盧婷

化學(xué)作為初中教育階段的重點(diǎn)學(xué)科，是培養(yǎng)學(xué)生綜合素養(yǎng)不可缺少的支撐。核心素養(yǎng)背景下的初中化學(xué)教學(xué)，需要廣大一線教師結(jié)合課程改革的基本要求，聚焦其中存在的問(wèn)題，提出可行性意見(jiàn)，不斷提高初中化學(xué)教學(xué)質(zhì)量，使學(xué)生的核心素養(yǎng)培養(yǎng)目標(biāo)在潛移默化中達(dá)成。為此，筆者根據(jù)自身相關(guān)教育經(jīng)歷，圍繞基于初中化學(xué)核心素養(yǎng)的教學(xué)策略展開(kāi)探討，概述何謂初中化學(xué)核心素養(yǎng)，明確初中化學(xué)核心素養(yǎng)培養(yǎng)要求，反思現(xiàn)階段初中化學(xué)課堂教學(xué)現(xiàn)狀，希望通過(guò)本研究起到拋磚引玉的功效。

一、研究背景

在當(dāng)今社會(huì)，科學(xué)技術(shù)的迅速發(fā)展對(duì)人們的素養(yǎng)提出了更高的要求。作為自然科學(xué)的重要組成部分，化學(xué)的學(xué)習(xí)和理解對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)至關(guān)重要。初中作為學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)知識(shí)的基礎(chǔ)階段，扮演著培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的重要角色。然而，當(dāng)前初中化學(xué)教育中存在許多挑戰(zhàn)和問(wèn)題，如教學(xué)內(nèi)容的單一性、學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的缺乏以及知識(shí)與實(shí)際應(yīng)用的脫節(jié)等。

學(xué)科核心素養(yǎng)強(qiáng)調(diào)教育方針在學(xué)科教學(xué)中的具體化。化學(xué)核心素養(yǎng)立足于化學(xué)視角強(qiáng)調(diào)學(xué)生終身發(fā)展，以化學(xué)知識(shí)、思維、觀念等為基礎(chǔ)形成的化學(xué)學(xué)科特征突出的基本素養(yǎng)?；瘜W(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)強(qiáng)調(diào)育人要求，使學(xué)生通過(guò)針對(duì)性的學(xué)習(xí)活動(dòng)不斷提升關(guān)鍵能力，具備必備品格，儼然是學(xué)生綜合素質(zhì)的直接體現(xiàn)。

二、關(guān)于初中化學(xué)核心素養(yǎng)的基本概述

核心素養(yǎng)指在特定領(lǐng)域或?qū)W科中所必須具備的基本能力和素養(yǎng)，涵蓋學(xué)科知識(shí)、思維能力、實(shí)踐能力以及價(jià)值觀和道德觀等。核心素養(yǎng)旨在培養(yǎng)學(xué)生全面發(fā)展的能力，使他們具備終身學(xué)習(xí)和發(fā)展的基礎(chǔ)。

在化學(xué)學(xué)科教學(xué)中培養(yǎng)核心素養(yǎng)，意味學(xué)生不僅要掌握化學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)，還要具備一系列與化學(xué)學(xué)科相關(guān)的思維能力和實(shí)踐能力。化學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)有明確的定義，指通過(guò)化學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)而形成的解決生活當(dāng)中具體問(wèn)題的化學(xué)思維及能力，化學(xué)學(xué)科素養(yǎng)的典型標(biāo)簽為穩(wěn)定、實(shí)踐、關(guān)鍵。初中階段的學(xué)生初次系統(tǒng)接受化學(xué)知識(shí)學(xué)習(xí)，這一階段的學(xué)習(xí)為其今后接觸更為系統(tǒng)復(fù)雜的化學(xué)知識(shí)學(xué)習(xí)奠定扎實(shí)基礎(chǔ)。

化學(xué)核心素養(yǎng)包括學(xué)科素養(yǎng)、思維素養(yǎng)、信息素養(yǎng)、創(chuàng)新合作素養(yǎng)等。其中學(xué)科素養(yǎng)由化學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)、思維方法構(gòu)成；思維素養(yǎng)強(qiáng)調(diào)化學(xué)知識(shí)體系本質(zhì)特征及學(xué)習(xí)過(guò)程的思維模式；化學(xué)信息素養(yǎng)則指學(xué)生化解具體問(wèn)題的時(shí)候使用到的技術(shù)及技能；合作探究素養(yǎng)則指學(xué)生獲取化學(xué)知識(shí)來(lái)源的基本路徑。在初中化學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)儼然成為教學(xué)的重要目標(biāo)。

