宋尚弘

隨著時代的發(fā)展和社會的進步，人們的觀念和思維也處于不斷向前大踏步邁進的階段。教育領(lǐng)域觀念的更新最為明顯。在現(xiàn)階段教育中，教育工作者以及家長等主要的教育角色對素質(zhì)教育理念形成了一個較為全面的理解和認知，能夠認同這一理念，做到不再一味地以學(xué)生的學(xué)習成績作為評判學(xué)生的唯一標準，而是能看到學(xué)生在學(xué)習過程中能力與素養(yǎng)的發(fā)展需求，滿足學(xué)生的學(xué)習需求，實現(xiàn)能力層面的提升。

在這一背景下，當前教育領(lǐng)域還涌現(xiàn)了一批對應(yīng)素質(zhì)教育理念的教育方法，本文所關(guān)注的主題式教學(xué)正是其中重要的組成部分。主題式教學(xué)主張在課程中搭建更綜合的教學(xué)主題框架，使學(xué)生能在該體系下對知識進行綜合應(yīng)用，收獲更立體的、完整的知識探究體驗，從而促使學(xué)生實現(xiàn)個人深層學(xué)習能力與學(xué)習素養(yǎng)的提升。在初中地理教學(xué)中，教師應(yīng)積極分析主題式教學(xué)的具體形式，明確其框架的實際邏輯，制定符合地理教學(xué)內(nèi)容與階段性目標的教學(xué)策略，以具體的理論依據(jù)指導(dǎo)后續(xù)課程的建設(shè)與開展，為搭建符合學(xué)生需求的地理學(xué)習平臺創(chuàng)造條件，為學(xué)生素養(yǎng)的發(fā)展提供重要的推動力量。

一、立足課程標準，明確定位教學(xué)主題

（一）聚焦單元內(nèi)容，制定整合項目主題

為了構(gòu)建主題式綜合課程體系，教師需要基于知識的實際聯(lián)系明確教學(xué)主題，對其進行精準定位，有序地推動內(nèi)在課程結(jié)構(gòu)的搭建，使學(xué)生能井然有序地參與到主題式學(xué)習環(huán)節(jié)中，獲得最佳的學(xué)習體驗。在初中地理教學(xué)中，教師可以通過兩種路徑推動教學(xué)主題體系的構(gòu)建，以相對靈活的方式促成該教學(xué)系統(tǒng)，為學(xué)生創(chuàng)造良好的學(xué)習平臺。教師可以以單元內(nèi)容之間的聯(lián)系制定整合單元內(nèi)容的項目主題，引導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習活動。

例如，在“世界的發(fā)展差異”單元教學(xué)時，學(xué)生先后學(xué)習“發(fā)展中國家與發(fā)達國家”與“國際經(jīng)濟合作”兩課教學(xué)內(nèi)容，對世界中各個國家的發(fā)展程度與當前國際社會環(huán)境下國家發(fā)展形勢有初步了解。對課程之間聯(lián)系的分析可以認識到，兩課中的內(nèi)容實際存在遞進關(guān)系，通過第一課了解國家的發(fā)展程度后，才能更清晰地投入后續(xù)課程中對不同發(fā)展程度國家的合作方式形成相對具體的理解。在實際課程教學(xué)中，教師可以利用課程之間的遞進關(guān)系，推動單元探究主題的建立，引導(dǎo)學(xué)生在課程中獨立分析兩個課程內(nèi)容之間的關(guān)系，使學(xué)生不再僅僅被課程的劃分方式所局限，而是能更綜合地審視本單元的知識內(nèi)容，為提升綜合素養(yǎng)奠定重要基礎(chǔ)。單元主題的設(shè)置應(yīng)始終圍繞單元課程之間的實際聯(lián)系，使學(xué)生深入其中獲得綜合體驗，為自身發(fā)展提供助推力量。

（二）關(guān)注知識聯(lián)系，確定綜合探究主題

除了以單元為單位確立教學(xué)主題之外，教師還可以聚焦知識點之間的聯(lián)系，打破現(xiàn)有教材編排方式的桎梏，構(gòu)建跨單元、跨教材的綜合探究主題，引導(dǎo)學(xué)生展開更綜合的探究實踐活動。為此，初中地理教師應(yīng)擁有全局視野，從多角度分析知識點之間的聯(lián)系，并制定對應(yīng)的綜合探究主題，引導(dǎo)學(xué)生開展對應(yīng)的探究實踐活動。

