郭嘉

摘 要：高中物理教學(xué)中，“問(wèn)題式”教學(xué)具有顯著的優(yōu)勢(shì)，如培養(yǎng)學(xué)生的物理思辨思維，突出學(xué)生主體性?，F(xiàn)階段的高中物理教學(xué)中，受到教師問(wèn)題設(shè)計(jì)與組織實(shí)施、學(xué)生主體性與思辨性不足等因素的影響，導(dǎo)致“問(wèn)題式”教學(xué)效果不佳。針對(duì)上述問(wèn)題，高中物理教師在教學(xué)準(zhǔn)備環(huán)節(jié)，要善于設(shè)計(jì)問(wèn)題“串聯(lián)”重難點(diǎn)以及易錯(cuò)點(diǎn)，科學(xué)利用“問(wèn)題導(dǎo)讀單”，強(qiáng)化問(wèn)題式教學(xué)在不同課型中的應(yīng)用，助推高中物理教學(xué)質(zhì)量提升。

關(guān)鍵詞：高中物理；問(wèn)題式教學(xué)；對(duì)策

在知識(shí)學(xué)習(xí)中，問(wèn)題是思維的驅(qū)動(dòng)器，通過(guò)引發(fā)學(xué)習(xí)者對(duì)相關(guān)問(wèn)題的思考，從而達(dá)到理解、認(rèn)知的學(xué)習(xí)目標(biāo)。正是因?yàn)椤皢?wèn)題”對(duì)學(xué)生知識(shí)學(xué)習(xí)的顯著價(jià)值，使得近年來(lái)“問(wèn)題式”教學(xué)法備受關(guān)注，并因此衍生了很多與之相關(guān)的教學(xué)方法，如“問(wèn)題導(dǎo)學(xué)”“問(wèn)題驅(qū)動(dòng)”等，對(duì)推動(dòng)現(xiàn)代教育的改革創(chuàng)新產(chǎn)生了積極的意義[1]。

作為一線高中物理教師，近年來(lái)為更好地促進(jìn)高中物理教學(xué)改革創(chuàng)新，筆者深化了以“問(wèn)題”為主線的教學(xué)研究。筆者認(rèn)為：作為一門(mén)理性學(xué)科，物理對(duì)學(xué)生的思維能力要求較高。在高中物理教學(xué)中構(gòu)建以“問(wèn)題”為核心的教育模式，更有助于激活學(xué)生物理學(xué)習(xí)思維，提高其知識(shí)學(xué)習(xí)效率以及問(wèn)題解決能力。本文中，筆者將結(jié)合近來(lái)關(guān)于“問(wèn)題式”教學(xué)法的研究，探索以“問(wèn)題”為引導(dǎo)的高中物理教學(xué)實(shí)踐對(duì)策。

一、高中物理“問(wèn)題式”教學(xué)法概述

（一）“問(wèn)題式”教學(xué)法的內(nèi)涵

關(guān)于“問(wèn)題式”教學(xué)，學(xué)術(shù)界有很多不同的稱(chēng)謂，如“設(shè)問(wèn)式”教學(xué)、“問(wèn)題情境”式教學(xué)、“問(wèn)題導(dǎo)學(xué)”等[2]。無(wú)論稱(chēng)謂如何變化，其本質(zhì)都是一樣的：這是一種以“問(wèn)題”串聯(lián)教學(xué)內(nèi)容的教學(xué)方式。關(guān)于“問(wèn)題式”教學(xué)，筆者通過(guò)梳理學(xué)術(shù)界與之相關(guān)的研究文獻(xiàn)，總結(jié)歸納其內(nèi)涵如下：教師在教學(xué)課堂中，立足教學(xué)目標(biāo)和“學(xué)情”，精心設(shè)計(jì)“問(wèn)題”，以“問(wèn)題”串聯(lián)教學(xué)內(nèi)容、優(yōu)化教學(xué)過(guò)程的教學(xué)方式。其主要目的在于引發(fā)學(xué)生對(duì)相關(guān)事物、矛盾的思考，從而助推教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。本文所指的“問(wèn)題式”教學(xué)，是高中物理教師為優(yōu)化物理教學(xué)課堂，立足物理課程標(biāo)準(zhǔn)，以“問(wèn)題”為主線的教育模式。