三、初中化學(xué)核心素養(yǎng)培養(yǎng)要求

對(duì)初中階段的學(xué)生來(lái)講，培養(yǎng)化學(xué)核心素養(yǎng)不單純地要求其掌握初中階段的化學(xué)知識(shí)，提升動(dòng)手實(shí)踐能力，還需關(guān)注學(xué)生知識(shí)、能力、價(jià)值觀三方面的綜合體現(xiàn)。為了幫助學(xué)生在化學(xué)學(xué)習(xí)中增強(qiáng)核心素養(yǎng)，教師需要清醒地意識(shí)到化學(xué)學(xué)科和其他學(xué)科的不同，采取更具針對(duì)性的教學(xué)策略展開(kāi)化學(xué)教學(xué)，與化學(xué)核心素養(yǎng)的培養(yǎng)要求相契合，具體可從下述幾個(gè)方面著手。

（一）從微觀視角觀察物質(zhì)

微觀視角本身作為化學(xué)學(xué)科的獨(dú)特觀察視角，旨在使學(xué)生在學(xué)習(xí)化學(xué)知識(shí)的過(guò)程中，能夠立足于分子、原子等視角做好物質(zhì)觀察工作，把握好物質(zhì)的基本結(jié)構(gòu)特征，細(xì)致分析結(jié)構(gòu)，積極參與實(shí)踐，明確物質(zhì)的基本性質(zhì)及反應(yīng)條件?；诖?，培養(yǎng)初中學(xué)生化學(xué)學(xué)科素養(yǎng)，教師需要引導(dǎo)學(xué)生立足于宏觀視角看待事物，啟迪學(xué)生從微觀視角全面了解物質(zhì)。由于物質(zhì)在微觀層面的改變單純用肉眼無(wú)法觀察到，所以教師可以通過(guò)信息技術(shù)手段輔助教學(xué)，將物質(zhì)微觀層面的變化及反應(yīng)展示給學(xué)生，助力學(xué)生形成微觀視角，讓學(xué)生立足于全新視角看待身邊事物。

總之，在化學(xué)學(xué)科中，微觀視角是一種重要的觀察方法，能夠幫助學(xué)生深入理解物質(zhì)的本質(zhì)和性質(zhì)。從微觀視角觀察物質(zhì)，學(xué)生可以了解物質(zhì)的分子構(gòu)成、原子結(jié)構(gòu)以及它們之間的相互作用。這種觀察方法不僅能夠提高學(xué)生對(duì)物質(zhì)的認(rèn)知水平，還可以培養(yǎng)學(xué)生的分析思維能力和實(shí)踐能力。

（二）學(xué)會(huì)運(yùn)用化學(xué)語(yǔ)言表達(dá)

掌握化學(xué)語(yǔ)言表達(dá)事物的能力是化學(xué)素養(yǎng)的重要組成，化學(xué)作為一門以研究性為主的學(xué)科，具有自己獨(dú)特的表達(dá)方式和符號(hào)體系。化學(xué)語(yǔ)言表達(dá)符號(hào)在世界范圍內(nèi)通用，符號(hào)排列組合將物質(zhì)結(jié)構(gòu)及改變的過(guò)程體現(xiàn)出來(lái)，也是學(xué)生學(xué)習(xí)好化學(xué)知識(shí)的基礎(chǔ)。各個(gè)化學(xué)符號(hào)均有特定的含義，借助化學(xué)符號(hào)組成的化學(xué)語(yǔ)言可以對(duì)化學(xué)知識(shí)進(jìn)行表達(dá)，其精準(zhǔn)性和精確性更加讓學(xué)生直觀感受物質(zhì)的基本構(gòu)成，了解不同反應(yīng)物質(zhì)變化情況。所以，運(yùn)用化學(xué)語(yǔ)言進(jìn)行表達(dá)是促進(jìn)學(xué)生化學(xué)核心素養(yǎng)培養(yǎng)的基本條件之一，是培養(yǎng)學(xué)生化學(xué)核心素養(yǎng)的重要一環(huán)。掌握化學(xué)語(yǔ)言的能力可以幫助學(xué)生準(zhǔn)確、精確地描述物質(zhì)的結(jié)構(gòu)和變化過(guò)程。學(xué)生學(xué)會(huì)運(yùn)用化學(xué)符號(hào)和化學(xué)語(yǔ)言進(jìn)行表達(dá)，可以更好地理解物質(zhì)的基本構(gòu)成，并且能夠觀察和分析不同反應(yīng)物質(zhì)的變化情況。運(yùn)用化學(xué)語(yǔ)言進(jìn)行表達(dá)，學(xué)生可以更加準(zhǔn)確地描述化學(xué)現(xiàn)象，深入理解化學(xué)概念，從而提高化學(xué)學(xué)科素養(yǎng)。

（三）嘗試通過(guò)實(shí)驗(yàn)的方式探究化學(xué)知識(shí)

實(shí)驗(yàn)不僅是化學(xué)學(xué)科的核心內(nèi)容，也是學(xué)生深入理解化學(xué)知識(shí)、加深對(duì)化學(xué)概念理解的基礎(chǔ)。實(shí)驗(yàn)本身是一種實(shí)踐性的活動(dòng)，可以幫助學(xué)生更深入地理解化學(xué)原理和現(xiàn)象。實(shí)驗(yàn)過(guò)程中常常會(huì)出現(xiàn)一些難以理解的現(xiàn)象，這些現(xiàn)象往往能夠激發(fā)學(xué)生的求知欲望，促使他們主動(dòng)探索和解釋。在化學(xué)實(shí)驗(yàn)中，學(xué)生需要遵循科學(xué)的方法和規(guī)則，注重實(shí)驗(yàn)的安全性和準(zhǔn)確性。這有助于培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)技能、觀察力和邏輯思維能力，不僅可以獲得實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)和結(jié)果，還能培養(yǎng)科學(xué)探索精神和創(chuàng)新能力，讓學(xué)生親身體驗(yàn)科學(xué)的樂(lè)趣和成就感，從而激發(fā)其對(duì)科學(xué)的興趣和熱愛(ài)。為此，化學(xué)實(shí)驗(yàn)是培養(yǎng)學(xué)生化學(xué)核心素養(yǎng)的關(guān)鍵，是啟發(fā)學(xué)生動(dòng)手探究化學(xué)奧秘、驗(yàn)證化學(xué)反應(yīng)結(jié)果的必要手段。

四、初中化學(xué)課堂教學(xué)現(xiàn)狀

（一）學(xué)習(xí)熱情不高漲

隨著素質(zhì)教育改革工作的深入展開(kāi)，初中化學(xué)教學(xué)理念及方法取得可觀的進(jìn)步，但初中化學(xué)課堂教學(xué)中依然存在較多問(wèn)題有待解決?；瘜W(xué)科目學(xué)習(xí)時(shí)間集中在初三階段，學(xué)生背負(fù)中考?jí)毫?，學(xué)習(xí)時(shí)間相對(duì)緊張，再加上受傳統(tǒng)應(yīng)試教育理念的影響，學(xué)生的精力集中在學(xué)習(xí)成績(jī)提升方面。同時(shí)，縱觀傳統(tǒng)初中化學(xué)教學(xué)模式，其對(duì)課程標(biāo)準(zhǔn)、教材、輔助資料的依賴性較強(qiáng)，教師往往結(jié)合教材內(nèi)容擬定考試綱要，將考點(diǎn)和知識(shí)點(diǎn)詳細(xì)地講解給學(xué)生聽(tīng)，學(xué)生一邊聽(tīng)一邊記，即死記硬背的方式配合海量練習(xí)以達(dá)到熟能生巧的目的。雖然這樣的方式可以讓學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)?cè)诙虝r(shí)間內(nèi)獲得提升，但灌輸式知識(shí)講解難以讓學(xué)生內(nèi)心的真實(shí)想法得到重視，部分學(xué)生學(xué)習(xí)興趣低，甚至迫于學(xué)習(xí)壓力產(chǎn)生抵觸情緒，對(duì)高質(zhì)量化學(xué)課堂的打造不利。

（二）實(shí)驗(yàn)探究不到位

化學(xué)雖然涉及豐富的理論內(nèi)容，但實(shí)際上是以實(shí)驗(yàn)為主的學(xué)科，各種化學(xué)實(shí)驗(yàn)活動(dòng)既滿足了學(xué)生對(duì)化學(xué)世界的好奇心理，同時(shí)還可以提升學(xué)生的動(dòng)腦及動(dòng)手能力?；瘜W(xué)實(shí)驗(yàn)結(jié)果受到外界因素的影響較大，如果學(xué)生在展開(kāi)化學(xué)實(shí)驗(yàn)時(shí)，不夠認(rèn)真或者受到其他不可控因素的影響，使實(shí)驗(yàn)結(jié)果和化學(xué)書(shū)實(shí)驗(yàn)結(jié)論不一致，學(xué)生則需不斷更正錯(cuò)誤。這一過(guò)程本身是加深學(xué)生對(duì)重點(diǎn)內(nèi)容印象的過(guò)程，使其更好地理解教材中的知識(shí)內(nèi)容。但是，在初中化學(xué)教學(xué)中，部分教師考慮到使用化學(xué)物品存在安全隱患，再加上實(shí)驗(yàn)展開(kāi)時(shí)間把握起來(lái)相對(duì)困難，所以索性把實(shí)驗(yàn)課當(dāng)成理論課來(lái)上，或者涉及實(shí)驗(yàn)部分僅僅自己為學(xué)生演示一遍即可。實(shí)驗(yàn)課淪為講解課，學(xué)生沒(méi)有參與實(shí)驗(yàn)的機(jī)會(huì)。久而久之，學(xué)生的實(shí)踐能力得不到提升，無(wú)法深入細(xì)致地理解理論知識(shí)，導(dǎo)致核心素養(yǎng)的培養(yǎng)目標(biāo)始終無(wú)法達(dá)成。

五、基于初中化學(xué)核心素養(yǎng)的教學(xué)策略

（一）掌握化學(xué)學(xué)科的核心概念

基于核心素養(yǎng)的初中化學(xué)教學(xué)策略，需要引導(dǎo)學(xué)生對(duì)化學(xué)學(xué)科的核心概念有全面把握。教師需挖掘教材當(dāng)中的核心素養(yǎng)，對(duì)各個(gè)章節(jié)核心素養(yǎng)關(guān)聯(lián)的內(nèi)容做到心中有數(shù)，對(duì)化學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)進(jìn)行細(xì)致分解，在化學(xué)概念、化學(xué)知識(shí)教學(xué)過(guò)程中落實(shí)核心素養(yǎng)培養(yǎng)目標(biāo)。初中階段作為學(xué)生系統(tǒng)學(xué)習(xí)化學(xué)知識(shí)的初期，涉及的基本概念相對(duì)較多，對(duì)概念的掌握水平是學(xué)生日后建立化學(xué)思維模式及培養(yǎng)化學(xué)問(wèn)題解決能力的關(guān)鍵。因此，在初中化學(xué)教學(xué)中，教師需有意識(shí)地收集整理課外內(nèi)容及素材，如視頻、圖片、模型等，讓學(xué)生對(duì)化學(xué)知識(shí)的感性認(rèn)知更深刻，從而達(dá)到調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)熱情及學(xué)習(xí)主觀能動(dòng)性的目的，在潛移默化中培養(yǎng)學(xué)生的化學(xué)學(xué)科素養(yǎng)。

例如，在化學(xué)概念教學(xué)時(shí)，教師需結(jié)合概念選擇針對(duì)性的教學(xué)策略，把握好關(guān)鍵詞。例如，在“單質(zhì)及化合物”相關(guān)內(nèi)容教學(xué)時(shí)，需著重強(qiáng)調(diào)純凈物，不然學(xué)生往往會(huì)將一些物質(zhì)，如O2和O3的混合物當(dāng)作單質(zhì)，而食鹽水當(dāng)作化合物。再如學(xué)習(xí)“酸與堿相關(guān)”概念時(shí)，則要強(qiáng)調(diào)“全部”，不然學(xué)生會(huì)認(rèn)為酸式鹽是酸；學(xué)習(xí)物理變化、化學(xué)變化等概念的時(shí)候，演示火柴被折斷及火柴梗燃燒實(shí)驗(yàn)時(shí)，可找準(zhǔn)時(shí)機(jī)恰當(dāng)提問(wèn)，如實(shí)驗(yàn)過(guò)程中什么是變化的、什么又是不變的、變化的差異點(diǎn)在哪等，讓學(xué)生細(xì)致觀察火柴梗斷了僅僅是發(fā)生了外觀的改變，而火柴燃燒則成了灰燼，掌握物理及化學(xué)變化的區(qū)別。

（二）以興趣為切入點(diǎn)，深化核心素養(yǎng)培養(yǎng)

在初中化學(xué)教學(xué)中有效培養(yǎng)學(xué)生化學(xué)核心素養(yǎng)，需要教師積極落實(shí)教育改革的要求，促進(jìn)教學(xué)理念的創(chuàng)新轉(zhuǎn)變，以學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣為切入點(diǎn)展開(kāi)教學(xué)。教師需對(duì)學(xué)生作為學(xué)習(xí)主體的地位給予充分的認(rèn)可并尊重，使其能夠在初中化學(xué)課堂中充分發(fā)揮自身的主觀能動(dòng)性，積極主動(dòng)地參與到課堂學(xué)習(xí)中，為學(xué)生提供更多的實(shí)踐動(dòng)手機(jī)會(huì)。學(xué)生只有親自操作之后，才能夠真正明白自己到底在做什么，對(duì)知識(shí)點(diǎn)才能夠有更深入的理解與把握。因此，教師必須擺脫應(yīng)試教育理念的束縛，重視學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐能力的培養(yǎng)，利用趣味實(shí)驗(yàn)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，有效調(diào)動(dòng)學(xué)生的化學(xué)學(xué)習(xí)熱情，不再單純注重理論知識(shí)的灌輸，忽視學(xué)生實(shí)踐操作能力的培養(yǎng)，否則對(duì)學(xué)生創(chuàng)新能力的提升不利。

例如，在“石灰水與二氧化碳反應(yīng)”教學(xué)時(shí)，教師可以提前為學(xué)生準(zhǔn)備裝有石灰水的小燒杯，再以趣味模式作為切入點(diǎn)，在奇跡見(jiàn)證的時(shí)刻對(duì)著燒杯吹口氣，讓學(xué)生觀察石灰水從澄清變渾濁的過(guò)程。當(dāng)學(xué)生被趣味實(shí)驗(yàn)吸引后，教師可順勢(shì)引導(dǎo)，讓學(xué)生探究這一奇妙現(xiàn)象出現(xiàn)的原因，發(fā)揮趣味性實(shí)驗(yàn)的引導(dǎo)優(yōu)勢(shì)，使學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情更高漲，思維空間更開(kāi)闊，圍繞知識(shí)點(diǎn)展開(kāi)更深層次的探究。

（三）注重結(jié)構(gòu)性質(zhì)關(guān)聯(lián)，提升化學(xué)思維

各學(xué)科均有對(duì)應(yīng)的思維模式以及方法，化學(xué)借助微觀結(jié)構(gòu)闡明物質(zhì)宏觀性質(zhì)，思維方式的特殊性體現(xiàn)在宏觀及微觀聯(lián)系的討論過(guò)程中?；瘜W(xué)標(biāo)志借助微觀表征物質(zhì)的構(gòu)成、改變，立足于宏觀視角將物質(zhì)的形態(tài)及性質(zhì)呈現(xiàn)出來(lái)，化學(xué)思維是通過(guò)結(jié)構(gòu)來(lái)決定具體的性質(zhì)，通過(guò)性質(zhì)來(lái)決定具體的應(yīng)用，強(qiáng)調(diào)化學(xué)宏觀、微觀及標(biāo)志的系統(tǒng)整合，為學(xué)科思維模式打牢基礎(chǔ)。

例如，在復(fù)習(xí)“氫氣和氧氣”時(shí)，為了讓學(xué)生對(duì)兩者性質(zhì)清晰把握，教師可以將氫氣和氧氣分子量視角作為切入點(diǎn)，讓學(xué)生掌握兩者密度不同、氣體制作時(shí)選擇的方法不同，結(jié)合氫原子和氧原子的電子排布視角，明確兩者在性質(zhì)方面的不同，在此基礎(chǔ)上對(duì)比分析氫氣及氧氣的性質(zhì)、用途，扎實(shí)復(fù)習(xí)的過(guò)程。這樣一來(lái)，學(xué)生的宏觀及微觀化學(xué)思維順利形成，化學(xué)思維模式也得以培養(yǎng)。

六、結(jié)語(yǔ)

綜上所述，核心素養(yǎng)背景下的初中化學(xué)教學(xué)，教師需要立足于新課程改革的基本要求，聯(lián)系初中學(xué)生的學(xué)習(xí)特征及學(xué)習(xí)需求，積極采取新型有效的教學(xué)策略，緊密結(jié)合學(xué)科核心素養(yǎng)的基本內(nèi)容，立足于不同視角針對(duì)性地做好課堂教學(xué)設(shè)計(jì)工作，調(diào)動(dòng)學(xué)生參與課堂學(xué)習(xí)的積極主動(dòng)性，打造高質(zhì)量化學(xué)課堂的同時(shí)也使學(xué)生的化學(xué)核心素養(yǎng)得以培養(yǎng)。