余芳華

畬歌作為極具畬族文化特色的地方音樂資源，承載著畬族人民的生活記憶、風土人情和飲食文化，展現(xiàn)人民對美好生活的向往。將畬歌音樂資源融入初中音樂素質(zhì)測評，對提高音樂課教學實效、推進音樂素質(zhì)測評實踐、傳承優(yōu)秀傳統(tǒng)民族文化、促進學生綜合素養(yǎng)培養(yǎng)等具有重要的價值和意義。在當下普及普通話的時代背景下，閩東地區(qū)蘊含極為豐富的畬族文化和畬歌資源，卻鮮有見過學生能講畬語、唱畬歌，畬歌藝術傳承日漸在學生中斷層。所以，教師深入發(fā)掘富有地方特色的畬歌文化資源，將其融入音樂素質(zhì)測評活動，展示畬歌音樂作品，加強對學生個性音樂素質(zhì)測評的指導，讓古老的畬歌藝術活起來、流行開來，此舉具有明顯的必要性和重要性。

文章結(jié)合初中音樂素質(zhì)測評實踐，分析音樂素質(zhì)測評中存在的問題以及在測評中融合畬歌音樂資源的意義，探究有效的應用實踐策略，以期促進音樂素質(zhì)測評提質(zhì)增效。

一、初中音樂素質(zhì)測評中存在的問題

（一）音樂素質(zhì)測評裝備滯后

近年來教育主管部門和學校越來越重視中考畢業(yè)生藝術綜合素質(zhì)測評工作，但初中音樂素質(zhì)測評仍存在一定差距。有些鄉(xiāng)鎮(zhèn)學校缺乏必備的音樂教學和測評設備，沒有專用的標準音樂教室、鋼琴等配備，影響了音樂素質(zhì)測評的實際效果、音樂課開課率、學生學習音樂的熱情。

（二）教師音樂課堂教學偏差

部分教師的音樂專業(yè)技能和素質(zhì)測評經(jīng)驗明顯不足，對中考音樂綜合素質(zhì)測評缺乏深入細致的研究，未能緊扣音樂素質(zhì)測評的要求，仍沿用傳統(tǒng)的教學形式，導致難以提升音樂課的整體效果，甚至有些教師在實際音樂教學中并不重視學生音樂素質(zhì)測評，常常偏向歌唱教學，重點朝向?qū)W生歌唱能力方面的培養(yǎng)。

（三）學生音樂綜合素質(zhì)薄弱

近年來初中學生的音樂整體素質(zhì)有所提高，但音樂素質(zhì)測評情況仍不容樂觀。在測評活動中，有些學生不能熟記旋律，無法與伴奏同步，歌唱音準不到位，對音樂作品無法有效理解。還有學生對素質(zhì)測評認識不足，態(tài)度不端正，對素質(zhì)訓練不夠重視，在歌唱時缺乏情感投入，難以展示音樂歡樂的情感。

（四）個性素質(zhì)測評缺乏規(guī)范

目前初中音樂素質(zhì)測評對學生個性化音樂素質(zhì)的展示和評價缺乏必要的規(guī)范和統(tǒng)一評價標準。個性音樂作品評價把握尺度也不一樣，只要求學生能結(jié)合自己的愛好、興趣和特長，自由進行現(xiàn)場展示。

二、畬歌音樂資源融入初中音樂素質(zhì)測評的意義

（一）有助于開辟音樂素質(zhì)測評新路

畬歌音樂蘊含著畬族人民尤具特色的日常生活、風俗、飲食、人情、婚姻等生動要素，充分展現(xiàn)了對未來美好生活的期待和向往。結(jié)合初中音樂素質(zhì)測評實踐活動，融入畬歌音樂資源，編設音樂特色校本課程，將畬歌作品巧妙切入課堂教學和評價過程，為推進畬族文化進校園、普及藝術文化教育、探索創(chuàng)新音樂素質(zhì)測評開辟一條新路，進一步豐富音樂教育的內(nèi)容和形式。