（二）高中物理“問(wèn)題式”教學(xué)法的特點(diǎn)

1.問(wèn)題化

所謂“問(wèn)題化”，即教師在構(gòu)建“問(wèn)題式”教學(xué)模式的過(guò)程中，將所需要達(dá)成的目標(biāo)、所需要開(kāi)展的教學(xué)內(nèi)容以“問(wèn)題”的形式呈現(xiàn)[3]。師生對(duì)相關(guān)問(wèn)題的思考、解答過(guò)程，便是達(dá)成教學(xué)目標(biāo)的過(guò)程。同時(shí)，學(xué)生在分析和解答問(wèn)題的過(guò)程中，也可能會(huì)發(fā)現(xiàn)新的問(wèn)題，問(wèn)題之間的環(huán)環(huán)相扣，共同促進(jìn)了教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。例如：教師在給學(xué)生講解有關(guān)“電動(dòng)勢(shì)”的知識(shí)點(diǎn)時(shí)，由于“電動(dòng)勢(shì)”這個(gè)概念較為抽象，即便是學(xué)生已經(jīng)閱讀了相關(guān)的素材，依然不能很好地理解“電動(dòng)勢(shì)”的內(nèi)涵。針對(duì)“電動(dòng)勢(shì)”的概念教學(xué)，教師可以通過(guò)精心設(shè)計(jì)“問(wèn)題串”的方式，將“電動(dòng)勢(shì)”的概念問(wèn)題化，當(dāng)相關(guān)的問(wèn)題已經(jīng)得以解決，學(xué)生歸納總結(jié)“電動(dòng)勢(shì)”的概念將輕而易舉。

2.思維性

上述筆者提到“問(wèn)題是思維的驅(qū)動(dòng)器”。何意呢？即在教學(xué)中，“問(wèn)題”具有很強(qiáng)的思維性。很多物理教學(xué)問(wèn)題都需要學(xué)生深入思考方能有效解答。以“電動(dòng)勢(shì)”概念教學(xué)為例，為了引領(lǐng)學(xué)生深入解讀“電動(dòng)勢(shì)”的概念，教師結(jié)合電源內(nèi)外部正電荷、電場(chǎng)方向的移動(dòng)入手，設(shè)計(jì)了很多啟發(fā)性的問(wèn)題。通過(guò)對(duì)相關(guān)問(wèn)題的思考，學(xué)生輕松總結(jié)歸納了電動(dòng)勢(shì)的概念。這種具有思維性的概念問(wèn)題，遠(yuǎn)比學(xué)生死記硬背物理概念更加有意義，同時(shí)，學(xué)生對(duì)相關(guān)概念知識(shí)的理解也會(huì)更加深刻。

3.主體性

“主體性”是問(wèn)題式教學(xué)法的一個(gè)顯著特點(diǎn)。即在“問(wèn)題式”教學(xué)模式下，整個(gè)教學(xué)過(guò)程，凸顯了學(xué)生在課堂上的主體地位，是“思維式”“解題式”，而非“填鴨式”[4]。在整個(gè)問(wèn)題式教學(xué)的過(guò)程中，教師需要緊密結(jié)合教材、教輔等相關(guān)素材，結(jié)合學(xué)生的知識(shí)認(rèn)知水平精心設(shè)計(jì)問(wèn)題，并以“問(wèn)題”為主線串聯(lián)教學(xué)內(nèi)容。整個(gè)教學(xué)過(guò)程充分凸顯了學(xué)生的“主體性”。

二、影響高中物理問(wèn)題式教學(xué)質(zhì)量提升的因素

近年來(lái)，雖然“問(wèn)題式”教學(xué)得到了學(xué)術(shù)界的廣泛關(guān)注，但教學(xué)實(shí)踐中，受到諸多因素的影響和作用，導(dǎo)致“問(wèn)題式”教學(xué)質(zhì)量未能收獲良好的效果。