例如，在湘教版七年級下冊教學(xué)中，分別講解“認識大洲”“了解地區(qū)”與“走進國家”三個單元。這其實是一個不斷細化的學(xué)習過程，先了解大洲的相關(guān)知識，接著學(xué)習大洲中各個地區(qū)的概念，再具體地認識地區(qū)中主要的一些國家，對全球地理知識形成逐漸深入的理解。因此，在實際的課程教學(xué)階段中，教師應(yīng)構(gòu)建具有單元跨度的、更為綜合的教學(xué)主題，引導(dǎo)學(xué)生在該主題下進行學(xué)習探究。以“日本”教學(xué)為例，教師應(yīng)構(gòu)建跨單元探究主題，促使學(xué)生聯(lián)系之前所學(xué)習的亞洲相關(guān)知識，將日本地區(qū)的地理與整個大洲的地理進行聯(lián)系，促使學(xué)生能基于整體的知識體系進行獨立分析，由此切實實現(xiàn)個人地理探究能力的提升，構(gòu)建更完整的知識體系，為其后續(xù)學(xué)習“國家與世界地理”奠定基礎(chǔ)。

二、圍繞認知規(guī)律，精準提煉學(xué)習任務(wù)

（一）做好基礎(chǔ)導(dǎo)入，明晰主題概念

在定位課程教學(xué)主題后，教師需要引導(dǎo)學(xué)生針對各個主題開展獨立自主的探究實踐活動，使學(xué)生對其內(nèi)涵與形式產(chǎn)生更加具體的理解。為此，教師需要以學(xué)生的認知發(fā)展規(guī)律為核心，提煉主題式教學(xué)環(huán)節(jié)中的學(xué)習任務(wù)，對學(xué)生進行精準引導(dǎo)，使學(xué)生在任務(wù)導(dǎo)向下收獲完整的主題式學(xué)習體驗。在這一環(huán)節(jié)中，教師應(yīng)就地理主題做好基礎(chǔ)導(dǎo)入設(shè)計，幫助學(xué)生建立清晰的主題學(xué)習概念，為后續(xù)的課程探究拋磚引玉。

例如，在“中國的自然資源”單元教學(xué)時，教師可以構(gòu)建以單元為核心的教學(xué)主題，引導(dǎo)學(xué)生開展整體探究實踐活動。在提出單元整合概念主題導(dǎo)入階段時，教師可以嘗試利用數(shù)字技術(shù)，推動現(xiàn)有教學(xué)表現(xiàn)機制的方式，以具體的呈現(xiàn)方式優(yōu)化導(dǎo)入效果。本單元對我國土地、水與海洋資源進行集中教學(xué)，目標是使學(xué)生了解我國這些資源的分布情況與分布特征。在單一的課程教學(xué)中學(xué)生往往是孤立地了解這些資源，于是，在本課中教師可以先制作一張我國自然資源分布情況地圖，并通過媒體表現(xiàn)方式呈現(xiàn)在學(xué)生的眼前。通過數(shù)字表現(xiàn)的方式，我國自然資源的分布能整體化地表現(xiàn)，能幫助學(xué)生完成對各個課程中所學(xué)知識的初步整合，并點明本課中將要學(xué)習的主題。如此一來，在后續(xù)的主題式探究中學(xué)生能有意識地調(diào)動各個課程中所學(xué)的知識，以良好的節(jié)奏融入主題探究環(huán)節(jié)。

（二）組織合作探究，共析知識內(nèi)涵

主題式初中地理課程教學(xué)是在素質(zhì)教育改革背景下的一次嘗試，根本目的是通過綜合主題的構(gòu)建使學(xué)生深化對知識概念的了解，并在綜合探究過程中提升個人的自主學(xué)習能力。主題式課程教學(xué)的內(nèi)容往往具有一定的難度，導(dǎo)致學(xué)生面對綜合性較強的探究問題時難以建立全面的思考，故而出現(xiàn)學(xué)習效果不佳的現(xiàn)象。因此，在實際地理教學(xué)時，教師還應(yīng)結(jié)合主題式探究問題適時地布置合作探究任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生在互動中共析知識的內(nèi)涵所在，在互補中得到個人能力的最大化提升。