（二）有助于提升音樂素質(zhì)教育實效

將畬歌音樂資源融入音樂素質(zhì)測評實踐，有助于推進校園文化建設，豐富師生的校園文化生活，建立富有民族特色、地方風情的音樂課程，凸顯音樂校本化教育的優(yōu)勢。并且，教師緊密結(jié)合本地區(qū)和本校學生的音樂學習情況，創(chuàng)新開發(fā)契合學生特點的畬歌音樂課程，鉆研畬歌音樂教學方法，能提高音樂課的愉悅性，更好地挖掘?qū)W生的音樂潛質(zhì)，讓他們盡情地交流，展示青少年風采。

（三）有助于落實音樂綜合素養(yǎng)培養(yǎng)

積極推廣畬歌音樂進校園、進課堂、進學生的學習和生活，不僅有助于豐富音樂素質(zhì)測評內(nèi)容，不斷實現(xiàn)音樂素質(zhì)測評的現(xiàn)實價值和意義，而且有助于還原學校藝術教育的本真，營造更接地氣、溫馨良好的教學氛圍，構(gòu)建具有民族特色的校園文化環(huán)境，激勵學生繼承和弘揚優(yōu)秀畬族文化，促使音樂素質(zhì)教育落地生根。

三、畬歌音樂資源融入初中音樂素質(zhì)測評的實踐策略

教師需精心選擇各種畬歌音樂資源，將其融入日常音樂課教學和素質(zhì)測評活動，設計科學有序的測評實踐環(huán)節(jié)，更好地考查學生的學習態(tài)度、基本知識、基本技能和基本素養(yǎng)。

（一）堅持實施日常測評，養(yǎng)成學習態(tài)度

在實施音樂素質(zhì)測評的起始階段，教師必須堅持以學生為中心，充分考慮初中學生的差異性學情，了解他們在日常學習和生活中學習畬歌音樂、參與畬歌表演活動等方面的興趣、情感和態(tài)度情況，從而為音樂素質(zhì)測評提供客觀的參考數(shù)據(jù)。

教師在實施日?；魳匪刭|(zhì)測評時，首先，要緊扣初中音樂課程標準中素質(zhì)評價的要求，結(jié)合日常音樂課教學，明確素質(zhì)測評目標，適當融入一些優(yōu)秀典型的畬歌作品，指導學生參與輪唱、簡單合唱、音樂游戲、集體舞、音樂創(chuàng)編等具體活動。滲透畬歌音樂教學，觀察學生的課堂學習表現(xiàn)，并對活動情況進行打分，分析學生在參與這些活動過程中的音樂興趣和情感變化；其次，要從學生整體素質(zhì)發(fā)展的實際出發(fā)，結(jié)合平時布置的音樂作業(yè)，根據(jù)學生參與完成作業(yè)、體驗作業(yè)實踐的實際情況，評定音樂作業(yè)的質(zhì)量和等級，并從中分析其音樂學習態(tài)度表現(xiàn)，以提高素質(zhì)測評的目的性和實效性；最后，要將日常素質(zhì)測評延伸到課外學習中，引領學生充分領略學習畬歌音樂，更全面地、真實地掌握學生鮮活的課外學習表現(xiàn)，為日常音樂素質(zhì)測評提供豐富的一手資料。通過課外學習實踐，學生廣泛了解閩東畬歌音樂以及主要發(fā)布區(qū)域，深入學習畬族民歌的文化特色，認識畬歌音樂是畬族人民文化娛樂活動的重要形式，是在長期生產(chǎn)生活實踐過程中凝聚形成的優(yōu)秀成果。

（二）融匯資源循序測評，夯實基礎知識

為了優(yōu)化初中音樂素質(zhì)測評，可以通過加強對初中學生的基本音樂常識、音樂表現(xiàn)要素、音樂體裁與形式、音樂情緒與情感等方面進行循序漸進地考查和測評，掌握學生音樂教材基礎知識的學習情況，促進學生夯實音樂基礎。

音樂基礎知識測評主要要求學生能結(jié)合所學的小節(jié)、小節(jié)線、終止線、二四拍等知識，了解和開展音符、節(jié)拍、調(diào)號、音程、大小調(diào)式、調(diào)式音階等練習，并學習掌握旋律音程知識。在音樂教學中，教師可以靈活融入畬歌音樂資源，豐富音樂基礎知識測評內(nèi)容。