（一）教師問(wèn)題的設(shè)計(jì)與組織實(shí)施

在構(gòu)建“問(wèn)題式”教學(xué)模式的過(guò)程中，教師問(wèn)題設(shè)計(jì)與組織實(shí)施，是影響最終教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵因素?，F(xiàn)階段的高中物理教學(xué)中，教師的“問(wèn)題式”教學(xué)之所以難以取得高效的教學(xué)效果，緣于教師問(wèn)題的設(shè)計(jì)與課堂組織實(shí)施存在如下問(wèn)題。

一方面，就問(wèn)題的設(shè)計(jì)而言，很多教師在教學(xué)準(zhǔn)備環(huán)節(jié)往往疏于問(wèn)題的設(shè)計(jì)。從筆者調(diào)查研究的結(jié)果來(lái)看：多數(shù)教師在教學(xué)準(zhǔn)備的過(guò)程中，往往只進(jìn)行教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)，對(duì)教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)明顯不足。鮮有教師會(huì)在教學(xué)準(zhǔn)備環(huán)節(jié)，就課堂上需要提出的問(wèn)題進(jìn)行設(shè)計(jì)。這種疏于問(wèn)題設(shè)計(jì)的教學(xué)模式，導(dǎo)致教師在提出“問(wèn)題”時(shí)，往往是“想到什么問(wèn)什么”，這種隨意性的提問(wèn)，往往會(huì)導(dǎo)致提出的問(wèn)題缺乏啟發(fā)性、針對(duì)性和關(guān)聯(lián)性，最終影響了提問(wèn)的質(zhì)量。

另一方面，就“問(wèn)題式”教學(xué)的組織實(shí)施而言，教師提問(wèn)環(huán)節(jié)的把握、提問(wèn)以及問(wèn)題引導(dǎo)的方式等，都將直接影響最終的問(wèn)題教學(xué)質(zhì)量。通過(guò)開(kāi)展高中物理“問(wèn)題式”教學(xué)組織實(shí)施的調(diào)查研究，筆者發(fā)現(xiàn)：受到教師重視程度、組織實(shí)施方式的影響，當(dāng)前高中物理“問(wèn)題式”教學(xué)依然缺乏科學(xué)的組織實(shí)施，隨意問(wèn)的現(xiàn)象依然普遍存在。同時(shí)，在提問(wèn)的過(guò)程中，多數(shù)教師疏于問(wèn)題引導(dǎo)，即在學(xué)生不懂得如何回答問(wèn)題時(shí)，教師往往是一帶而過(guò)或者是直接讓下一名學(xué)生回答問(wèn)題，整個(gè)“問(wèn)題式”教學(xué)缺乏必要的追問(wèn)，從而影響了最終的問(wèn)題式教學(xué)質(zhì)量。

（二）學(xué)生的主動(dòng)性與思辨性不強(qiáng)

“問(wèn)題式”教學(xué)課堂是互動(dòng)的，這種互動(dòng)重點(diǎn)體現(xiàn)在師生互動(dòng)層面。而要想實(shí)現(xiàn)良好的互動(dòng)效果，需要學(xué)生有較強(qiáng)的學(xué)習(xí)主觀能動(dòng)性以及物理思辨能力[5]。而通過(guò)筆者的調(diào)查研究發(fā)現(xiàn)：部分高中學(xué)生進(jìn)入了比較“害羞”的時(shí)期，即在課堂上，有相當(dāng)比例的學(xué)生不愿意主動(dòng)回答問(wèn)題，若教師不采取“點(diǎn)名”的方式，愿意自主舉手回答問(wèn)題的學(xué)生并不多。除此之外，很多學(xué)生在物理學(xué)習(xí)的過(guò)程中缺乏主動(dòng)思維的能力，尤其是在遇到頗有挑戰(zhàn)性的物理問(wèn)題時(shí)，學(xué)生習(xí)慣于依賴(lài)教師給出的解題思路。

整體而言，正是因?yàn)閷W(xué)生在物理學(xué)習(xí)的過(guò)程中，學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、思辨性不強(qiáng)，在一定程度上影響了“問(wèn)題式”教學(xué)實(shí)施的效果。

