周春情

隨著素質教育工作的高效推進，對學生核心素養(yǎng)培養(yǎng)的關注度不斷提升。學科教學中重視學生核心素養(yǎng)培養(yǎng)，強調學生作為學習主體的地位，關注學生全面健康發(fā)展。初中化學教師需要深刻意識到化學課程與其他課程之間的區(qū)別，在化學課堂中巧用多元化教學手段，引導學生深入細致地了解化學物質、化學結構以及化學變化，在潛移默化中培養(yǎng)學生的化學核心素養(yǎng)。本文聚焦初中化學核心素養(yǎng)教學策略展開探討，以期為相關教學工作起到拋磚引玉之功效。

為了適應社會大環(huán)境的發(fā)展，新一輪的課程改革工作火熱推進，學生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)儼然成為教學實施的核心關鍵。全新教育背景下，初中化學教學核心任務即依托化學課程改革工作，促進化學學科核心素養(yǎng)培養(yǎng)目標高效落實。如何在初中化學教學中促進學生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，值得廣大一線教師深刻探索。

一、概念的界定

（一）化學素養(yǎng)

化學素養(yǎng)這一詞誕生于20世紀90年代，但時至今日，依然沒有一個相對統(tǒng)一的概念。國內學者也對化學素養(yǎng)展開了廣泛的探究，一般從兩大層面闡釋化學素養(yǎng)。一方面，通過學習化學知識，能夠將生活當中不可或缺的化學知識掌握扎實；另一方面，則強調基礎專業(yè)訓練，例如鼓勵學生在化學學習中發(fā)揮自身的主觀能動性，達到拓寬知識面、提升化學素養(yǎng)的目的。

（二）核心素養(yǎng)

核心素養(yǎng)應當作為最中心、最重要、最核心的素養(yǎng)。校方在平時的教學工作中，學生很多素養(yǎng)都有機會獲得提升，但是這并不代表這些素養(yǎng)都是不可缺少的。我們需要做的就是關注最為核心的內容。核心素養(yǎng)培養(yǎng)的目標即為了培養(yǎng)適應現代社會、終身學習的人才。所以篩選出每個人獲得優(yōu)質生活，發(fā)展健全個體，應對復雜多變社會所需要的共同素養(yǎng)強化培養(yǎng)，這就是核心素養(yǎng)。

（三）化學核心素養(yǎng)

核心素養(yǎng)是較為廣泛的概念，但對于化學學科而言，僅屬于核心素養(yǎng)體系中不可分割的組成，還將學習其他學科時必備的素養(yǎng)涵蓋于其中，當然學習化學學科時應當具備的素養(yǎng)也包含在內。立足于一個人一生的發(fā)展視角來看，求學期學習到的知識點非常有限，初中階段學習到的化學知識僅占學科的極小一部分。初中階段作為學習基礎階段，也是學生自主學習能力發(fā)展的關鍵期，對學生的長遠發(fā)展有著深遠影響。初中階段，化學知識并不是教育的唯一目標，更強調學生學習能力的提升。隨著科學知識學習形成的科學思維方法、科學態(tài)度、對科學本質的認識等等本身也作為個體終身發(fā)展的基礎素養(yǎng)。初中階段作為系統(tǒng)學習化學知識的階段，學生今后不一定從事化學行業(yè)，我們注重學生化學核心素養(yǎng)的培養(yǎng)并不是想培養(yǎng)化學家，而是關注學生未來能力的提升。初中階段的學生剛剛接觸化學知識，并不強調學習的深度，而是關注“核心”，重視學生在化學學習過程中形成的能力、態(tài)度、價值觀。

二、培養(yǎng)初中學生化學學科核心素養(yǎng)的基本要求

明確初中學生化學學科核心素養(yǎng)培養(yǎng)的基本要求，是促進教學質量提升的關鍵。這就需要廣大一線教師細致剖析化學學科與其他學科間的區(qū)別，真正立足于化學學科的屬性層面出發(fā)，保障針對性更強、科學程度更高的教學方案的高效制定，打造“求真”化學課堂。首先，教師應當做好物質宏觀表現及微觀構成的教學解讀工作，助力學生立足于分子、原子、離子等微觀粒子層面了解物質、探索問題，掌握從微觀視角分析物質的能力；其次，教師需要在化學課堂采取更加規(guī)范的教學用語，助力學生養(yǎng)成使用化學符號、化學反應方程式等表述的好習慣；最后，教師還需要在優(yōu)化課堂教學設計方面傾注更多精力，充分運用化學實驗、化學游戲、知識競賽、實踐活動等多元化活動載體，讓學生獲得更好的化學課堂學習體驗，促進學生化學學科能力及應用水平的提升，為其化學學科核心素養(yǎng)的全面發(fā)展提供強大助攻。

