劉慧芳　王挺　許慧

摘要 隨著鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略的實(shí)施，對(duì)農(nóng)業(yè)、林業(yè)的生產(chǎn)方式、發(fā)展模式提出了新的要求，農(nóng)林專業(yè)人才是推動(dòng)農(nóng)林產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型、升級(jí)的重要支撐。當(dāng)前高職院校農(nóng)林專業(yè)人才培養(yǎng)面臨諸多的困境和問題，下一階段要不斷推動(dòng)農(nóng)林專業(yè)人才培養(yǎng)教育改革、完善人才培養(yǎng)模式、創(chuàng)新“三農(nóng)”人才培養(yǎng)策略、提升農(nóng)林校整體教學(xué)水平，積極尋求社會(huì)教育資源的支持，為農(nóng)林專業(yè)人才的培養(yǎng)以及職業(yè)發(fā)展提供良好的社會(huì)環(huán)境。為我國現(xiàn)代農(nóng)業(yè)、林業(yè)的健康、持續(xù)發(fā)展培養(yǎng)和輸送專業(yè)化的“三農(nóng)”人才，為鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略的實(shí)施提供人才支撐。

關(guān)鍵詞 鄉(xiāng)村振興；高職院校；人才培養(yǎng)；困境與出路

中圖分類號(hào) S-01 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼 A文章編號(hào) 0517-6611（2023）15-0269-04

doi：10.3969/j.issn.0517-6611.2023.15.064

The Dilemma and Outlet of the Cultivation of Talents in Agriculture， Countryside and Rural Areas under the Background of Rural Revitalization—Thoughts on the Cultivation of Agricultural and Forestry Professionals in Higher Vocational Colleges

LIU Hui-fang， WANG Ting， XU Hui

（Hunan Polytechnic of Environment and Biology， Hengyang， Hunan 421000）

Abstract With the implementation of the rural revitalization strategy， new requirements have been put forward for the production mode and development mode of agriculture and forestry， and agricultural and forestry professionals are the important support to promote the transformation and upgrading of agricultural and forestry industries. At present， the cultivation of agricultural and forestry talents in higher vocational colleges is facing many difficulties and problems. In the next stage， we should continue to promote the reform of agricultural and forestry talents cultivation and education， improve the talent cultivation mode， innovate the “three rural” talent cultivation strategy， improve the overall teaching level of agricultural and forestry schools， actively seek the support of social education resources， and provide a good social environment for the cultivation and career development of agricultural and forestry talents. Cultivate and transport professional “agriculture， rural areas and farmers” talents for the healthy and sustainable development of modern agriculture and forestry in China， and ensure talent support for the implementation of rural revitalization strategy.

Key words Rural revitalization;Higher vocational colleges;Talent training;Dilemma and outlet

現(xiàn)階段，鄉(xiāng)村振興是黨和國家為推動(dòng)和落實(shí)“三農(nóng)”工作的重要戰(zhàn)略，在這個(gè)過程中，農(nóng)林產(chǎn)業(yè)是鄉(xiāng)村振興的物質(zhì)基礎(chǔ)保障，而高職院校作為我國農(nóng)林專業(yè)人才培養(yǎng)的重要基地，能夠在服務(wù)農(nóng)業(yè)、農(nóng)村、農(nóng)民方面發(fā)揮不可替代的作用。對(duì)此，需要不斷推動(dòng)高職院校開展農(nóng)林專業(yè)教學(xué)改革，為鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略的實(shí)施打造一支專業(yè)化、現(xiàn)代化的“三農(nóng)”人才隊(duì)伍。因此，以鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略為基礎(chǔ)，以“三農(nóng)”人才培養(yǎng)為方向，在院校內(nèi)構(gòu)建完善的農(nóng)林校人才培養(yǎng)體系，從而在短時(shí)間內(nèi)為鄉(xiāng)村振興培養(yǎng)大量的愛農(nóng)村、愛農(nóng)業(yè)、懂農(nóng)業(yè)的“三農(nóng)”人才，使“三農(nóng)”人才隊(duì)伍不斷擴(kuò)大，才能真正為農(nóng)村經(jīng)濟(jì)的發(fā)展貢獻(xiàn)力量［1］。

