(dú)立選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容，出現(xiàn)學(xué)習(xí)上的盲從心理，難以從根本上實(shí)現(xiàn)獨(dú)立自主的學(xué)習(xí)。

最后，在教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)層面，教師忽視教學(xué)的趣味性。教學(xué)趣味性決定學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的興趣的高低。教師忽視趣味性設(shè)計(jì)，則學(xué)生難以產(chǎn)生自主學(xué)習(xí)的行為。目前，教師面對(duì)理論性強(qiáng)、知識(shí)點(diǎn)多、內(nèi)容繁雜的數(shù)學(xué)知識(shí)，缺少設(shè)計(jì)趣味教學(xué)活動(dòng)的意識(shí)，而是在課堂中設(shè)置各類(lèi)規(guī)則和紀(jì)律要求，使學(xué)生受到“制約”，難以發(fā)揮自身的自主性。

三、在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)的有效對(duì)策

（一）以激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)興趣為目的，積極采取問(wèn)題式教學(xué)法

問(wèn)題式教學(xué)法是激發(fā)學(xué)生探究欲望的一種教學(xué)手段，能夠促使學(xué)生積極主動(dòng)展開(kāi)學(xué)習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生在自主探究解決問(wèn)題的正確方法過(guò)程中，逐步形成良好的邏輯思維能力，并提高自主學(xué)習(xí)成效。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)自主學(xué)習(xí)，可以利用問(wèn)題式教學(xué)法緊密結(jié)合具體教學(xué)內(nèi)容，巧設(shè)疑問(wèn)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣與積極性，啟發(fā)和引導(dǎo)學(xué)生積極思考。在此過(guò)程中，小學(xué)數(shù)學(xué)教師需要事先深入了解本節(jié)課程教學(xué)內(nèi)容的重點(diǎn)難點(diǎn)，并圍繞重點(diǎn)難點(diǎn)設(shè)置問(wèn)題情境，引導(dǎo)學(xué)生在情境中探究問(wèn)題的正確解答方式，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的能力。同時(shí)，教師還應(yīng)緊密結(jié)合新課程標(biāo)準(zhǔn)中的“以生為本，因材施教”育人理念，將學(xué)生當(dāng)作課堂教學(xué)主體，自己則作為教學(xué)活動(dòng)的引導(dǎo)者，在必要時(shí)適當(dāng)輔助學(xué)生，使學(xué)生在自己的正確引導(dǎo)下，積極思考問(wèn)題，主動(dòng)尋找答案，從而開(kāi)展高質(zhì)量的自主學(xué)習(xí)活動(dòng)。

以“多邊形的面積”教學(xué)為例，教師可通過(guò)創(chuàng)設(shè)生活化的教學(xué)情境的方式導(dǎo)入新課知識(shí)。首先，在教學(xué)活動(dòng)開(kāi)展前，引入生活化的學(xué)習(xí)問(wèn)題，如“春節(jié)快到了，為迎接新春，廣場(chǎng)中央準(zhǔn)備用花束擺成梯形狀，就像課件展示的圖片。從這個(gè)圖中，你們有沒(méi)有發(fā)現(xiàn)我們以往所學(xué)過(guò)的平面圖形？如果每平方米擺放20盆花朵，誰(shuí)知道需要準(zhǔn)備多少盆花呢？”。其次，采取合作教學(xué)法，圍繞任務(wù)提出學(xué)習(xí)問(wèn)題，如“根據(jù)各平面圖形面積公式的推導(dǎo)過(guò)程，想一想它們之間有什么聯(lián)系？”“利用學(xué)具交流平行四邊形、三角形、梯形的面積計(jì)算公式”等。學(xué)習(xí)任務(wù)結(jié)束后，要求每個(gè)學(xué)習(xí)小組匯報(bào)交流各面積公式的推導(dǎo)過(guò)程。教師需提醒其他小組注意傾聽(tīng)，評(píng)價(jià)他們的推導(dǎo)過(guò)程是否正確，語(yǔ)言表達(dá)是否有條理。評(píng)出最佳小組，給予相應(yīng)獎(jiǎng)勵(lì)措施，以激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)興趣。

（二）以培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力為目的，采取案例導(dǎo)入式教學(xué)法