例如，在“中國的地域差異”單元教學(xué)時，教師可組建以單元為主題的綜合探究模塊，引導(dǎo)學(xué)生對多個地域差異進行匯總與整合，從而對全國范圍的差異性產(chǎn)生更具體的認知。這一主題任務(wù)需要學(xué)生對四大區(qū)域的特征進行逐一整合，而部分學(xué)生難以全面地分析問題，在答題過程中往往出現(xiàn)一些遺漏，使整體學(xué)習效果并不理想。為了解決這一問題，教師應(yīng)組織學(xué)生以合作活動的形式參與到本次主題探究任務(wù)中，促使學(xué)生展開集中分析實踐活動。在該模式下，學(xué)生能先自主進行整合，而后在小組中進行集中討論，在不同的分工下每兩人對一個地域的特征進行總結(jié)。在多輪交流交互活動中，學(xué)生的獨立探究成果不斷交融，在討論中實現(xiàn)互補效果，構(gòu)建完整的知識體系，通過合作任務(wù)實現(xiàn)單元整體認知程度的有效深化。

（三）引入進階資源，深化主題理解

在學(xué)生完成對基礎(chǔ)主題概念的探究后，教師還應(yīng)一定程度上帶動學(xué)生開展進階性的綜合實踐，在主題基礎(chǔ)之上產(chǎn)生更深入的地理理解，為自身地理素養(yǎng)的發(fā)展提供助力。為此，教師可以嘗試在課程中引入一系列進階資源，在現(xiàn)有教學(xué)內(nèi)容的基礎(chǔ)上對主題進行擴容，帶動開展拓展性學(xué)習活動，促進學(xué)生對教學(xué)主題理解的有效深化。但是，教師在引入過程中要關(guān)注進階資源與主題教學(xué)之間的聯(lián)系，構(gòu)建知識緊密的主題結(jié)構(gòu)。

例如，在湘教版地理八年級上冊教學(xué)中，教師可以結(jié)合教材中的內(nèi)容搭建綜合性強的主題框架，引導(dǎo)學(xué)生分析我國自然環(huán)境、自然資源與我國主要產(chǎn)業(yè)分布之間存在的聯(lián)系，基于主題引導(dǎo)學(xué)生理解其中的關(guān)聯(lián)，建立理解性認知以輔助后續(xù)生活實踐中對地理概念的實際應(yīng)用。在該主題下，除了引導(dǎo)學(xué)生完成對基礎(chǔ)內(nèi)容的學(xué)習之外，教師還可以引入一系列相關(guān)的進階資源，如產(chǎn)業(yè)升級的具體案例等信息，引導(dǎo)學(xué)生基于對本主題的探究，對產(chǎn)業(yè)升級的要素、原因和原理進行自主分析。此舉能基于主題創(chuàng)建更綜合的情境，引導(dǎo)學(xué)生在拓展分析的過程中對掌握的知識進行更綜合性的應(yīng)用，進而深化對相關(guān)概念的理解，由此幫助學(xué)生構(gòu)建綜合性強的認知體系，促進其實現(xiàn)綜合學(xué)習素養(yǎng)的最大化提升。

三、做好體系構(gòu)建，統(tǒng)籌綜合實踐要素

（一）細化評價標準，落實精準反饋

主題式教學(xué)的過程更加綜合，不似單一課程結(jié)構(gòu)簡單清晰。因此，除了做好對主題、內(nèi)在任務(wù)的直接建設(shè)之外，教師還應(yīng)做好綜合體系的構(gòu)建工作，統(tǒng)籌各項綜合實踐要素，建立客觀輔助機制，促進學(xué)生學(xué)習素養(yǎng)的最大化提升。教師應(yīng)先做好評價機制的優(yōu)化研究，通過細化現(xiàn)有評價標準的方式在主題探究過程中對學(xué)生進行精準反饋，從而幫助學(xué)生優(yōu)化學(xué)習過程中的各項細節(jié)，實現(xiàn)學(xué)習質(zhì)量的提升。

例如，在“走進國家”單元教學(xué)時，教師在講解各個國家時可以將課程內(nèi)容與以往所學(xué)的“世界的氣候”章節(jié)中的知識進行聯(lián)系，明確跨教材的單元整合主題，引導(dǎo)學(xué)生展開綜合性探究實踐。這能將氣候的知識與實際國家的區(qū)域與地理形式加以對應(yīng)，帶動學(xué)生對相關(guān)內(nèi)容產(chǎn)生更綜合的了解與認知。在本次主題探究中，由于跨教材的原因，知識之間的學(xué)習時間跨度間隔較大。為了促使學(xué)生能更準確地完成各項探究任務(wù)，教師可以在課內(nèi)構(gòu)建階段性評價體系，針對每一次探究活動對學(xué)生進行評價，使反饋能幫助學(xué)生校準現(xiàn)有的概念認知，從而提高探究活動的精準程度，最終實現(xiàn)個人整體認知體系的有效建立。