三、初中化學課堂教學現狀

（一）學習勁頭不足

近年來，隨著素質教育改革工作的深入展開，初中化學教學理念及方法取得了不小的進步，而初中化學課堂教學中依然存在較多問題需要關注?；瘜W科目學習時間集中在初三階段，學生背負著中考壓力，學習時間相對緊張，再加上傳統(tǒng)應試教育理念的影響，學生的精力集中在學習成績提升方面。縱觀傳統(tǒng)初中化學教學模式，對于課程標準、教材、輔助資料的依賴性較強，然后結合教材內容擬定出考試綱要，考點和知識點詳細地講解給學生，學生一邊聽一邊記，死記硬背的方式配合海量練習試圖達到熟能生巧的目的，雖然這樣的方式可以讓學生的學習成績短時間內獲得提升，但強迫式的灌輸知識無法讓學生內心的真實想法得到重視，大部分學生無法對化學學習提起興趣，甚至迫于壓力學習產生排斥抵觸的情緒，這對高質量化學課堂的打造十分不利。

（二）教學方法機械單一

縱觀我國初中化學教學，部分課堂依然沒有摒棄傳統(tǒng)教學方法及理念的束縛，教師在講臺上講解教材解題技巧，學生在臺下記錄答案及要點，大部分化學課堂沒有及時更新教學方式，加之班級人數過多，班內大部分學生對化學學習提不起興趣，而初中化學教師需要引進或者創(chuàng)新可行的教學方法，例如合作學習法，通過劃分學習小組的方式使得組間良性競爭的形成，促進學生團結意識的提升。教師合理應用情境教學法，課堂教學時為學生演示沒有危險性的化學實驗，通過神奇的化學現象激發(fā)學生的學習熱情，讓學生把關注的焦點集中在化學課堂中，點燃學生求知的欲望。教學過程中還可以通過角色互換法，由教師和學生互換位置，學生在講臺上講解教材內容，教師糾錯，完成重點內容的延伸及補充。教師還可以應用多媒體技術手段，提升課堂教學聶榮的豐富程度，讓學生對化學學習始終充滿新鮮感。

（三）實驗探究不深入

化學學習中雖然涉及的理論內容豐富，但實際上還是以實驗為主的學科，各種化學實驗活動既滿足了學生對化學世界的好奇心理，同時還對學生的動腦及動手能力起到了很好的鍛煉?；瘜W實驗結果受到外界因素的影響較大，如果學生在展開化學實驗時，不夠認真或者受到其他不可控因素的影響，使得實驗結果和化學書實驗結論不一致，學生不斷更正錯誤，這一過程本身也是加深學生對重點內容印象的過程，更好地理解教材中的知識內容。初中化學教學中，部分教師考慮到化學物品使用有安全隱患，再加上實驗展開時間把握起來相對困難，所以教師索性把實驗課當成理論課來上，或者涉及實驗部分僅僅自己來為學生演示一遍即可，實驗課淪為講解課，學生根本沒有參與實驗的機會。久而久之，學生的實踐能力得不到提升，無法深入細致地理解理論知識，導致學生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)目標始終無法達成。

四、化學核心素養(yǎng)培養(yǎng)背景下初中化學教學策略

（一）巧設學習情境，關注學生觀察能力的培養(yǎng)

核心素養(yǎng)培養(yǎng)視域下高效展開初中化學教學，要求教師將目標知識點巧妙地融入既定學習場景當中，激發(fā)學生學習化學知識的熱情，使得其觀察力、辨析力在潛移默化中提升。當然教師需要確保所創(chuàng)設的情境的真實性、生動性，將更多直觀性教學素材融入其中，為學生直觀、深刻地觀察奠定有力基礎。例如在學習“金剛石、石墨、C60”相關內容時，想讓學生把碳元素組成的三種不同的碳單質記住難度系數不大，難的是引導學生立足于微觀視角來理解構成它們的物質的基本特征及顯著差異。教師通過提前搜集整理相關圖片、視頻，為學生創(chuàng)設對應的學習情境，將金剛石、石墨、C6O的微觀結構呈現給學生，學生通過細致觀察，找尋其中的不同。學生通過對信息化教學資源的有效觀察，深刻意識到其在微觀構成及碳原子排列方式層面的差異，同時也加深了對微觀結構對物質特征影響的認知，為學生宏觀辨別及微觀探視學科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)創(chuàng)設有利前提。

（二）高效展開實驗活動，提升學生操作水平

化學作為標準的實驗性為主的學科，教師為學生演示實驗之后物質性質及相關變化規(guī)律，學生通過親自參與到化學實驗中來找尋探索或者驗證物質性質及變化的規(guī)律?；诖?，初中化學教師高度重視實驗教學，組織展開對應的實驗活動，達到提升學生動手操作能力的目的，為其核心素養(yǎng)的發(fā)展創(chuàng)設有利前提?；瘜W實驗現象千變萬化，這是激發(fā)學生好奇心的關鍵，引導學生在探究過程中積極地思考、感受探究帶來的趣味。初中化學教師如果能夠將化學實驗教學高效運用起來，激發(fā)學生參與實驗探究的好奇心，那么自然能夠點燃學生學習化學的熱情，為其探究能力、創(chuàng)新能力以及實踐能力的提升提供助力。具體來講，初中化學教師在實驗教學過程中，需要全面把握好初中學生的思維特征，將一些趣味十足的化學實驗呈現給學生，助力學生更好地理解相關知識點，提升實驗設計的科學性、趣味性。例如，教師帶領學生驗證“質量守恒定律”時，可以讓學生弄清楚“白磷為什么要用鐵絲引燃，并不是直接將瓶蓋打開點燃白磷”。教師以實驗作為切入點，引導學生聯(lián)系具體問題展開思索，鼓勵學生大膽質疑，學生能夠不斷創(chuàng)新來提升實驗的趣味性，融入問題情境當中，對實際問題展開細致深入的思索，在探究過程中巧用已經掌握的知識及經驗來展開相關推理，其化學核心素養(yǎng)自然在潛移默化中培養(yǎng)起來。

（三）提出思考問題，促進學生思維能力的提升

初中階段的學生接觸化學學科的時間不長，無論是經驗還是方法都稍顯不足。教師以問題的思考作為切入點，啟發(fā)、引導學生積極思索，突出更具層次化、針對性化學問題的引領價值，將化學課堂學習任務進一步細化，拆分核心素養(yǎng)的培養(yǎng)目標，保障課堂教學流程進一步優(yōu)化，引導學生在層層遞進的學習思考過程中，逐步增強化學學科的思維能力，達到學科核心素養(yǎng)高效培養(yǎng)的目的。例如在學習“二氧化碳和一氧化碳”相關知識時，教師聯(lián)系這節(jié)課的教學重難點，有效拆分教學內容，精心提出問題引導學生圍繞新知展開探索學習，例如“二氧化碳和一氧化碳的理化性質有哪些”“兩者的具體用途有哪些”“兩者會對環(huán)境造成哪些影響”等，在問題鏈的引導下，學生可通過對比的方式來學習二氧化碳和一氧化碳相關內容，這一過程也恰恰是提升其化學辨析能力、改善學習方式的良好契機。

（四）拓展應用化學知識，加深學生對化學知識的理解及感悟

化學本身是一門生活化學科，與平時的生活聯(lián)系密切，同時也與科學技術的高質量發(fā)展有著緊密的聯(lián)系，對于社會大環(huán)境的發(fā)展以及科技的進步起到不可替代的促進功效，對廣大人民群眾的生活水平以及生活質量的提升影響巨大?；诖?，初中化學教師必須牢牢樹立起生活化教育理念，采取行之有效的策略處理好教學生活化問題，引導學生掌握應用化學知識的技巧，既能夠將相關的化學基礎知識掌握扎實，又可以促進其應用化學知識能力的提升，將學習到的化學知識真正應用到平時的生活當中，透過生活探尋、察覺更多化學知識。

除此之外，教師在全面把握核心素養(yǎng)培養(yǎng)內涵的基礎上，進行篩選多元化教學方法，助力學會打牢化學基礎。依托科學高效的課后練習以及階段性復習教學來引導學生將所學習到的基礎知識掌握扎實，嘗試著把生活實際與課堂教學整合起來，為學生創(chuàng)設生活化的教學情境，然后鼓勵學生嘗試著用所掌握的知識分析解決對應問題，學生沉浸在真實的生活環(huán)境中，感受化學知識與生活實際間的密切聯(lián)系，最后引導學生以實際生活作為出發(fā)點，回歸教材，教學活動順利結束。日常以來，初中教師以知識的拓展應用作為切入點，讓學生將化學教材以及生活這兩大要素把握扎實，切實提升化學學習成效，依托教材獲取有價值的化學知識，將這些化學知識有效應用到實際問題的解決中，為其學科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)提供強大助力。

（五）培養(yǎng)學生化學思維及實踐能力的培養(yǎng)

初中學生學習化學知識時，既要記憶大量知識，還需要掌握學習運用化學思維的正確策略，這是提升其學習效率的關鍵。因此，教師應當著重提升學生實踐應用能力，加大對學生正確化學思維培養(yǎng)的力度，同時把化學教學與生活實際以及社會發(fā)展密切聯(lián)系起來，引導學生正確認識化學知識，例如，在講述燃燒和滅火相關內容時，教師可讓學生利用課余時間查詢相關資料，總結平時生活中常用的滅火方法，然后在課堂上為學生講述化學品儲存不當導致的火災案例，從而達到拓展學生化學知識面的目的，還可以進一步增強學生的安全防護意識。

五、結語

綜上所述，初中化學教師必須認真研讀新課程標準，對學生化學核心素養(yǎng)的培養(yǎng)給予廣泛關注，把培養(yǎng)學生化學核心素養(yǎng)作為首要任務，做好教學策略的制定、調整、修改等工作，使得學生的化學核心素養(yǎng)在潛移默化中提升，引導學生嘗試著探索化學學科與其他學科之間的聯(lián)系，促進正向價值觀的形成，同時也為其關鍵能力的提升提供助力。只有這樣，教師才能順利完成教書育人的終極目標，學生才能成長為對社會發(fā)展有用的人才。