案例教學(xué)主要選擇真實(shí)發(fā)生的問(wèn)題，以真實(shí)的生活實(shí)例來(lái)引發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)和思考，即利用貼近生活實(shí)際、與學(xué)生息息相關(guān)的案例，拉近學(xué)生與數(shù)學(xué)知識(shí)之間的距離，讓學(xué)生真正認(rèn)識(shí)到“生活處處有數(shù)學(xué)，數(shù)學(xué)源于生活”，提高學(xué)生參與課堂教學(xué)活動(dòng)的自覺(jué)性。在案例分析階段，教師對(duì)案例的立體化展示可使學(xué)生獲得了解案例內(nèi)容和學(xué)習(xí)內(nèi)容的興趣，促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)思考和探究。

以“折線統(tǒng)計(jì)圖”教學(xué)為例，教師在選擇教學(xué)案例時(shí)，應(yīng)盡量貼近生活實(shí)際，導(dǎo)入一些現(xiàn)實(shí)生活中的事例，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)學(xué)生細(xì)心觀察案例中的實(shí)際問(wèn)題。首先，教師：“同學(xué)們請(qǐng)看，這是教師利用課前時(shí)間收集到的中國(guó)青少年機(jī)器人大賽參賽隊(duì)伍數(shù)據(jù)，請(qǐng)仔細(xì)觀察統(tǒng)計(jì)表里具體有哪些信息？”結(jié)合問(wèn)題利用多媒體設(shè)備播放教學(xué)視頻，引導(dǎo)學(xué)生詳細(xì)觀看條形統(tǒng)計(jì)圖，并探討條形統(tǒng)計(jì)圖由哪幾部分組成？具體怎么繪制？其次，當(dāng)學(xué)生已正確認(rèn)識(shí)條形統(tǒng)計(jì)圖后，導(dǎo)入折線統(tǒng)計(jì)圖，告知學(xué)生為了更容易地看出數(shù)據(jù)變化情況，還可將統(tǒng)計(jì)圖制作成折線形，并利用多媒體動(dòng)態(tài)展示條形統(tǒng)計(jì)圖變成折線統(tǒng)計(jì)圖的過(guò)程，讓學(xué)生感知折線統(tǒng)計(jì)圖形成過(guò)程。之后，教師可要求學(xué)生對(duì)比兩種統(tǒng)計(jì)圖的異同點(diǎn)，以消化本課重點(diǎn)知識(shí)。

最后，圍繞案例開(kāi)展問(wèn)題提出和討論教學(xué)活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生圍繞“如何正確使用折線統(tǒng)計(jì)圖？生活中還有哪些數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)可以用到折線統(tǒng)計(jì)圖？”等問(wèn)題，展開(kāi)自主探究和調(diào)查，并引導(dǎo)學(xué)生自己擬定主題，如調(diào)查班級(jí)男女生各有多少人、家長(zhǎng)每年平均收入水平的增長(zhǎng)情況、近兩年運(yùn)動(dòng)賽事的勝負(fù)率等。教師可要求學(xué)生圍繞不同方向自主繪制折線統(tǒng)計(jì)圖，開(kāi)展一系列的創(chuàng)造性思維活動(dòng)，開(kāi)闊學(xué)生視野，增加學(xué)習(xí)內(nèi)容的深度和廣度，豐富學(xué)生數(shù)學(xué)知識(shí)儲(chǔ)備。同時(shí)，使學(xué)生在實(shí)際參與中培養(yǎng)獨(dú)立動(dòng)腦和解決問(wèn)題的能力，在開(kāi)放的環(huán)境中發(fā)揮主動(dòng)作用，獲得良好的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)。

（三）以提升學(xué)生自主學(xué)習(xí)效果為目的，采取任務(wù)分層式教學(xué)法

為避免教學(xué)難度過(guò)高，增加學(xué)生學(xué)習(xí)壓力，消磨學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性，教師應(yīng)緊密結(jié)合不同學(xué)生的認(rèn)知水平、學(xué)習(xí)能力、思維能力、個(gè)性特點(diǎn)等情況，分層次、分類(lèi)型設(shè)置數(shù)學(xué)自主學(xué)習(xí)任務(wù)，使不同層次學(xué)習(xí)能力的學(xué)生，其學(xué)習(xí)能力、思維能力等都獲得有效提升。比如，針對(duì)學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)的學(xué)生，教師應(yīng)為其布置拓展性、創(chuàng)新性、探究性的學(xué)習(xí)任務(wù)，重點(diǎn)培養(yǎng)其邏輯思維、解決問(wèn)題能力與主觀能動(dòng)性；針對(duì)學(xué)習(xí)能力較差的學(xué)生，教師應(yīng)布置趣味性、游戲性、基礎(chǔ)性的學(xué)習(xí)任務(wù)，幫助學(xué)生鞏固基礎(chǔ)知識(shí)的同時(shí)，讓學(xué)生在趣味游戲、動(dòng)手操作和親身參與中，真正愛(ài)上數(shù)學(xué)，感受數(shù)學(xué)學(xué)科的獨(dú)特魅力。

