馮婉楨 伍津 | 北京師范大學(xué)教育學(xué)部

教學(xué)活動(dòng)歷史悠久，專(zhuān)門(mén)的教學(xué)活動(dòng)伴隨古代學(xué)校誕生即出現(xiàn)。近代夸美紐斯提出班級(jí)授課制后，現(xiàn)代教學(xué)體系不斷發(fā)展，且隨著教育普及被廣泛應(yīng)用。20 世紀(jì)中期，我國(guó)受蘇聯(lián)教育影響，形成了重視集體教學(xué)的傳統(tǒng)，幼兒園也廣泛采用了集體教學(xué)的組織形式。此后，我國(guó)幼兒園在不同時(shí)期自主開(kāi)展了豐富多彩的教學(xué)改革與創(chuàng)新。

當(dāng)前，就幼兒園集體教學(xué)活動(dòng)組織開(kāi)展來(lái)看，我國(guó)幼兒教育實(shí)踐中存在兩種極端情況：一種是一日活動(dòng)以集體教學(xué)為主，擠壓了幼兒的游戲時(shí)間；另一種是一日活動(dòng)中只有游戲和基于游戲的談話(huà)。兩種極端情況并存的局面反映了當(dāng)前幼兒教育工作者對(duì)集體教學(xué)活動(dòng)的認(rèn)識(shí)有較大分野，這需要我們重新認(rèn)識(shí)幼兒園集體教學(xué)活動(dòng)及其利弊，并立足幼兒學(xué)習(xí)與發(fā)展正確分析其中存在的問(wèn)題。

集體教學(xué)活動(dòng)利與弊

教學(xué)活動(dòng)是教育者主動(dòng)地、在一段時(shí)間里圍繞特定主題、有目的、有計(jì)劃地組織和引導(dǎo)幼兒學(xué)習(xí)，相對(duì)集中地影響幼兒的過(guò)程。從參與人員來(lái)看，教學(xué)活動(dòng)可以是集體、小組和個(gè)人多種形式。大多數(shù)幼兒園習(xí)慣采用集體教學(xué)的形式。

在幼兒園多種類(lèi)型的活動(dòng)中，集體教學(xué)與生活、游戲活動(dòng)有區(qū)別，也有聯(lián)系。在集體教學(xué)活動(dòng)中，教師對(duì)幼兒的影響相對(duì)集中明確，且計(jì)劃性與組織性更強(qiáng)。在生活和游戲活動(dòng)中，教師要基于幼兒的表現(xiàn)順勢(shì)引導(dǎo)，教師引導(dǎo)的目的、內(nèi)容與方法具有隨機(jī)性，且過(guò)程與結(jié)果具有更多的不可控性和分散性。幼兒園應(yīng)以游戲?yàn)榛净顒?dòng)，但并不是以游戲?yàn)槲ㄒ换顒?dòng)，教學(xué)和生活活動(dòng)也是不可或缺的。同時(shí)，幼兒教育所倡導(dǎo)的游戲精神適用于幼兒園不同類(lèi)型的活動(dòng)，教學(xué)游戲化追求的正是游戲精神在教學(xué)活動(dòng)中的應(yīng)用。

高質(zhì)量的幼兒園集體教學(xué)活動(dòng)具有重要的價(jià)值與優(yōu)勢(shì)。它能夠給幼兒明確且有效的學(xué)習(xí)引導(dǎo)與支持，在教學(xué)中實(shí)現(xiàn)教師與幼兒雙主體，引導(dǎo)幼兒主動(dòng)學(xué)習(xí)和深度學(xué)習(xí)。在集體教學(xué)活動(dòng)中，幼兒之間的差異與互動(dòng)也是寶貴的學(xué)習(xí)資源。同伴之間的相互討論和啟發(fā)不僅能讓幼兒獲得知識(shí)增長(zhǎng)，還有利于幼兒批判性思維和社會(huì)性的發(fā)展。

然而，集體教學(xué)也有一些潛在的弊端。例如，幼兒園集體教學(xué)活動(dòng)中容易出現(xiàn)以教師為主導(dǎo)、幼兒主體地位受限的問(wèn)題，幼兒之間的差異難以被關(guān)照到，導(dǎo)致幼兒的個(gè)性化需求無(wú)法得到充分滿(mǎn)足，使幼兒處于被動(dòng)接受學(xué)習(xí)狀態(tài)等。但是，潛在的弊端并不是必然的問(wèn)題。部分幼兒園因?yàn)榧w教學(xué)活動(dòng)中存在一些問(wèn)題而完全放棄集體教學(xué)，會(huì)失去引導(dǎo)和促進(jìn)幼兒發(fā)展的一條有力途徑。