（二）延伸主題項目，指導(dǎo)課后實踐

課堂學(xué)習時間有限，對于綜合性較強的主題式教學(xué)而言一定程度上難以幫助學(xué)生完整地了解主題的全部內(nèi)容。因此，在初中地理教學(xué)中，教師應(yīng)延伸主題項目，鼓勵學(xué)生在課后開展一系列綜合探究實踐活動，在延伸中不斷加深對主題內(nèi)涵的理解，在延伸中進一步強化主題式教學(xué)的價值所在，為學(xué)生綜合素養(yǎng)的提升奠定基礎(chǔ)。

例如，在“了解地區(qū)”單元主題式教學(xué)時，教師可為學(xué)生拓展一系列課程中未提及的地區(qū)，結(jié)合課程的教育結(jié)構(gòu)對這些地區(qū)進行簡單介紹，豐富學(xué)生對全球地理知識的認知。而在有限的課堂時間內(nèi)，教師無法更詳細地為學(xué)生介紹對應(yīng)的相關(guān)概念，于是以布置延伸項目的方式引導(dǎo)學(xué)生展開課后綜合學(xué)習活動。比如，教師可以引導(dǎo)學(xué)生從本主題內(nèi)的各個地區(qū)中自主選擇兩至三個自己感興趣的地區(qū)進行延伸性學(xué)習與探究，使學(xué)生能在課后通過書籍、互聯(lián)網(wǎng)等渠道收集相關(guān)信息，豐富對地理知識的理解，由此切實幫助學(xué)生構(gòu)建綜合課程知識體系，為自身地理認知程度的深化創(chuàng)造條件。同時，學(xué)生也能在主題教學(xué)匯總中豐富自身的學(xué)識，建立綜合的知識體系，實現(xiàn)綜合素養(yǎng)的提升。

（三）創(chuàng)設(shè)展示空間，推動感知優(yōu)化

主題式教學(xué)模式下教師往往會引導(dǎo)學(xué)生展開一系列地理綜合活動，以此推動學(xué)生實現(xiàn)地理實踐能力的提升，為其未來在現(xiàn)實生活中應(yīng)用地理知識解決問題打下基礎(chǔ)。為了強化綜合活動的實際價值，教師可以為學(xué)生創(chuàng)設(shè)主題下的成果展示空間，使學(xué)生能分享自己的成果與經(jīng)歷，形成交互關(guān)系。在這種互動模式下，他人的實踐成果與過程經(jīng)歷將豐富不同學(xué)生的思路，促使每個學(xué)生都產(chǎn)生延伸性思考，發(fā)現(xiàn)當前自身實踐過程中存在的不足，進一步優(yōu)化地理感知。此舉將真正促使學(xué)生建立更為完善的學(xué)習思維，收獲更綜合的實踐體驗，最終在教學(xué)中實現(xiàn)個人能力的最大化提升，為后續(xù)的地理實踐以及利用地理知識思考現(xiàn)實問題、解決現(xiàn)實問題奠定基礎(chǔ)。

在初中地理教學(xué)中做到以主題為核心，構(gòu)建綜合性的地理教學(xué)課程體系，能為學(xué)生搭建更綜合的實踐平臺，使其獲得最優(yōu)化的地理學(xué)習體驗，形成完整的知識體系構(gòu)建過程，從中實現(xiàn)個人學(xué)習素養(yǎng)的最大化提升。在初中地理教學(xué)中，教師需要基于創(chuàng)新思維看到課程改革背后的實際內(nèi)涵，結(jié)合新課標的內(nèi)容對學(xué)生的發(fā)展需求進行定位，以此提出更具針對性地用以指導(dǎo)后續(xù)主題式課程改革優(yōu)化的教學(xué)策略，為學(xué)生構(gòu)建地理學(xué)科知識體系、實現(xiàn)深層次學(xué)習能力的提升扎實基礎(chǔ)，為學(xué)生綜合素養(yǎng)的發(fā)展提供重要的推動力量。

四、結(jié)語

總之，構(gòu)建主題式教學(xué)體系，不僅能推動教學(xué)知識的有效整合，為學(xué)生搭建更系統(tǒng)的綜合學(xué)習平臺，帶給學(xué)生更立體的學(xué)習體驗，還能真正為當前的教育模式賦予嶄新的能量。教師可以將其視為傳統(tǒng)教學(xué)模塊的延伸，合理調(diào)整知識結(jié)構(gòu)，以主題為核心，綜合設(shè)計地理教學(xué)，提升學(xué)生地理素養(yǎng)。