首先，在考查音樂基礎知識時，教師可以適當引入《畬鄉(xiāng)歌謠》《歌滿青山情滿懷》等具有代表性的音樂作品，帶領學生一起學習，了解畬歌音樂特征。閩東畬歌非常注重畬語押韻形式，最為常見的格律有七字一句、四句一首，一首畬歌中少則1～2條，多則7～8條。教師在加強學生測評練習時，可以有意識地將畬歌作品學習與cresc、dim、mf、pp等力度強弱記號的教學相互融合，利用本地音樂資源來檢測和加深學生對力度記號的認知和理解，既考核了學生能否正確認識力度記號的不同作用，掌握學生對樂譜（旋律）的理解程度，又使學生通過學習畬歌典型作品，學會欣賞畬歌，了解畬歌演唱（奏）順序、韻律強弱規(guī)律，認識其中的反復跳躍記號，體會畬歌作品中所運用的線條、圖形、顏色表現(xiàn)的特定情緒。

其次，在“音樂體裁與形式”測評時，教師可以選取、融入畬歌中敘事歌、婚戀歌、抒情歌、勞動歌、儀式歌、頌歌等各種類別的歌曲，指導學生通過聆聽的方式簡單辨析畬歌作品的不同體裁形式和特點，記憶曲名，了解畬歌組歌、獨唱、對唱、齊唱等豐富的演唱形式，并在每學期教會學生背唱1～2首畬歌，要求學生能學會隨伴奏進行輕聲哼唱，或默唱出畬歌主題旋律，能配合作品中的情感，從中分辨、打擊節(jié)拍。

（三）創(chuàng)設多樣測評活動，提高基本技能

音樂基本技能測評注重學生對音樂作品的演唱、表演、表現(xiàn)等能力的考查，如演唱主要考核學生在音準、節(jié)奏、情感等方面所達到水平；表演主要考核學生融合應用舞蹈、樂器或相關藝術方式等進行的現(xiàn)場表演能力和展示技能；表現(xiàn)主要考核學生聽辨音樂作品中的力度、速度、節(jié)奏、節(jié)拍、韻律、和聲、調(diào)式等表現(xiàn)要素。

許多題材廣泛、主題鮮明的畬歌作品都與我國特定的時代背景和國家重大時政緊密關聯(lián)，為滲透開展音樂素質(zhì)測評提供了鮮活的資源和活動素材，如《黨的政策暖心房》《慶香港回歸》《民族團結(jié)歌》《畬民跟黨永向前》《畬民與黨心連心》《中華崛起在今朝》等優(yōu)秀作品都在畬族人民中廣為傳唱。在音樂素質(zhì)測評實踐中，教師可以將這些類型多樣的畬歌引入音樂素質(zhì)測評活動，通過設計、開展多樣活動的形式靈活調(diào)整測評的項目和分值，組織學生自評、小組互評、教師評價、學期考評、特長現(xiàn)場展示等，評價學生的唱、奏、表演等方面技能。

比如，在“音樂表現(xiàn)”測評時，加深可以設計、開展賞析畬歌活動，將本地豐富的畬歌作品納入素質(zhì)測評，讓學生了解畬族人民常用樂器的音色特點，學會初步賞析作品中的藝術表現(xiàn)手法，聽辨畬歌音樂作品的主題、樂句、段落，嘗試唱出樂曲中的主題旋律，運用語言進行簡單描述，并在學生之中開展自評和互評活動，提升音樂感受和欣賞能力。又如，分學段開展師生談話和教師考評活動，鼓勵學生暢談畬歌學習的體會和感悟，引導他們總結(jié)參加畬歌傳唱活動中的收獲，敘述一些畬族“好故事”，傳播畬族優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，使他們在訪談和評價活動中產(chǎn)生更多的情感共鳴。在具體分段測評活動中，教師需針對學生在學年中的綜合表現(xiàn)，比如隨堂測評、學期測評、學年總評以及參與所在地市組織的機考統(tǒng)一測評（側(cè)重九年級）等活動中的所有成績，做好匯總和統(tǒng)計，按相應比例計入音樂素質(zhì)綜合成績，并完成結(jié)果分析報告，從而對學生的音樂基本技能和水平做出更為全面的測評。

（四）拓展課外實踐測評，落實基本素養(yǎng)

為了進一步豐富學生的課外文化生活、調(diào)動學習音樂的積極性、推進音樂素質(zhì)測評，教師可以引領學生廣泛拓展課外學習實踐活動，滲透人文關懷，切實落實音樂學科基本素養(yǎng)。

首先，教師可以結(jié)合校園文化藝術節(jié)、學校團委和政教處聯(lián)合組織開展畬歌聯(lián)歡活動，鼓勵學生積極參與，融入形式多樣的活動，激發(fā)參與熱情，盡情展示年少風采。例如，動員學生創(chuàng)建畬歌興趣社團，自由組建表演團隊，開展“畬歌閃亮小主播”“畬歌沙龍”“畬歌串燒”“畬歌好聲音”等豐富的藝術匯演活動，進行個人獨唱、集體合唱或聯(lián)唱，讓學生盡情歌詠自己喜愛的畬歌。又如，廣泛開展畬族文化進校園宣傳活動，充分利用大課間活動時機播放畬歌，推介優(yōu)秀畬歌稿件；建立文化長廊，展覽畬歌藝術作品，舉辦班級畬歌主題黑板報比賽，讓校園處處縈繞著畬歌，使學生的校園音樂生活充滿情趣。

其次，教師可以利用畬族盛大傳統(tǒng)節(jié)日的良好時機，鼓勵學生踴躍參與畬鄉(xiāng)民俗文化節(jié)，在隆重的節(jié)日氛圍中欣賞畬歌歌會表演，讓畬族學生與其他各民族學生融洽共處，促進培育良好的民族團結(jié)情感。

開展這些喜聞樂見的課外實踐活動，既為學生搭建了展示自我、展現(xiàn)風采的良好平臺，有效培育音樂素質(zhì)，又發(fā)揮了畬歌藝術的教育和熏陶作用，促進學生更好地傳承和發(fā)揚優(yōu)秀傳統(tǒng)文化。

（五）優(yōu)化藝術特長測評，激勵個性發(fā)展

全面評估學生的音樂素質(zhì)，必須關注學生的藝術特長表現(xiàn)。教師可以巧妙滲透畬歌音樂教育，鼓勵有畬歌音樂特長的學生積極利用校園文化節(jié)、音樂課堂、畬歌音樂社團等有利的場合進行現(xiàn)場自主展示。教師也可以鼓勵學生自由組隊，選擇畬歌樂器、舞蹈、表演、合唱、輪唱等較為簡易的內(nèi)容，以小組形式進行展示，增強青少年學生的創(chuàng)新學習意識，提升創(chuàng)造性表演能力，促進個性發(fā)展。同時，教師還可以鼓勵學生緊跟時代步伐，積極汲取新時代的經(jīng)濟、政治、社會、文化等領域的時政新話題和新元素，將其融入畬歌學習活動，模仿畬歌的唱腔和曲調(diào)，研究畬歌節(jié)奏和歌詞特點，深入了解畬歌習俗，了解畬歌中運用的假聲唱、放高音等多種假聲唱法，運用已學音樂知識嘗試開展二度創(chuàng)作，創(chuàng)新編制一些畬歌小作品，不斷豐富畬歌的主題和內(nèi)涵，在體驗創(chuàng)造中逐漸培養(yǎng)和提升學生的音樂綜合素質(zhì)和能力。

四、結(jié)語

總而言之，隨著新課改和素養(yǎng)教育的日益深入推進，加強學生音樂素質(zhì)測評、落實音樂綜合素養(yǎng)培養(yǎng)成為教師廣泛關注的重要教學課題。優(yōu)化音樂素質(zhì)測評實踐，教師必須堅持轉(zhuǎn)變音樂教育觀念，以畬歌為有效載體，整合畬歌音樂資源，積極滲透畬歌音樂教育，創(chuàng)新開展音樂素質(zhì)測評活動，為實現(xiàn)有效音樂評價提供有力保障，讓更多的學生認識畬歌、了解畬歌、愛上畬歌，獲得多彩的畬歌學習體驗，傳承和弘揚我國優(yōu)秀傳統(tǒng)文化。

注：本文系2021年度福建省寧德市基礎教育課程教學研究課題“引入本土音樂有效提升中小學生音樂素質(zhì)測評質(zhì)量的策略研究”（課題批準號：FJNDKY21-128）階段研究成果。