三、基于問(wèn)題引導(dǎo)的高中物理教學(xué)實(shí)施對(duì)策

新課程背景下，普通高中物理教學(xué)應(yīng)當(dāng)將學(xué)生的“思辨”能力培養(yǎng)作為教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn)。當(dāng)學(xué)生具備了較強(qiáng)的思辨能力，其學(xué)習(xí)和理解基礎(chǔ)物理概念、解答物理問(wèn)題都將會(huì)更加得心應(yīng)手。本部分，筆者將結(jié)合近來(lái)關(guān)于“問(wèn)題式”教學(xué)法的研究，結(jié)合具體案例，探索基于問(wèn)題引導(dǎo)的高中物理教學(xué)實(shí)施對(duì)策。

（一）以“問(wèn)題”為主線串聯(lián)教學(xué)內(nèi)容

立足上述分析可以看出：所謂“問(wèn)題式”教學(xué)，其本質(zhì)就是以“問(wèn)題”串聯(lián)教學(xué)內(nèi)容，實(shí)現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容問(wèn)題化的目標(biāo)。因此，在高中物理的教學(xué)中構(gòu)建“問(wèn)題式”的教學(xué)課堂，教師在教學(xué)準(zhǔn)備環(huán)節(jié)，需要強(qiáng)化教學(xué)設(shè)計(jì)，以“問(wèn)題”為主線串聯(lián)教學(xué)內(nèi)容，從而實(shí)現(xiàn)良好的“問(wèn)題式”教學(xué)目標(biāo)。

當(dāng)然，“問(wèn)題”串聯(lián)教學(xué)內(nèi)容并非所有的教學(xué)內(nèi)容，而是一些重點(diǎn)、難點(diǎn)或者是易錯(cuò)點(diǎn)等。筆者在梳理高中物理教材的過(guò)程中，將教材的內(nèi)容分為了兩個(gè)重要的組成部分：一部分是一些易學(xué)的知識(shí)點(diǎn)，是學(xué)生閱讀相關(guān)素材或者查閱資料便可獨(dú)立完成的內(nèi)容，筆者將其歸為自學(xué)閱讀類(lèi)，這部分知識(shí)點(diǎn)，教師無(wú)須過(guò)度講解，可以結(jié)合核心要點(diǎn)提出幾個(gè)關(guān)鍵性問(wèn)題，以助推學(xué)生理解相關(guān)內(nèi)容；另一部分是教學(xué)的核心知識(shí)點(diǎn)，如重要概念、公式以及定律等。針對(duì)這部分知識(shí)點(diǎn)，教師要重點(diǎn)設(shè)問(wèn)，尤其是強(qiáng)化啟發(fā)性、針對(duì)性的設(shè)問(wèn)，以問(wèn)題深化學(xué)生對(duì)重要知識(shí)點(diǎn)的理解。

例如：高中物理教師在給學(xué)生講解“勻變速直線運(yùn)動(dòng)的速度與時(shí)間關(guān)系”的知識(shí)點(diǎn)時(shí)，學(xué)生對(duì)“勻變速”基本概念的理解，是教學(xué)的關(guān)鍵。為了更好地啟迪學(xué)生物理思維，幫助其更好地理解物理基礎(chǔ)概念，在課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)，筆者提出了一道半開(kāi)放性的問(wèn)題：同學(xué)們，本節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容，你們已經(jīng)進(jìn)行了充分的預(yù)習(xí)，現(xiàn)在，請(qǐng)同學(xué)們思考一個(gè)問(wèn)題：“勻變速”直線運(yùn)動(dòng)中，其運(yùn)動(dòng)的軌跡、加速度以及速度，都分別有哪些特點(diǎn)呢？結(jié)合這些特點(diǎn)，同學(xué)們能用自己的語(yǔ)言總結(jié)歸納勻變速直線運(yùn)動(dòng)的概念嗎？這道問(wèn)題的提出，重在引導(dǎo)學(xué)生回顧預(yù)習(xí)過(guò)程中對(duì)勻變速直線運(yùn)動(dòng)概念的理解，同時(shí)也有助于啟迪學(xué)生的物理思維。

（二）科學(xué)合理使用“問(wèn)題導(dǎo)讀單”