當(dāng)前集體教學(xué)活動(dòng)存在的問(wèn)題

概覽當(dāng)前我國(guó)幼兒園集體教學(xué)實(shí)踐，其中存在一些不同程度的問(wèn)題。

無(wú)準(zhǔn)備，教學(xué)過(guò)程隨意。少數(shù)幼兒教師在毫無(wú)準(zhǔn)備的情況下組織集體教學(xué)活動(dòng)，導(dǎo)致教學(xué)內(nèi)容隨意性很大。在信息技術(shù)的支持下，一些教師直接播放各類(lèi)視頻，將其作為教學(xué)內(nèi)容給幼兒觀看。甚至，教師在教學(xué)講解中會(huì)出現(xiàn)信息錯(cuò)誤，播放的視頻中存在價(jià)值取向有偏差、畫(huà)面不雅、內(nèi)容不適宜兒童觀看等問(wèn)題。例如，教師在教學(xué)活動(dòng)開(kāi)始后，隨機(jī)從網(wǎng)絡(luò)上檢索繪本講解視頻，請(qǐng)幼兒聽(tīng)故事后回答教師的問(wèn)題。然而，教師并沒(méi)有提前觀看和檢核視頻，視頻中出現(xiàn)了不適合幼兒觀看的廣告頁(yè)面，且廣告打斷了幼兒的閱讀思考。

無(wú)轉(zhuǎn)化，執(zhí)行活動(dòng)流程。一些幼兒教師雖提前做了教學(xué)準(zhǔn)備，參考教師用書(shū)或網(wǎng)絡(luò)資源制定了教學(xué)計(jì)劃，但教師對(duì)教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容的理解表淺，教學(xué)過(guò)程停留在執(zhí)行流程的水平。教師難以將知識(shí)轉(zhuǎn)化為幼兒可理解的經(jīng)驗(yàn)與可參與的活動(dòng)，甚至給幼兒灌輸過(guò)難或過(guò)于抽象的內(nèi)容，整個(gè)集體教學(xué)過(guò)程仍以幼兒被動(dòng)地聽(tīng)和看為主，幼兒學(xué)習(xí)是否發(fā)生處于未知狀態(tài)。例如，教師在端午節(jié)組織幼兒畫(huà)粽子，先為幼兒播放了介紹端午節(jié)習(xí)俗的動(dòng)畫(huà)視頻，接著逐步示范帶領(lǐng)幼兒畫(huà)粽子。教學(xué)的兩個(gè)環(huán)節(jié)缺乏緊密聯(lián)系，幼兒對(duì)節(jié)日習(xí)俗的了解為幼兒繪畫(huà)提供的支持十分有限。此時(shí)的幼兒繪畫(huà)表現(xiàn)需要建立在觀察實(shí)物粽子和欣賞以粽子為題材的相關(guān)藝術(shù)作品的基礎(chǔ)上。被動(dòng)追隨教師的示范步驟，按照統(tǒng)一范式完成繪畫(huà)作品，導(dǎo)致幼兒在藝術(shù)創(chuàng)作過(guò)程中沒(méi)有充分的自主判斷與表現(xiàn)機(jī)會(huì)。

無(wú)支持，教與學(xué)脫節(jié)。許多幼兒教師能夠順利地組織開(kāi)展集體教學(xué)活動(dòng)，但難以在其中實(shí)現(xiàn)教與學(xué)的統(tǒng)一，給予幼兒及時(shí)、有效、個(gè)性化的學(xué)習(xí)支持。首先，教師的教學(xué)設(shè)計(jì)缺乏彈性，常常采用統(tǒng)一的任務(wù)要求幼兒，沒(méi)有顧及班級(jí)中不同幼兒的經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)興趣與學(xué)習(xí)特點(diǎn)，不能在一次集體教學(xué)活動(dòng)中為幼兒提供不同難度、不同類(lèi)型的學(xué)習(xí)任務(wù)。例如，教師在繪本閱讀后，為所有幼兒提供統(tǒng)一的空白表格和表征故事角色形象和情節(jié)發(fā)展的圖片，請(qǐng)幼兒排序粘貼，并利用粘貼后的表格講述故事給同伴聽(tīng)。任務(wù)設(shè)計(jì)是為了支持幼兒理解和表達(dá)故事情節(jié)，但是統(tǒng)一的任務(wù)模式忽視了不同發(fā)展水平幼兒的學(xué)習(xí)需要。發(fā)展水平高的幼兒可以勝任該任務(wù)，且能夠在空白表格中采用不同的排序模式，而發(fā)展水平偏弱的幼兒難以理解任務(wù)要求或在排序中出現(xiàn)圖片順序錯(cuò)誤。

其次，教師在集體教學(xué)過(guò)程中對(duì)幼兒學(xué)習(xí)表現(xiàn)的觀察與理解不足，難以抓住幼兒的“最近發(fā)展區(qū)”，更難以為幼兒提供適宜的回應(yīng)與支持。例如，在幼兒操作或創(chuàng)作環(huán)節(jié)，教師常常片面地認(rèn)為幼兒自主就不能指導(dǎo)、干預(yù)，或雖然愿意干預(yù)卻不能準(zhǔn)確發(fā)現(xiàn)幼兒的學(xué)習(xí)需求，導(dǎo)致教與學(xué)脫節(jié)。

無(wú)聯(lián)系，教學(xué)與生活、游戲、環(huán)境相分離。在不少幼兒園中，集體教學(xué)活動(dòng)的開(kāi)始和后續(xù)與幼兒經(jīng)歷過(guò)或正在經(jīng)歷的生活、游戲、環(huán)境聯(lián)系微弱，甚至無(wú)關(guān)。例如，一些幼兒園的教學(xué)活動(dòng)按照購(gòu)買(mǎi)的課程指導(dǎo)用書(shū)進(jìn)行，而環(huán)境按照?qǐng)@所主題活動(dòng)要求布置，兩套或多套課程組織邏輯在園內(nèi)并行。再如，在數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)中，一些教師能夠根據(jù)課程指導(dǎo)用書(shū)或自主設(shè)計(jì)的教學(xué)計(jì)劃安排教學(xué)環(huán)節(jié)與操作材料，但鮮有將幼兒真實(shí)生活、游戲情境中的數(shù)量關(guān)系轉(zhuǎn)化為幼兒的學(xué)習(xí)任務(wù)，也很少將教學(xué)內(nèi)容遷移運(yùn)用到生活、游戲中。這樣的集體教學(xué)活動(dòng)安排雖然具有很強(qiáng)的計(jì)劃性，但是對(duì)幼兒的有益影響是有限的。

杜威曾說(shuō)過(guò)：“教育就是經(jīng)驗(yàn)的改造或改組，這種改造或改組，既能增加經(jīng)驗(yàn)的意義，又能提高指導(dǎo)后來(lái)經(jīng)驗(yàn)進(jìn)程的能力。”幼兒的經(jīng)驗(yàn)是一個(gè)整體，來(lái)自真實(shí)生活、自由游戲、與環(huán)境互動(dòng)的經(jīng)驗(yàn)廣泛生動(dòng)，來(lái)自教學(xué)的經(jīng)驗(yàn)則在其中發(fā)揮著導(dǎo)引、助推、組織與提升的作用。為更好地促進(jìn)幼兒經(jīng)驗(yàn)增長(zhǎng)，教學(xué)應(yīng)與生活、游戲和環(huán)境聯(lián)合形成保教活動(dòng)體系。具體來(lái)講，教師在生活、游戲和環(huán)境中發(fā)現(xiàn)值得和需要幼兒共同學(xué)習(xí)的內(nèi)容，設(shè)計(jì)集體教學(xué)活動(dòng)來(lái)組織幼兒學(xué)習(xí)；幼兒在集體教學(xué)活動(dòng)后可以將新獲得的經(jīng)驗(yàn)遷移運(yùn)用到生活、游戲或環(huán)境中，甚至在生活、游戲或環(huán)境中，來(lái)進(jìn)一步檢驗(yàn)、批判反思或擴(kuò)展在集體教學(xué)活動(dòng)中獲得的經(jīng)驗(yàn)。

綜上，幼兒園集體教學(xué)活動(dòng)因受到教師對(duì)待集體教學(xué)活動(dòng)的態(tài)度、所掌握的專(zhuān)業(yè)知識(shí)和教學(xué)能力的影響，存在以上問(wèn)題。對(duì)此，教師應(yīng)端正對(duì)集體教學(xué)活動(dòng)的認(rèn)識(shí)，努力提升自身的教學(xué)能力，并準(zhǔn)確定位教學(xué)功能，讓集體教學(xué)活動(dòng)與生活、游戲和環(huán)境聯(lián)合形成高質(zhì)量保教活動(dòng)體系。同時(shí)，教師應(yīng)不斷提高集體教學(xué)活動(dòng)質(zhì)量，支持幼兒深度學(xué)習(xí)。當(dāng)前，幼兒園集體教學(xué)活動(dòng)比以往更需要面向未來(lái)，需要在變革中化解集體教學(xué)活動(dòng)中存在的問(wèn)題，支持幼兒的終身可持續(xù)發(fā)展。