（四）以提升學(xué)生自主學(xué)習(xí)意識(shí)為目的，采取動(dòng)手實(shí)踐教學(xué)法

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)興趣和能力，教師應(yīng)緊密結(jié)合小學(xué)階段學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)、興趣偏好，根據(jù)學(xué)生樂(lè)觀好動(dòng)、喜歡趣味性活動(dòng)的特點(diǎn)，組織開(kāi)展實(shí)踐性教學(xué)活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生在教學(xué)過(guò)程中圍繞知識(shí)點(diǎn)展開(kāi)動(dòng)手實(shí)踐操作，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，幫助學(xué)生將抽象化的知識(shí)簡(jiǎn)單化，使其能夠沉浸在自主探究的快樂(lè)之中，從而逐漸形成良好的自主學(xué)習(xí)意識(shí)和能力。

以“長(zhǎng)方體和正方體”教學(xué)為例，為了讓學(xué)生初步認(rèn)識(shí)長(zhǎng)方體的表面積，探究什么是長(zhǎng)方體、正方體表面積，首先，教師可事先拿出一個(gè)長(zhǎng)方體紙盒，在學(xué)生仔細(xì)觀察下沿著棱剪開(kāi)后再展開(kāi)，提問(wèn)：“你們發(fā)現(xiàn)了什么？”再出示正方體紙盒，按照同樣的方法剪開(kāi)再展開(kāi)，提問(wèn)：“你們又發(fā)現(xiàn)了什么？”其次，為了讓學(xué)生正確認(rèn)識(shí)長(zhǎng)方體、正方體表面積的含義，教師應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生拿出長(zhǎng)方體或正方體紙盒，按照教師的方法剪開(kāi)再展開(kāi)，觀察不同形狀展開(kāi)后的具體圖形，分別用“上、下、左、右、前、后”標(biāo)明6個(gè)面。最后，教師提問(wèn)：“我們知道了什么是長(zhǎng)方體與正方體的表面積，現(xiàn)在該如何計(jì)算表面積呢？”為了讓數(shù)學(xué)知識(shí)變得更具趣味性，能激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)興趣，教師還應(yīng)設(shè)置趣味數(shù)學(xué)活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生在趣味十足的數(shù)學(xué)活動(dòng)中逐漸愛(ài)上數(shù)學(xué)。比如，教師可引導(dǎo)學(xué)生以小組合作學(xué)習(xí)的方式圍繞教師發(fā)布的學(xué)習(xí)任務(wù)展開(kāi)自主探究。對(duì)于答題速度最快、最準(zhǔn)確的學(xué)習(xí)小組，給予實(shí)質(zhì)性獎(jiǎng)勵(lì)；對(duì)于答題最慢、錯(cuò)誤率高的學(xué)習(xí)小組，則應(yīng)給予青蛙蹲、仰臥起坐等游戲性質(zhì)的“處罰”，能夠更好地激發(fā)學(xué)生勝負(fù)欲，引導(dǎo)其全身心投入數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)。

四、結(jié)語(yǔ)

總而言之，小學(xué)時(shí)期作為學(xué)生深入學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的基礎(chǔ)階段，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中養(yǎng)成自主思考、探索、學(xué)習(xí)的意識(shí)，形成獨(dú)立自主學(xué)習(xí)的能力，不但為學(xué)生后續(xù)深入學(xué)習(xí)奠定良好基礎(chǔ)，也能使教師突破傳統(tǒng)教學(xué)模式的限制，在教學(xué)方法、教學(xué)思路、教學(xué)實(shí)踐等方面實(shí)現(xiàn)全面革新，促進(jìn)數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)的高效落實(shí)。然而，小學(xué)生自主學(xué)習(xí)意識(shí)薄弱，學(xué)習(xí)的自主性難以提升。對(duì)此，教師需要以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣為目標(biāo)，采用問(wèn)題式、案例引導(dǎo)式、任務(wù)式、實(shí)踐教學(xué)方法，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，增強(qiáng)自主學(xué)習(xí)意識(shí)，使學(xué)生勤于思考，樂(lè)學(xué)、善學(xué)、會(huì)學(xué)，實(shí)現(xiàn)更為自主高效的學(xué)習(xí)。