談到“問(wèn)題導(dǎo)讀單”，很多教師都表示不知其為何物，由此可見(jiàn)其在物理教學(xué)課堂中應(yīng)用的頻率。實(shí)際上，“問(wèn)題導(dǎo)讀”的本質(zhì)，就是教師教學(xué)實(shí)施的主要思路，涵蓋教學(xué)的主要流程，其主要功能如下：1.厘清“教”的思路。在物理教學(xué)課堂中，教師“教”的思路是否清晰明了，直接決定最終的教學(xué)質(zhì)量。將“問(wèn)題導(dǎo)讀單”整合應(yīng)用于高中物理的教學(xué)課堂，能夠幫助教師結(jié)合導(dǎo)讀單，清晰明了地把握教學(xué)的基本步驟和思路。2.指明“學(xué)”的方向。新課程背景下，“以學(xué)生為主體”的教育要求，明確教師應(yīng)當(dāng)凸顯學(xué)生在物理學(xué)習(xí)中的主體地位。但通過(guò)筆者的調(diào)查研究發(fā)現(xiàn)：若教師不加以適當(dāng)指導(dǎo)，學(xué)生的學(xué)習(xí)便會(huì)存在較重的盲目性，這種盲目性在學(xué)困生的身上尤為明顯。設(shè)計(jì)“問(wèn)題導(dǎo)讀單”的方式，能夠?yàn)閷W(xué)生的自主學(xué)習(xí)指明方向，提高自主學(xué)習(xí)的效果。

因此，高中物理教師在構(gòu)建“問(wèn)題式”教學(xué)模式的過(guò)程中，要緊密結(jié)合教材的核心概念、知識(shí)點(diǎn)、重要的公式和定律等，精心設(shè)計(jì)“問(wèn)題導(dǎo)讀單”，以更好地厘清教學(xué)思路，指明學(xué)習(xí)方向，提高“問(wèn)題式”教學(xué)質(zhì)量。

（三）強(qiáng)化“問(wèn)題”在不同課型中的應(yīng)用

高中物理教學(xué)中有多樣化的課型，如新授課中概念、規(guī)律知識(shí)點(diǎn)，物理實(shí)驗(yàn)，習(xí)題課以及復(fù)習(xí)課等。不同的課型，教師所采取的教學(xué)方法應(yīng)當(dāng)有所差異，“問(wèn)題式”教學(xué)可以貫穿于不同課型中。

1.概念課中“問(wèn)題”的應(yīng)用

在物理教學(xué)實(shí)踐中，概念課很“基礎(chǔ)”也很重要。很多物理教師在講解基礎(chǔ)概念時(shí)，常常疏于概念內(nèi)涵的解讀，而是簡(jiǎn)單地將教材上的基礎(chǔ)概念復(fù)述一遍，便作為概念的講解。實(shí)際上，這種教學(xué)模式，并不利于學(xué)生對(duì)概念的深入理解，這將會(huì)直接影響學(xué)生后續(xù)的物理學(xué)習(xí)乃至解題。因此，針對(duì)概念課的教學(xué)，高中物理教師要善于將“問(wèn)題”串聯(lián)基礎(chǔ)概念，以提高教學(xué)質(zhì)量。

例如：高中物理教師在給學(xué)生講解“摩擦力”的相關(guān)知識(shí)點(diǎn)時(shí)，以“彈力”的知識(shí)點(diǎn)設(shè)問(wèn)作為問(wèn)題導(dǎo)入：①同學(xué)們，之前我們已經(jīng)學(xué)習(xí)過(guò)了“彈力”的知識(shí)點(diǎn)。那么，什么是彈力呢？②彈力產(chǎn)生的條件有哪些呢？③彈簧彈力的大小需要滿足什么規(guī)律？以“彈力”的知識(shí)點(diǎn)問(wèn)題化，有助于實(shí)現(xiàn)“溫故而知新”的教學(xué)效果。在學(xué)生回答了上述問(wèn)題之后，教師引出新知識(shí)點(diǎn)：同學(xué)們，現(xiàn)在請(qǐng)你們拿出兩本書(shū)，將書(shū)中的很多頁(yè)面交叉在一起，并嘗試用水平力將其拉開(kāi)，多嘗試幾次，你會(huì)發(fā)現(xiàn)什么規(guī)律呢？談?wù)勀愕母惺堋?/p>