1 當(dāng)前高職農(nóng)林校人才培養(yǎng)面臨的現(xiàn)實(shí)困境

1.1 人才培養(yǎng)理念相對(duì)滯后

在鄉(xiāng)村人才振興視域下高職農(nóng)林校人才培養(yǎng)過程中存在著人才培養(yǎng)理念相對(duì)滯后的問題。人才培養(yǎng)理念是高職農(nóng)林校人才培養(yǎng)的核心，高職農(nóng)林校各項(xiàng)活動(dòng)的開展都圍繞人才培養(yǎng)的目標(biāo)。但在傳統(tǒng)的農(nóng)林校人才培養(yǎng)理念模式中，高職農(nóng)林校人才培養(yǎng)過程中過度強(qiáng)調(diào)單一性的學(xué)科內(nèi)容，并將大部分的教學(xué)時(shí)間與教學(xué)精力放在學(xué)科理論知識(shí)的傳授上，而沒有注重對(duì)學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)、技能水平等方面的培養(yǎng)，導(dǎo)致人才培養(yǎng)模式單一。尤其隨著現(xiàn)代化農(nóng)業(yè)的發(fā)展，現(xiàn)代農(nóng)業(yè)的智能化、精準(zhǔn)化特點(diǎn)也越來越明顯，并不斷向集約化、產(chǎn)業(yè)化趨勢(shì)發(fā)展，而傳統(tǒng)人才培養(yǎng)理念已經(jīng)不再符合現(xiàn)代農(nóng)業(yè)的實(shí)際需求與發(fā)展方向，無法為社會(huì)培養(yǎng)專業(yè)化的農(nóng)林專業(yè)人才。第一，高職院校在推動(dòng)農(nóng)林校人才培養(yǎng)過程中過度堅(jiān)持學(xué)科本位人才培養(yǎng)思想，導(dǎo)致學(xué)科的獨(dú)立性較強(qiáng)，很難實(shí)現(xiàn)多種學(xué)科之間的融合發(fā)展，導(dǎo)致學(xué)生只能了解和學(xué)習(xí)本專業(yè)的知識(shí)內(nèi)容，無法有效聯(lián)系其他學(xué)科知識(shí)，使學(xué)生的知識(shí)體系相對(duì)單一，無法實(shí)現(xiàn)知識(shí)的延伸與拓展，不利于學(xué)生的全面發(fā)展［2］。第二，高職農(nóng)林校人才培養(yǎng)過程中過于關(guān)注學(xué)生知識(shí)的學(xué)習(xí)與技能的提升，而沒有注重對(duì)學(xué)生“三農(nóng)”情懷價(jià)值理念的引導(dǎo)。在傳統(tǒng)的農(nóng)林校人才培養(yǎng)環(huán)節(jié)，將學(xué)生的就業(yè)方向與企業(yè)需求放在首位，尤其在社會(huì)就業(yè)形勢(shì)愈發(fā)嚴(yán)峻的背景下，高職院校更是將完成就業(yè)作為唯一的人才培養(yǎng)目標(biāo)。這種片面的人才培養(yǎng)理念，無法為鄉(xiāng)村振興發(fā)展培養(yǎng)具有“愛農(nóng)、愛林”的“三農(nóng)”人才。

1.2 人才培養(yǎng)目標(biāo)與課程設(shè)置不匹配

在鄉(xiāng)村人才振興視域下高職農(nóng)林校人才培養(yǎng)過程中還存在著人才培養(yǎng)目標(biāo)與課程設(shè)置不匹配的問題。高職農(nóng)林校人才培養(yǎng)的宗旨在于為經(jīng)濟(jì)社會(huì)的發(fā)展提供專業(yè)化人才，使農(nóng)林專業(yè)人才能夠熟悉現(xiàn)階段存在的“三農(nóng)”問題，并具備分析、解決“三農(nóng)”問題的專業(yè)化能力，同時(shí)還需要農(nóng)林專業(yè)人才能夠具備較強(qiáng)的創(chuàng)新精神與創(chuàng)業(yè)能力，能夠帶動(dòng)農(nóng)林產(chǎn)業(yè)探求新的發(fā)展路徑，從而推動(dòng)鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略。但現(xiàn)階段高職院校在農(nóng)林專業(yè)課程設(shè)置中存在較大的不足：第一，課程內(nèi)容相對(duì)單一，主要以教學(xué)大綱為主，而沒有與產(chǎn)業(yè)需求相聯(lián)系，導(dǎo)致課程設(shè)置目標(biāo)偏離農(nóng)林產(chǎn)業(yè)發(fā)展，無法為鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略的發(fā)展提供“三農(nóng)”人才。第二，課程設(shè)置重理論、輕實(shí)踐，學(xué)生能夠親身參與農(nóng)林產(chǎn)業(yè)實(shí)踐的機(jī)會(huì)較少，導(dǎo)致學(xué)生對(duì)農(nóng)林產(chǎn)業(yè)的了解不足，只能局限在教材之中，不利于學(xué)生綜合能力的提升。第三，課程設(shè)置過程中缺乏對(duì)農(nóng)業(yè)、林業(yè)文化的挖掘。高職農(nóng)林校人才培養(yǎng)注重學(xué)生專業(yè)知識(shí)的提升以及專業(yè)技能的強(qiáng)化，而忽視對(duì)傳統(tǒng)農(nóng)耕文化的繼承、弘揚(yáng)與創(chuàng)新，導(dǎo)致農(nóng)林專業(yè)中普遍出現(xiàn)學(xué)生“學(xué)農(nóng)不愛農(nóng)”“學(xué)農(nóng)不知農(nóng)”“學(xué)農(nóng)不為農(nóng)”的現(xiàn)象，這些學(xué)生很難真正為鄉(xiāng)村振興貢獻(xiàn)自身的力量［3］。

1.3 教學(xué)設(shè)計(jì)無法滿足社會(huì)需求

在鄉(xiāng)村人才振興視域下高職農(nóng)林校人才培養(yǎng)過程中還存在著教學(xué)設(shè)計(jì)無法滿足社會(huì)需求的問題?，F(xiàn)階段高職農(nóng)林專業(yè)在開展教學(xué)時(shí)主要采取課堂授課的模式，盡管在高職農(nóng)林校人才培養(yǎng)方案中提出了理論與實(shí)訓(xùn)并重的要求，但大部分教師仍習(xí)慣于采取傳統(tǒng)“填鴨式”授課方式，而很少采取“問題導(dǎo)入式”授課模式，以至于學(xué)生的課堂主體地位被忽視，理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)的結(jié)合程度不足。在實(shí)際組織與設(shè)計(jì)教學(xué)過程中，學(xué)生能夠參與的課堂實(shí)訓(xùn)嚴(yán)重不足，并且許多的實(shí)訓(xùn)課程都是在班級(jí)內(nèi)部開展，很少能夠真正參與到社會(huì)實(shí)踐之中，從而導(dǎo)致學(xué)生的實(shí)踐能力、探究能力以及解決問題能力無法得到有效的提升。如果高職農(nóng)林專業(yè)教學(xué)設(shè)計(jì)問題無法有效地調(diào)整與改善，所培養(yǎng)出的學(xué)生則不能真正為鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略的實(shí)施發(fā)揮價(jià)值［4］。

1.4 校內(nèi)實(shí)踐教學(xué)平臺(tái)不完善

在鄉(xiāng)村人才振興視域下高職農(nóng)林校人才培養(yǎng)過程中還存在著校內(nèi)實(shí)踐教學(xué)平臺(tái)不完善的問題。實(shí)踐教學(xué)是高職農(nóng)林校人才培養(yǎng)的重中之重，也是培養(yǎng)鄉(xiāng)村振興人才的重要教學(xué)路徑。隨著國家對(duì)職業(yè)教育支持力度的提升，不斷推動(dòng)產(chǎn)教融合、校企合作等工作，許多高職院校將實(shí)踐教學(xué)完全轉(zhuǎn)移到企業(yè)之中，而自身實(shí)踐平臺(tái)建設(shè)步伐卻逐漸的停滯，這種現(xiàn)狀也使得學(xué)校理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)逐漸出現(xiàn)了分離，學(xué)生只能夠在院校內(nèi)學(xué)習(xí)理論知識(shí)，但無法在第一時(shí)間通過實(shí)踐教學(xué)平臺(tái)進(jìn)行驗(yàn)證，無法有效實(shí)現(xiàn)理論知識(shí)的遷移。同時(shí)，由于校內(nèi)實(shí)踐教學(xué)平臺(tái)搭建不完善，學(xué)生理論學(xué)習(xí)與實(shí)踐活動(dòng)之間的時(shí)間跨度較長(zhǎng)，很難在實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)中形成系統(tