“雙減”背景下普通高中英語作業(yè)增效的探究

王瑜

長期以來，教師大都對(duì)作業(yè)的功能和價(jià)值缺乏充分認(rèn)識(shí)，對(duì)作業(yè)設(shè)計(jì)不夠重視，很少考慮為什么要設(shè)計(jì)這項(xiàng)作業(yè)以及這項(xiàng)作業(yè)要達(dá)到什么目的、檢測(cè)哪些方面的知識(shí)和能力，布置作業(yè)比較隨意?！半p減”背景下，教師在教學(xué)設(shè)計(jì)中必須對(duì)作業(yè)進(jìn)行說明和論證，在給作業(yè)減“量”的同時(shí)，更要注意提高作業(yè)設(shè)計(jì)的“質(zhì)”。教師要優(yōu)化課內(nèi)作業(yè)，發(fā)揮智育與德育效果；注重課內(nèi)外作業(yè)的整合，培養(yǎng)學(xué)生自主探究精神；創(chuàng)新課外作業(yè)，促進(jìn)學(xué)生能力的全面發(fā)展。同時(shí)，作業(yè)內(nèi)容設(shè)計(jì)要科學(xué)，數(shù)量與難度要合理、分層，反饋要及時(shí)、具體。

筆者組織本校英語教師學(xué)習(xí)“雙減”政策，對(duì)高中英語作業(yè)設(shè)計(jì)和實(shí)施進(jìn)行了深入的思考和多方面的探索實(shí)踐。

一、高中英語作業(yè)設(shè)計(jì)和實(shí)施上存在的問題

1. 懶惰的“統(tǒng)統(tǒng)一樣”

“統(tǒng)統(tǒng)一樣”缺少了“人情味”?！敖y(tǒng)統(tǒng)一樣”自然缺乏作業(yè)內(nèi)容與難度設(shè)計(jì)的層次性與差異性。由于分層設(shè)計(jì)和檢查會(huì)勞心費(fèi)神搭工夫，會(huì)占用課上課下寶貴的時(shí)間，很多教師習(xí)慣性地選擇“大鍋飯”式的作業(yè)，沒有“私人定制”，無法滿足“個(gè)性化體驗(yàn)”，多數(shù)學(xué)生的作業(yè)失去了應(yīng)有的作用，學(xué)生能力與水平無法獲得進(jìn)一步提升，對(duì)作業(yè)的熱情和信心也被無情地抹殺了。

2. 分?jǐn)?shù)的“多占多得”

“多多益善”缺少了“趣味”。由于客觀存在的以成績高低論英雄的考評(píng)機(jī)制，很多教師認(rèn)為素養(yǎng)的培養(yǎng)不是一朝一夕就能見成效的，需要的等待期太長，相比之下，還是多做多練能讓成績提升得更快一些，于是，大量的題庫就招呼上了。師生都浸泡在無邊無際的題海中，方向不明，疲憊不堪。練習(xí)題沒有經(jīng)過充分地篩選、優(yōu)化，直接被“拿來”，導(dǎo)致學(xué)生課下“高耗低效”。

3. 貧瘠的“情境創(chuàng)設(shè)”

沒有“情境創(chuàng)設(shè)”就缺少了“生活味”。部分教師只做到了課堂教學(xué)“情境化”，而忽視了作業(yè)亦應(yīng)如此。沒有了真實(shí)的情境，學(xué)生看不到作業(yè)的實(shí)際價(jià)值，很難認(rèn)真完成，進(jìn)而導(dǎo)致其創(chuàng)新思維得不到培養(yǎng)，能力得不到遷移，興趣得不到激發(fā)，自我價(jià)值無從實(shí)現(xiàn)，用英語解決實(shí)際問題的意識(shí)和能力無法生成。

4. 逾期的“評(píng)價(jià)反饋”

“過期的”評(píng)價(jià)缺少了“滋味”。由于某些原因，教師對(duì)學(xué)生作業(yè)的評(píng)價(jià)反饋會(huì)出現(xiàn)拖拉或走過場(chǎng)的情況。不及時(shí)的信號(hào)會(huì)直接發(fā)送給學(xué)生，導(dǎo)致他們對(duì)作業(yè)的懈怠、不認(rèn)真。教師沒有及時(shí)批閱，就不能在第一時(shí)間獲取學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，不能更好地進(jìn)行教學(xué)的調(diào)整和修補(bǔ)，作業(yè)就失去了它的時(shí)效性和監(jiān)測(cè)功能。

二、優(yōu)化高中英語作業(yè)的設(shè)計(jì)與實(shí)施

1. 優(yōu)化課內(nèi)作業(yè)，發(fā)揮其智育與德育效果

現(xiàn)行外研社版英語教材每冊(cè)有六個(gè)單元，每兩個(gè)單元是一個(gè)大的主題語境，分別為“人與社會(huì)”“人與自我”和“人與自然”。在基于大概念的單元整體教學(xué)中，每個(gè)單元的文本又以話題形式貫穿與組合起來，倘若對(duì)單元進(jìn)行必要的整合與優(yōu)化，便能夠更好地促進(jìn)學(xué)生智育與德育的共同發(fā)展。

《普通高中英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版2020年修訂）》實(shí)施建議部分指出：“單元是承載主題意義的基本單位，……單元教學(xué)目標(biāo)要以發(fā)展英語學(xué)科核心素養(yǎng)為宗旨，圍繞主題語境整體設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)活動(dòng)。教師要認(rèn)真分析單元教學(xué)內(nèi)容，……根據(jù)學(xué)生的實(shí)際水平和學(xué)習(xí)需求，確定教學(xué)重點(diǎn)，統(tǒng)籌安排教學(xué)，在教學(xué)活動(dòng)中拓展主題意義?！苯處熞獜恼n程內(nèi)容視角，研讀單元整體內(nèi)容，提煉單元大小觀念并建立關(guān)聯(lián)，構(gòu)建單元內(nèi)容總體框架圖。教師要基于大觀念，在看似各自獨(dú)立的語篇內(nèi)容之間建立聯(lián)系，共同指向單元大觀念的建構(gòu)，形成相對(duì)完整的對(duì)該主題的認(rèn)知、價(jià)值判斷和行為取向，為學(xué)生多方面融合發(fā)展繪制藍(lán)圖。

例如，外研社版英語教材必修一Unit 5 Into the wild和Unit 6 At one with nature，共同的主題語境為“人與自然”。Unit 5涉及的主題語境內(nèi)容是人與動(dòng)物的關(guān)系。本單元從介紹英國人飼養(yǎng)寵物的情況開始，依次展現(xiàn)了黑脈金斑蝶的遷徙、中國熊貓出訪荷蘭、與動(dòng)物有關(guān)的英文習(xí)語、關(guān)于動(dòng)物園圈養(yǎng)動(dòng)物的辯論、一次驚心動(dòng)魄的拍攝經(jīng)歷、丹頂鶴的基本信息等語篇類型豐富的文章內(nèi)容，幫助學(xué)生了解動(dòng)物習(xí)性、特征等相關(guān)知識(shí)，引導(dǎo)學(xué)生深入思考人與動(dòng)物的關(guān)系，最終形成關(guān)愛動(dòng)物、與動(dòng)物和諧相處的正確的、可持續(xù)發(fā)展的觀念。Unit 6涉及的主題語境內(nèi)容是人與自然和諧相處。本單元從介紹“水上城市”威尼斯面臨的問題開始，分別展現(xiàn)了龍脊梯田的開墾原因及運(yùn)作原理、天然染料、特殊地理景觀、因紐特人的生活、英國人對(duì)花園的熱愛、英國的水果茶及花草茶文化，幫助學(xué)生了解人類生活與大自然的相關(guān)性—自然環(huán)境影響人類生活，人類可以充分利用大自然提供的生存環(huán)境并對(duì)自然環(huán)境進(jìn)行適當(dāng)改造。在學(xué)完這兩個(gè)單元之后，教師可以把這兩個(gè)單元的作業(yè)以對(duì)照關(guān)聯(lián)的方式發(fā)送給學(xué)生。

2. 注重課內(nèi)外作業(yè)的整合，培養(yǎng)學(xué)生自主探究精神

課內(nèi)外作業(yè)指的是跟本課文本內(nèi)容相關(guān)的作業(yè)和拓展作業(yè)（后者包括課前預(yù)習(xí)和課后復(fù)習(xí)）。課內(nèi)作業(yè)是本課內(nèi)容的再現(xiàn)，課外作業(yè)則是本課內(nèi)容的拓展延伸。所以，要在搭建好的具體任務(wù)下賦予學(xué)生充分的自主權(quán)，設(shè)定好激勵(lì)機(jī)制，讓學(xué)生主動(dòng)將自己的能力進(jìn)行有機(jī)拓展。例如，外研社版英語教材必修一Unit 6 Understanding ideas中Longji Rice Terraces 一課，跟本課文本內(nèi)容相關(guān)的作業(yè)是 “Why do the local people still keep their traditional way of growing rice”，課下的拓展作業(yè)是預(yù)習(xí)“The life styles of Zhuang and Yao ethnic groups”， 復(fù)習(xí)作業(yè)是“In what other ways do people live in harmony with nature？ Give examples”。學(xué)生需要獨(dú)立思考，查閱資料，相互討論，形成成果，集體展示，教師給予評(píng)價(jià)。如此，課前、課中與課后的作業(yè)整合，從邏輯關(guān)聯(lián)和布置形式上都加大了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的張力。

3. 創(chuàng)新課外作業(yè)，促進(jìn)學(xué)生能力的全面發(fā)展

課外作業(yè)既要延續(xù)課內(nèi)內(nèi)容，不跑偏，又要讓學(xué)生有新鮮的、特別的體驗(yàn)。這就要求教師從本課內(nèi)容的關(guān)聯(lián)性、延伸性上出發(fā)，照顧到“學(xué)情”。這樣，課外作業(yè)才會(huì)有意義，能夠鞏固和提高課堂教學(xué)成效，甚至超越預(yù)期，帶來意想不到的驚喜。例如，在上完外研社版英語教材選擇性必修一Unit 2 Onwards and upwards的Starting out后，教師可根據(jù)文本內(nèi)容特點(diǎn)及學(xué)生已具備的能力，設(shè)計(jì)“寫給你的一首英語小詩”的課外作業(yè)。讓每一個(gè)學(xué)生根據(jù)個(gè)人的實(shí)際英語水平和喜好，創(chuàng)作自己得意的英文小詩。這樣的作業(yè)，不但給了每一個(gè)學(xué)生表達(dá)自己感情的機(jī)會(huì)，同時(shí)也增添了學(xué)生在自己能力范圍內(nèi)用英語做事的可能性。教師的評(píng)價(jià)要多元化、多角度，給每一個(gè)學(xué)生搭設(shè)展示自己才華的舞臺(tái)，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生能力的全面發(fā)展。

三、優(yōu)化高中英語作業(yè)的建議

1. “量體裁衣”才是最合適的

作業(yè)內(nèi)容與要求應(yīng)滿足不同層次學(xué)生的需求。因此，教師在布置作業(yè)時(shí)，要針對(duì)學(xué)生存在的各種差異，精心設(shè)計(jì)出有區(qū)別的作業(yè)，如基礎(chǔ)、提高、創(chuàng)新三種不同等級(jí)類型的作業(yè)。這樣，學(xué)生可以針對(duì)自己的實(shí)際情況實(shí)現(xiàn)自我的縱向提升。讓每一個(gè)學(xué)生都有向好和成長的權(quán)利，成為自身學(xué)習(xí)的管理者，成為作業(yè)的主人。因材施教的同時(shí)，教師要注意引導(dǎo)學(xué)生正確認(rèn)識(shí)分層布置作業(yè)的必要性，讓學(xué)生不要產(chǎn)生壓力和情緒。優(yōu)化是一個(gè)過程，每個(gè)人都要一步一步往上走，努力遇見更好的自己。

2. “精挑細(xì)選”才是最好的

教材中的文本內(nèi)容是有限的，這就要求教師結(jié)合課堂所學(xué)內(nèi)容，鏈接課外聽、說、讀、寫等有效資源。在“互聯(lián)網(wǎng)+”這個(gè)紛繁復(fù)雜的大環(huán)境下，教師要“精挑細(xì)選”能更有效服務(wù)于學(xué)生的語料和技術(shù)手段。學(xué)生的寶貴時(shí)間不容被“不假思索”地隨意剝奪。教師更不能把學(xué)生逼成去完成茫茫題海的“苦行僧”，題目的“多多益善”不一定奏效。所以，教師既要緊緊抓住網(wǎng)絡(luò)大數(shù)據(jù)帶來的機(jī)遇，又要迎接實(shí)踐中遇到的各種挑戰(zhàn)，吃透課程標(biāo)準(zhǔn)和教材，選擇適合自己學(xué)生的作業(yè)任務(wù)，以實(shí)現(xiàn)教學(xué)效益的最大化。

3. “有情有境”才是最真的

英語教學(xué)的一項(xiàng)重要任務(wù)就是讓學(xué)生學(xué)會(huì)用英語去解決實(shí)際問題。英語課程標(biāo)準(zhǔn)強(qiáng)調(diào)教學(xué)應(yīng)從學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、生活經(jīng)驗(yàn)和認(rèn)知水平出發(fā)，倡導(dǎo)體驗(yàn)、實(shí)踐、參與的學(xué)習(xí)方式，讓課堂與社會(huì)生活接軌，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)真實(shí)的、貼近生活的教學(xué)情境。教師除了課堂教學(xué)要注意情境創(chuàng)設(shè)之外，布置作業(yè)也應(yīng)創(chuàng)設(shè)合理的情境，尊重時(shí)代性、實(shí)用性、真實(shí)性和交際性。教師只有把握好情境創(chuàng)設(shè)的“效”與“度”，才能使學(xué)生理解和掌握知識(shí)，發(fā)展綜合運(yùn)用語言的能力，把提升核心素養(yǎng)落到實(shí)處。

4. “及時(shí)反饋”才是最佳的

作業(yè)是教學(xué)評(píng)價(jià)方式，可以促進(jìn)英語學(xué)習(xí)，改善英語教學(xué)，完善課程設(shè)計(jì)，監(jiān)控學(xué)業(yè)質(zhì)量。作業(yè)是教學(xué)環(huán)節(jié)中不可或缺的重要組成部分。只有對(duì)學(xué)生的作業(yè)批改和反饋評(píng)價(jià)及時(shí)到位，對(duì)出現(xiàn)問題的補(bǔ)救和下一步教學(xué)內(nèi)容及方式的調(diào)整才能及時(shí)到位。教師要不吝嗇對(duì)學(xué)生的褒獎(jiǎng)，及時(shí)肯定他們的努力付出，使他們體會(huì)到被關(guān)注的溫度和不斷向好的熱度。不斷地參與、不斷地提升、不斷地收獲都會(huì)讓他們樂于挑戰(zhàn)和再攀新高。同時(shí)，反饋也可多元化，如師生互動(dòng)反饋、生生互動(dòng)反饋和自我反饋等，這樣的反饋對(duì)教學(xué)能起到更積極、正面的反撥作用，也能促進(jìn)英語課程的不斷發(fā)展和完善。

總之，“雙減”背景下的教師更要腳踏實(shí)地、仰望星空，課堂上下都做心中有“人”的教育教學(xué)。除了教師的高效課堂，作業(yè)也要注重形式、數(shù)量、難度與趣味性，以真正提升學(xué)生的核心素養(yǎng)，實(shí)現(xiàn)“立德樹人”的根本任務(wù)。

（作者單位：北京市房山區(qū)實(shí)驗(yàn)中學(xué)）

責(zé)任編輯：趙繼瑩