上述的問(wèn)題設(shè)計(jì)具有較強(qiáng)的開(kāi)放性，不僅能夠幫助教師引出“摩擦力”的概念，同時(shí)也有助于啟迪學(xué)生的物理學(xué)習(xí)思維。

2.規(guī)律課中“問(wèn)題”的應(yīng)用

作為一門(mén)理性學(xué)科，高中物理教學(xué)中有很多物理規(guī)律需要學(xué)生深入理解并掌握。筆者認(rèn)為：在學(xué)習(xí)物理規(guī)律的過(guò)程中，理解性的記憶遠(yuǎn)比死記硬背更加有助于提高學(xué)生的問(wèn)題解決能力。一般而言，以死記硬背方式學(xué)習(xí)物理規(guī)律的，在解題環(huán)節(jié)，學(xué)生的靈活應(yīng)用能力將大打折扣；而理解性記憶的學(xué)習(xí)方式，更有助于提高學(xué)生的解題能力。

例如：在“楞次定律”的教學(xué)中，為了幫助學(xué)生更好地理解“楞次定律”，筆者在教學(xué)實(shí)施環(huán)節(jié)，構(gòu)建了兩個(gè)極其重要的模塊：一是回顧復(fù)習(xí)；二是實(shí)現(xiàn)現(xiàn)象分析?！盎仡檹?fù)習(xí)”模塊的構(gòu)建，是為了幫助學(xué)生回憶鞏固已學(xué)的知識(shí)點(diǎn)，以此引出新的教學(xué)內(nèi)容；而實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象分析模塊，是教師借助具體的物理實(shí)驗(yàn)，引領(lǐng)學(xué)生觀察和分析物理現(xiàn)象，從而幫助學(xué)生總結(jié)歸納“楞次定律”。在兩個(gè)教學(xué)模塊中，筆者均強(qiáng)化了“問(wèn)題”的教學(xué)內(nèi)容的串聯(lián)作用。如在“回顧復(fù)習(xí)”模塊，筆者設(shè)計(jì)問(wèn)題如下：①電流的磁效應(yīng)、電磁感應(yīng)現(xiàn)象分別是什么？②如何借助電流的方向判斷通電螺線管的磁感應(yīng)方向？③產(chǎn)生感應(yīng)電流有哪些重要的條件？解答相關(guān)問(wèn)題之后，教學(xué)進(jìn)入了關(guān)鍵性環(huán)節(jié)：實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象分析。在這個(gè)重要的環(huán)節(jié)，教師以“問(wèn)題”為主線，結(jié)合教材精心開(kāi)展了物理實(shí)驗(yàn)，科學(xué)引領(lǐng)學(xué)生結(jié)合實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象總結(jié)歸納“楞次定律”。

除了概念課、規(guī)律課，高中物理教師還可以在復(fù)習(xí)課、習(xí)題課等模塊的教學(xué)中強(qiáng)化“問(wèn)題”的應(yīng)用，以幫助學(xué)生更加全面、充分地理解相關(guān)的物理知識(shí)點(diǎn)，提高學(xué)習(xí)質(zhì)量。

結(jié)束語(yǔ)

綜上所述，新課程背景下，“問(wèn)題式”教學(xué)具有問(wèn)題化、思維性和主體性的顯著特點(diǎn)，其在高中物理教學(xué)中的應(yīng)用，不僅有助于提高學(xué)生的物理思辨能力，更有助于優(yōu)化教學(xué)過(guò)程，強(qiáng)化師生互動(dòng)。基于問(wèn)題引導(dǎo)的高中物理教學(xué)，教師在教學(xué)準(zhǔn)備環(huán)節(jié)，要善于將“問(wèn)題”串聯(lián)重要的知識(shí)點(diǎn)、難點(diǎn)以及易錯(cuò)點(diǎn)；同時(shí)，巧用“問(wèn)題導(dǎo)讀單”，厘清教與學(xué)的思路；充分利用“問(wèn)題”優(yōu)化物理概念課、規(guī)律課等，全面提高物理教學(xué)質(zhì)量。

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