課程思政建設(shè)背景下經(jīng)濟(jì)管理類課程與企業(yè)社會責(zé)任耦合度的影響因素研究

沈奇泰松 靳海燕 章儼 靳雨涵

摘? 要：企業(yè)社會責(zé)任是經(jīng)濟(jì)管理類課程中具有代表性的課程思政議題之一，但現(xiàn)有文獻(xiàn)對其感知績效的定量評價和影響機(jī)制的理論闡述較為不足;在學(xué)科交叉背景下對其開展的實(shí)證檢驗(yàn)，更是鮮現(xiàn)。基于此，該研究結(jié)合課程思政和企業(yè)社會責(zé)任相關(guān)理論，以經(jīng)濟(jì)管理類課程與企業(yè)社會責(zé)任的耦合度為切入點(diǎn)開展探索。研究發(fā)現(xiàn)：第一，基于學(xué)生側(cè)的耦合度量表，可以作為課程思政實(shí)施效果的評價工具;第二，大學(xué)教師的教學(xué)研究能力、學(xué)生對教師的信任度及學(xué)生自身的企業(yè)社會責(zé)任導(dǎo)向，會對學(xué)生感知的耦合度產(chǎn)生顯著正向影響。該研究從特定視角和工具方法入手，貢獻(xiàn)于課程思政的效果評價和影響機(jī)理研究，亦為新時期進(jìn)一步做好經(jīng)管類大學(xué)生的商業(yè)倫理教育提供政策啟示。

關(guān)鍵詞：課程思政;經(jīng)濟(jì)管理類課程;企業(yè)社會責(zé)任;耦合度;影響因素

中圖分類號：G640? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A? ? ? ? ? 文章編號：2096-000X（2023）23-0052-06

Abstract： Corporate social responsibility （CSR） is one of the representative ideological and political issues in economics and management courses， but the existing literature is insufficient in terms of the quantitative evaluation of its perceived performance and the theoretical elaboration of the influence mechanisms. Empirical tests on it in the context of interdisciplinary approaches are even rare. Based on this， this study explores the coupling between economic & management courses and corporate social responsibility （CSR） by combining theories related to curriculum ideology and politics and CSR. The study finds that： firstly， a student-side coupling scale can be used as an evaluation tool for the implementation effectiveness of the curriculum ideology and politics; secondly， the teachers' research capabilities in education， the students' trust in teachers， and the students' own corporate social responsibility orientation have significant positive impacts on the coupling degree perceived by students. This study contributes to the evaluation of the effectiveness and impact mechanism of the curriculum ideology and politics from a specific perspective and instrumental approach， and also provides policy insights for further improving business ethics education for university students in economics and management in the new era.

Keywords： curriculum ideology and politics; economic & management courses; corporate social responsibility; coupling; influencing factors

課程思政寓價值觀引導(dǎo)于知識傳授和能力培養(yǎng)之中，幫助學(xué)生塑造正確的世界觀、人生觀、價值觀，是落實(shí)立德樹人根本任務(wù)的戰(zhàn)略舉措，有助于全面提高人才培養(yǎng)質(zhì)量[1]。正如習(xí)近平總書記提出的，“其他各門課都要守好一段渠、種好責(zé)任田，使各類課程與思想政治理論課同向同行，形成協(xié)同效應(yīng)”[2]。隨著課程思政實(shí)踐的不斷推進(jìn)，學(xué)界的研究也逐步豐富，既包含了理論內(nèi)涵闡釋、內(nèi)在元素挖掘、行動路徑設(shè)計(jì)等已較為成熟的工作，也涌現(xiàn)出課程思政難點(diǎn)解析、教師課程思政能力評價及特定領(lǐng)域課程思政融入模式設(shè)計(jì)等新興議題[3-5]。然而，以上研究仍局限于理論探討和定性分析，針對教師課程思政能力和實(shí)施效果的量化研究較為欠缺;更重要的，針對具體專業(yè)課程與思政主題的耦合度評價及其影響因素的探索，十分不足。

與此同時筆者還注意到，在經(jīng)濟(jì)管理領(lǐng)域，已有學(xué)者對企業(yè)社會責(zé)任（CSR）在高等教育中的融入問題進(jìn)行了分析，包括價值詮釋、現(xiàn)狀分析和工作方案設(shè)計(jì)等方面。我們認(rèn)為，企業(yè)社會責(zé)任既符合專業(yè)教育與職業(yè)倫理教育融合的要求，也是在特定領(lǐng)域開展課程思政實(shí)踐的有益探索，應(yīng)該引起更多重視;也值得作為一個透鏡，探究課程思政的實(shí)現(xiàn)路徑[5]。正如教育部印發(fā)的《高等學(xué)校課程思政建設(shè)指導(dǎo)綱要》所指出的，要優(yōu)化課程思政內(nèi)容供給，經(jīng)濟(jì)學(xué)、管理學(xué)、法學(xué)類專業(yè)課程要培養(yǎng)學(xué)生經(jīng)世濟(jì)民、誠信服務(wù)、德法兼修的職業(yè)素養(yǎng)。

盡管如此，學(xué)術(shù)界對“經(jīng)管類專業(yè)課程與企業(yè)社會責(zé)任耦合度及其影響因素”的研究仍十分欠缺，我們需要了解：如何評價企業(yè)社會責(zé)任理念與經(jīng)管類課程的耦合程度，哪些條件對上述問題產(chǎn)生了實(shí)質(zhì)性影響。對此，筆者擬按照“既依托課程思政的理念，又融合管理學(xué)特別是利益相關(guān)者理論”的邏輯，在借鑒企業(yè)社會責(zé)任實(shí)證研究的基礎(chǔ)上開展探索，以期在總結(jié)課程思政評價體系和實(shí)現(xiàn)機(jī)制典型經(jīng)驗(yàn)的同時，找到提升經(jīng)管類學(xué)生社會責(zé)任素養(yǎng)和可持續(xù)理念的重要影響要素。

一? 文獻(xiàn)回顧與假設(shè)提出

（一）? 文獻(xiàn)回顧

1? 課程思政相關(guān)研究評述

近年來，課程思政的研究不斷推進(jìn)，呈現(xiàn)出從概念闡釋到路徑探索的演進(jìn)過程。例如，有學(xué)者提出，課程思政蘊(yùn)含著課程建構(gòu)精神的育人內(nèi)涵，應(yīng)積極思考各專業(yè)課程與思政教育的融合方式，突出不同的思政元素;可以從體制機(jī)制、教學(xué)體系、教學(xué)過程和教師能力等方面入手，提升其建設(shè)水平[6-8]。在此基礎(chǔ)上，還有學(xué)者指出，思政元素“如何挖”“怎么融”及體系“怎么建”是難點(diǎn);要對教師課程思政的能力進(jìn)行概念界定，探索開展評價方法的設(shè)計(jì)[3，5，9，10]。由此可見，課程思政能力與教師的教學(xué)研究能力，如知識結(jié)構(gòu)與知識更新速度、學(xué)科內(nèi)容駕馭水平、哲學(xué)思辨能力等內(nèi)容十分相關(guān)[11]。除了教師這一主體，現(xiàn)有文獻(xiàn)也關(guān)注到了不同專業(yè)課程在思政融入方式和切入點(diǎn)上的差異性。

2? 企業(yè)社會責(zé)任在經(jīng)管類課程中的融入情況分析

自20世紀(jì)90年代起，國外一流大學(xué)逐漸將企業(yè)社會責(zé)任和可持續(xù)發(fā)展議題引入經(jīng)濟(jì)管理類課程[12]。他們認(rèn)為，企業(yè)社會責(zé)任教育的本質(zhì)是以職業(yè)素養(yǎng)為目標(biāo)的德性和價值觀教育，為培養(yǎng)潛在的道德型領(lǐng)導(dǎo)、管理者和員工夯實(shí)了基礎(chǔ)[13]。隨著制度體系的完善及利益相關(guān)者影響力的增強(qiáng)，國內(nèi)許多大學(xué)也已認(rèn)知到培養(yǎng)負(fù)責(zé)任的未來人才的重要性。然而，由于起步時間晚等因素，此類課程仍存在教學(xué)模式較為傳統(tǒng)、課程目標(biāo)不夠清晰、評價體系相對不足等問題[14]。更重要的是，由于資本的逐利屬性和效率追求容易導(dǎo)致短期化等問題，經(jīng)管類課程普遍存在需要全面融入企業(yè)社會責(zé)任理念的要求。這也凸顯了經(jīng)管類課程思政的重要性。面向上述問題，已有研究給出了部分解決思路，例如強(qiáng)化教師的企業(yè)社會責(zé)任理念，搭建大學(xué)生社會責(zé)任信息庫，鼓勵學(xué)生自主踐行社會責(zé)任，以及強(qiáng)化教師和學(xué)生“學(xué)習(xí)共同體”的互動等[14]。對此本研究認(rèn)為，企業(yè)社會責(zé)任與經(jīng)管類課程的融合，既要基于經(jīng)濟(jì)管理的學(xué)科要素，又需考慮德育教育和課程思政的一般規(guī)律，既要應(yīng)用管理學(xué)科的實(shí)證思維，也要結(jié)合教育學(xué)科的思辨邏輯，值得進(jìn)一步開展具有學(xué)科交叉性質(zhì)的深入探索。

（二）? 假設(shè)提出

基于已有文獻(xiàn)展現(xiàn)出的課程思政的實(shí)施路徑和實(shí)現(xiàn)過程主要與“教師能力”“學(xué)生認(rèn)知”及“教師和學(xué)生互動”三個層面緊密相關(guān)的實(shí)際，本研究擬從上述三個層面提出影響經(jīng)管類課程與企業(yè)社會責(zé)任耦合度的研究假設(shè)。

1? 教師教學(xué)研究能力的影響

余承海和姚本先[11]認(rèn)為，高校教師的教學(xué)研究能力主要由以下七個因素構(gòu)成：完善的知識結(jié)構(gòu)及知識更新能力、駕馭學(xué)科內(nèi)容的能力、學(xué)術(shù)研究的能力、培養(yǎng)學(xué)生終身學(xué)習(xí)的能力、哲學(xué)思辨能力、熟練操作計(jì)算機(jī)的能力、有效獲取資料的技巧及較高的閱讀理解能力。由此我們可以想象，教學(xué)研究能力強(qiáng)的老師，有較好的教學(xué)內(nèi)容和講授過程的把控度。他們會綜合發(fā)揮創(chuàng)新、設(shè)計(jì)、觀察與反思等能力，做好課程知識體系和價值體系的優(yōu)化升級;他們也更可能及時結(jié)合黨和國家的最新政策文件和戰(zhàn)略部署，不斷補(bǔ)充教學(xué)內(nèi)容?？紤]到企業(yè)社會責(zé)任是較為新穎的可持續(xù)發(fā)展導(dǎo)向，一定程度上與占主導(dǎo)地位的新古典經(jīng)濟(jì)學(xué)派及經(jīng)濟(jì)價值最大化的傳統(tǒng)觀點(diǎn)相沖突，需要不斷吸收新發(fā)展理念。因此，我們有理由認(rèn)為，教學(xué)研究能力強(qiáng)的教師，能讓學(xué)生感知到經(jīng)管類課程知識與企業(yè)社會責(zé)任的耦合。

在此基礎(chǔ)上，從高校教師教學(xué)研究能力的定義中我們還可以體會到，該能力越強(qiáng)的老師，越可能會積極嘗試新的教學(xué)手段，做好課堂設(shè)計(jì)，將專業(yè)課程與價值觀引導(dǎo)相融合[4]。正如一些學(xué)者指出的，課程思政元素的融入并非易事，需要結(jié)合學(xué)情有針對性地展開，存在由淺入深、逐步感召的過程，既要靈活采用情境教學(xué)、個案示范等手段，也要擅于進(jìn)行知識整合和理念映射[5，9，10]。鑒于企業(yè)社會責(zé)任理念與經(jīng)濟(jì)管理知識雖廣泛相關(guān)，但又需合理解讀和動態(tài)強(qiáng)化的特征，教學(xué)研究能力強(qiáng)的老師能產(chǎn)生更好結(jié)果即是一種合理預(yù)期。綜上所述，我們提出以下假設(shè)。

H1：教師的教學(xué)研究能力對學(xué)生感知的經(jīng)管類課程與企業(yè)社會責(zé)任的耦合度具有正向影響。

2? 學(xué)生對教師信任度的影響

根據(jù)McAllister[15]的觀點(diǎn)，人際信任可分為認(rèn)知信任和情感信任，且有研究表明，個體行為以人際信任為重要前因，是認(rèn)知信任和情感信任綜合作用的結(jié)果。其中，認(rèn)知信任是一方相信，另一方能完成自己所期望的行為，會激發(fā)信任方特定目標(biāo)下的理性行為;學(xué)生信任教師，有助于建立正面行為預(yù)期，以更主動和積極的心態(tài)面對學(xué)習(xí)。而情感信任有賴于雙方時間和情緒的投入，以情感依賴和互惠認(rèn)同為基礎(chǔ);當(dāng)學(xué)生對教師的情感信任較高時，學(xué)生會更加主動地搜尋所需要的信息、尋求與教師交流的機(jī)會。

基于文獻(xiàn)回顧我們可以發(fā)現(xiàn)，企業(yè)社會責(zé)任的案例和素材已逐步進(jìn)入經(jīng)管類課程，但仍處于偶發(fā)狀態(tài)，教師在使用和講授過程中，較為可能的模式是場景嵌入、點(diǎn)到為止，且相關(guān)內(nèi)容往往具有內(nèi)隱性。因此，考慮到人際信任的潛在邏輯并結(jié)合經(jīng)管類課程的講授實(shí)際，我們可以想象，當(dāng)學(xué)生對教師的認(rèn)知信任較高時，會更愿意認(rèn)真聆聽，從而提升其對專業(yè)課程與企業(yè)社會責(zé)任耦合度的感知;另一方面，當(dāng)學(xué)生對教師的情感信任較高時，則會更主動地向教師提問，與其分享見解，從而在教師的反饋中更全面地感知到經(jīng)管課程知識與企業(yè)社會責(zé)任價值體系的融合，并形成一定的記憶效應(yīng)。綜上所述，我們提出以下假設(shè)。

H2：學(xué)生對教師的信任度對其感知的經(jīng)管類課程與企業(yè)社會責(zé)任的耦合度具有正向影響。

3? 大學(xué)生企業(yè)社會責(zé)任導(dǎo)向的影響

已有研究表明，人的心理偏好或價值觀會顯著影響個體對事物的認(rèn)知及具體行動。我們可以預(yù)期，大學(xué)生的企業(yè)社會責(zé)任導(dǎo)向，會對其感知的經(jīng)濟(jì)管理類課程與企業(yè)社會責(zé)任的耦合度產(chǎn)生影響，具體可以從以下兩個機(jī)理進(jìn)行考慮：首先，根據(jù)計(jì)劃行為理論，行為態(tài)度、主觀規(guī)范和知覺行為控制是決定行為意向的3個主要構(gòu)念。個人對于某項(xiàng)行為的態(tài)度越正向，或?qū)τ谀稠?xiàng)行為的主觀規(guī)范越正面及知覺行為控制越強(qiáng)，則個人的行為意向越強(qiáng)[16]。因此，對于大學(xué)生來說，若其企業(yè)社會責(zé)任導(dǎo)向越強(qiáng)，則越可能在課程中敏銳感知和捕捉企業(yè)社會責(zé)任元素。其次，根據(jù)相近吸引原理，具有相近屬性的人交往更融洽，更容易溝通，彼此的認(rèn)同度也較高[17]。因此，大學(xué)生的企業(yè)社會責(zé)任導(dǎo)向越強(qiáng)，就越可能與他們感知的具有類似價值導(dǎo)向的教師開展互動，在師生交流的過程中，他們了解和吸收課程體系與企業(yè)社會責(zé)任耦合度的可能性自然也更高。綜上所述，本研究提出以下假設(shè)。

H3：學(xué)生的企業(yè)社會責(zé)任導(dǎo)向?qū)ζ涓兄慕?jīng)管類課程與企業(yè)社會責(zé)任的耦合度具有正向影響。

二? 研究設(shè)計(jì)

（一）? 研究對象

本研究的調(diào)查對象為浙江省內(nèi)的在讀大學(xué)生，采用分層抽樣和簡單隨機(jī)抽樣相結(jié)合的調(diào)查方式，共發(fā)放問卷650份，回收有效問卷546份，有效回收率84%。

（二）? 研究工具

1? 教師的教學(xué)研究能力

已有研究表明，教學(xué)研究與學(xué)術(shù)研究有較為相通的能力基礎(chǔ)，高水平的學(xué)術(shù)論文可以作為高校教師教學(xué)研究能力的評價標(biāo)準(zhǔn)之一，因此本研究借鑒了上述思路，以“近2年是否發(fā)表過核心以上論文”作為測度方法[18]。此外，考慮到學(xué)歷可以體現(xiàn)教師的知識儲備與知識探索能力，因此本文也將“是否取得博士學(xué)位”作為高校教師教學(xué)研究能力的操作性指標(biāo)。

2? 學(xué)生對教師的信任度

學(xué)生對教師的信任可以解釋為學(xué)生對教師是否可以依賴、是否能夠履行責(zé)任的感知與預(yù)期[19]。本研究參考McAllister[15]的組織內(nèi)人際信任量表，并融合教學(xué)情境，確定了學(xué)生對教師的信任度量表。采用李克特五點(diǎn)計(jì)分，共有5個題項(xiàng)。

3? 學(xué)生的企業(yè)社會責(zé)任導(dǎo)向

學(xué)生的企業(yè)社會責(zé)任導(dǎo)向是指學(xué)生個人的義利兼顧、利己利他兼得的道德價值追求[20]。本文基于Weaver等[21]的企業(yè)社會責(zé)任量表進(jìn)行改編，采用9個題項(xiàng)進(jìn)行測量。與前一個量表相似，也采取李克特五點(diǎn)正向計(jì)分。

4? 學(xué)生感知的課程與企業(yè)社會責(zé)任的耦合度

學(xué)生感知的經(jīng)管類課程與企業(yè)社會責(zé)任的耦合度是指，學(xué)生捕捉到的課程與企業(yè)社會責(zé)任元素相互依托、協(xié)同傳達(dá)的程度。本文基于公司戰(zhàn)略與企業(yè)社會責(zé)任的耦合量表進(jìn)行改編，采用李克特五點(diǎn)法進(jìn)行計(jì)分，共含7個題項(xiàng)。題項(xiàng)包括“我的老師會從課程內(nèi)容中挖掘與企業(yè)社會責(zé)任有關(guān)的知識”“我的老師會談?wù)撜n程知識與利益相關(guān)者的對應(yīng)關(guān)系”“我的老師會把負(fù)責(zé)任的原則納入到課程中”“我的老師會在課程中穿插與社會責(zé)任有關(guān)的經(jīng)管職能”“我的老師會向我們傳遞與企業(yè)社會責(zé)任有關(guān)的價值觀”“我的老師會介紹違反企業(yè)社會責(zé)任的后果”“我的老師會介紹企業(yè)承擔(dān)社會責(zé)任的優(yōu)秀案例”[21]。

5? 控制變量

參考已有研究文獻(xiàn)，本文的控制變量選取教師的行政職務(wù)、學(xué)生性別、學(xué)生年齡、學(xué)生平均學(xué)分績點(diǎn)和學(xué)生的入黨意愿等。

（三）? 共同方法偏差檢驗(yàn)

考慮到本研究的量表均由被試以自我報告的方式在規(guī)定時間內(nèi)填答，存在共同方法變異從而降低問卷效度的可能性，筆者分別在問卷施測的前、中、后3個階段采取了一定的預(yù)防或檢驗(yàn)措施。首先，筆者在正式施測前曾多次試用和優(yōu)化量表，盡最大可能提升問卷的適用性。其次，在問卷發(fā)放過程中，通過控制樣本來源、匿名收集問卷等措施，對共同方法偏差進(jìn)行程序性控制。第三問卷回收后，采用了Harman單因子法和驗(yàn)證性因子分析進(jìn)行結(jié)果測度。例如在因子分析中，筆者以特征值大于1為標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行抽取，各析出1個因子，這與原問卷的設(shè)置一致;因子旋轉(zhuǎn)后，共同度都大于0.4。同時，在驗(yàn)證性因子分析中我們也發(fā)現(xiàn)，期望的三因子模型的相關(guān)指標(biāo)，都遠(yuǎn)優(yōu)于單因子或雙因子模型。因此我們可以認(rèn)為，問卷數(shù)據(jù)不存在嚴(yán)重的共同方法偏差的問題。

（四）? 信度和效度檢驗(yàn)

為評估各變量的可靠性和有效性，筆者對學(xué)生的企業(yè)社會責(zé)任導(dǎo)向、學(xué)生對教師的信任度及學(xué)生感知的經(jīng)管類課程與CSR的耦合度這3個量表進(jìn)行了信度和效度分析。在信度方面，各量表Cronbach's α值均大于0.9，表明量表的內(nèi)部一致性較高。在效度方面，筆者利用了因子分析、平均方差提取值（AVE）和組合信度（CR）等多種檢驗(yàn)手段。首先，因子旋轉(zhuǎn)后的結(jié)果顯示，各潛變量所包含的觀測變量均歸屬于同一因子，且各維度最小因子載荷均大于0.75，說明量表具有較好的鑒別能力，聚合效度較高。其次，筆者發(fā)現(xiàn)，各量表的組合信度最低值超過臨界值0.7，平均方差提取值均超過0.6，說明因子與測量項(xiàng)之間有著良好的對應(yīng)關(guān)系，收斂效度較好。最后，筆者注意到，各變量平均方差提取值的平方根遠(yuǎn)高于它們間的相關(guān)系數(shù)，這表明量表具有較好的區(qū)分效度。以上結(jié)果，不僅為開展實(shí)證研究提供了有效支撐，學(xué)生感知的經(jīng)管類課程與CSR的耦合度量表的檢驗(yàn)結(jié)果還充分說明，基于學(xué)生側(cè)的耦合度感知量表，可以作為課程思政實(shí)施效果的評價工具。

三? 回歸結(jié)果與分析

在前述分析基礎(chǔ)上，筆者對提出的假設(shè)進(jìn)行了實(shí)證檢驗(yàn)。見表1，模型1為基準(zhǔn)模型，只放入了控制變量。模型2在模型1的基礎(chǔ)上，放入了自變量。

由表1可知，盡管在模型1中，控制變量沒有顯著影響，但在模型2中，幾個主效應(yīng)自變量都展示了重要意義。首先，在測量教師教學(xué)研究能力的二個指標(biāo)中，近2年是否發(fā)表過核心以上論文的β系數(shù)值為0.080且通過了顯著性測試（p<0.05），但教師是否取得博士學(xué)位的β系數(shù)未通過10%水平的顯著性檢驗(yàn)。由此說明，盡管H1獲得了支持，但教學(xué)研究能力會顯著正向影響學(xué)生感知的經(jīng)管類課程與CSR的耦合度，主要體現(xiàn)在創(chuàng)新探索的動態(tài)維度而非既有知識的靜態(tài)維度中，經(jīng)管背景下的課程思政，需要教師持續(xù)推進(jìn)的教學(xué)研究能力的賦能;教師的與時俱進(jìn)，才能帶來思政元素的有效感知[6]。其次我們還可以發(fā)現(xiàn)，學(xué)生對教師的信任度的β系數(shù)為0.612（p<0.01），這就表明，學(xué)生對教師的信任度也會顯著正向作用于學(xué)生感知的經(jīng)管類課程與CSR的耦合度，即學(xué)生對老師的信任度高，學(xué)生感知的經(jīng)管類課程與CSR的耦合度越強(qiáng)，因此H2也獲得了支持。當(dāng)然，從該系數(shù)遠(yuǎn)大于前一變量的對應(yīng)指標(biāo)我們還可以發(fā)現(xiàn)，教師在學(xué)生心目中的地位，以及學(xué)生是否愿意與教師進(jìn)行交流，對學(xué)生感知的課程與思政元素的耦合度將起到更為重要的作用[14]。最后，從表1中我們還可以看到，學(xué)生的企業(yè)社會責(zé)任導(dǎo)向的β系數(shù)也通過了顯著性檢驗(yàn)，為0.391（p<0.01），即H3也獲得了支持。對此我們可以想象，課程思政的實(shí)施成效（本文中為經(jīng)管類課程與CSR的耦合度），不僅要關(guān)注教師側(cè)，還應(yīng)重視學(xué)生側(cè);學(xué)生內(nèi)心已經(jīng)存在的對特定思政元素的認(rèn)同度，也可以發(fā)揮十分顯著的作用[14]。

四? 進(jìn)一步討論與建議

本文在課程思政建設(shè)背景下，探索了基于學(xué)生感知的經(jīng)濟(jì)管理類課程與企業(yè)社會責(zé)任耦合度的影響因素，為進(jìn)一步挖掘?qū)嵶C結(jié)果的豐富內(nèi)涵，現(xiàn)作如下進(jìn)一步討論。

（一）? 立足教師教學(xué)研究能力的提升來保障課程思政目標(biāo)的達(dá)成

本研究發(fā)現(xiàn)，大學(xué)教師的教學(xué)研究能力，對于學(xué)生感知經(jīng)濟(jì)管理類課程與企業(yè)社會責(zé)任的耦合度具有顯著影響。這一結(jié)論，首先凸顯了課程思政所依賴的學(xué)科特色和專業(yè)知識;只有通過恰當(dāng)?shù)闹R點(diǎn)和合適的案例，才能讓學(xué)生自然而又深切地感受到思政韻味，真正領(lǐng)會乃至全面認(rèn)同專業(yè)知識中蘊(yùn)含的德育元素。其次也是更重要的，該結(jié)論對教師的教學(xué)研究能力提出了更高的要求。以經(jīng)濟(jì)管理類課程為例，一方面，大學(xué)教師需要扎根經(jīng)濟(jì)管理領(lǐng)域前沿，將關(guān)鍵知識和最新實(shí)踐傳遞給學(xué)生，確?！把灾形铩薄把灾杏兴肌?另一方面，還要精于教學(xué)設(shè)計(jì)，提升開放性和啟發(fā)性，避免純講知識的“無感”傳遞與“程式宣教”[3]。在這個過程中，研究能力不僅是科研的助推器，還成為了課程思政目標(biāo)得以達(dá)成的牽引力。對此，本研究進(jìn)一步提出如下建議：第一，經(jīng)濟(jì)管理類專業(yè)課教師，應(yīng)基于中國制度情境和經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展趨勢，總結(jié)歸納符合高質(zhì)量發(fā)展要求、有利于可持續(xù)發(fā)展的企業(yè)社會責(zé)任體系或指標(biāo)，探索課程知識與企業(yè)社會責(zé)任問題的交界面和切入點(diǎn);第二，以科教融合的思路、全方位全過程的理念，廣泛吸收世界一流企業(yè)在環(huán)境、社會和公司治理領(lǐng)域的典型經(jīng)驗(yàn)，把標(biāo)桿組織的戰(zhàn)略性社會責(zé)任流程制度和創(chuàng)新示范，在案例開發(fā)的基礎(chǔ)上進(jìn)行多樣化呈現(xiàn)，讓學(xué)生通過比較，獲得深度理解;第三，邀請學(xué)生結(jié)合典型經(jīng)驗(yàn)和具體場景，共同刻畫和設(shè)計(jì)適合中國企業(yè)戰(zhàn)略目標(biāo)的具有可復(fù)制性的企業(yè)社會責(zé)任創(chuàng)新模式，以教師的研究能力帶動學(xué)生的感知水平和應(yīng)用能力。

（二）? 基于可親可敬教師形象的打造來促進(jìn)課程思政目標(biāo)的達(dá)成

本研究發(fā)現(xiàn)，對教師的信任度為學(xué)生感知經(jīng)管類課程與企業(yè)社會責(zé)任的耦合性提供了正向影響。這一結(jié)論充分說明，源于教師學(xué)識魅力、道德風(fēng)范的學(xué)生信任度，是大學(xué)教育的重要推進(jìn)劑。如果教師擁有深度掌握經(jīng)濟(jì)管理核心知識及其價值意涵的能力，以及生動活潑的教學(xué)模式和技巧，形成良好的正面形象，則將更好地調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動性。此外，考慮到課堂教學(xué)的互動性和真實(shí)體驗(yàn)感，我們還可以進(jìn)一步想象，相比于基于數(shù)字技術(shù)的在線教育，教師被學(xué)生信任的作用在線下課堂的場景中或?qū)⒏鼮轱@著。其次，該結(jié)論也從師生關(guān)系視角指出了提高課程思政實(shí)際效果的路徑和方法。以經(jīng)管類課程為例，師生的互動能促進(jìn)課程形式與內(nèi)容的相互耦合，讓學(xué)生在參與中“知其然并知其所以然”，從而助力思政之“鹽”融入課程之“水”[22]。尤其對于企業(yè)社會責(zé)任這一思政議題，教師如果能具備“互動性”和“實(shí)踐性”意識，突破單向教學(xué)方式，增強(qiáng)“多元化”的教學(xué)互動手段，則必將迅速提升教師的親和力和感染力，讓相對抽象的理念和實(shí)操要求為學(xué)生所理解[14]。基于上述分析，我們提出以下建議：第一，應(yīng)強(qiáng)化“學(xué)生是課程思政的核心評價方”這一理念，以“學(xué)生是否心悅誠服地認(rèn)同教師傳授的課程思政內(nèi)容”為關(guān)鍵切入點(diǎn);第二，建設(shè)和優(yōu)化評價機(jī)制，持續(xù)追蹤高校師生關(guān)系及其對課程思政感知績效的影響程度，積累定性、定量的實(shí)證數(shù)據(jù);第三，廣大高校教師應(yīng)持續(xù)關(guān)注國家戰(zhàn)略、社會痛點(diǎn)和知識規(guī)律，動態(tài)優(yōu)化課程思政的切入方式，以真知灼見贏得學(xué)生信賴，以“教學(xué)相長”的形象優(yōu)化課程思政的真切感和持久度。

（三）? 利用學(xué)生視角出發(fā)的精準(zhǔn)引導(dǎo)來助力課程思政目標(biāo)的達(dá)成

筆者還發(fā)現(xiàn)，大學(xué)生對于特定思政議題的已有態(tài)度或傾向，對課程思政的有效傳遞亦有顯著正向影響。這一結(jié)論，既證實(shí)了計(jì)劃行為理論的觀點(diǎn)，也對教師維度和師生互動維度作了有益補(bǔ)充，可以理解為推進(jìn)課程思政的第三個支柱[16]。然而，考慮到學(xué)生的態(tài)度并非到了大學(xué)階段才開始形成，個性特征、家庭環(huán)境、個人經(jīng)歷、制度環(huán)境乃至社會風(fēng)氣等諸多方面都可產(chǎn)生潛在影響;因此該學(xué)生視角下的研究結(jié)論，相比教師維度和師生互動維度，存在更大的操作難度和工作挑戰(zhàn)[23]。了解大學(xué)生的真實(shí)感受，針對其心理偏好或已有傾向因勢利導(dǎo)，是不容忽視的關(guān)鍵路徑。以企業(yè)社會責(zé)任議題為例我們認(rèn)為，不能簡單假設(shè)學(xué)生一定會接受該理念，而應(yīng)該通過問卷、訪談或習(xí)題，深度了解其觀點(diǎn)，從而做到有的放矢。基于上述分析，本研究提出如下建議：第一，圍繞課程思政目標(biāo)，利用數(shù)字技術(shù)開展課前、課中、課后的動態(tài)調(diào)研，對于學(xué)生認(rèn)同度高的子維度，引導(dǎo)其在實(shí)習(xí)實(shí)踐中主動發(fā)聲，成為課程思政的“宣講員”;對于其感知程度低甚至有一定誤解的內(nèi)容，則可結(jié)合知識點(diǎn)進(jìn)行深入闡釋，幫助其形成正確認(rèn)識。第二，在具體教學(xué)過程中，改變面面俱到的方式，一門課程，突出若干個核心點(diǎn)?？梢酝ㄟ^教學(xué)環(huán)節(jié)間的前瞻設(shè)計(jì)和教師間的有組織協(xié)調(diào)，貫徹全鏈條、一體化的理念;打通特定課程思政議題在課堂知識、競賽活動和實(shí)習(xí)場景中的協(xié)同聯(lián)動，以單點(diǎn)的深度換學(xué)生的主動，帶動大學(xué)生的價值反思和行為變革。第三，利用科研活動、實(shí)習(xí)實(shí)踐、社會調(diào)研和志愿者參與等形式激發(fā)學(xué)生對家國情懷、社會責(zé)任、創(chuàng)新精神等課程思政議題的領(lǐng)悟，從而導(dǎo)向自動自發(fā)、知行合一的教育目標(biāo)。

五? 結(jié)束語

囿于研究水平和視角，本文仍存在幾點(diǎn)不足有待進(jìn)一步探索：第一，本研究僅以企業(yè)社會責(zé)任議題為例，探索了經(jīng)濟(jì)管理領(lǐng)域的課程思政感知績效及其影響機(jī)制，相關(guān)結(jié)論是否能夠外推至更多課程思政議題和專業(yè)領(lǐng)域，還有待更多的理論和實(shí)證分析。第二，本研究僅探索了學(xué)生感知的經(jīng)管類課程與企業(yè)社會責(zé)任耦合度的直接影響因素，缺乏對調(diào)節(jié)變量的考慮;未來可以加入如個性特征、課程類別、個人發(fā)展導(dǎo)向等進(jìn)行權(quán)變分析。第三，限于研究精力和數(shù)據(jù)的可獲得性，調(diào)研問卷僅針對浙江省內(nèi)的高校師生，未來還需要擴(kuò)展樣本范圍，以探索更具一般意義的結(jié)論。

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基金項(xiàng)目：浙江省第一批省級課程思政教學(xué)研究項(xiàng)目“管理學(xué)課程思政實(shí)施策略與評價方法研究——以企業(yè)社會責(zé)任嵌入為例”（浙教函[2021]47號）

第一作者簡介：沈奇泰松（1982-），男，漢族，浙江紹興人，博士，教授，碩士研究生導(dǎo)師。研究方向?yàn)槠髽I(yè)社會責(zé)任和可持續(xù)戰(zhàn)略。

*通信作者：靳海燕（1978-），女，漢族，河南三門峽人，碩士，副研究員。研究方向?yàn)楦呓坦芾怼?/p>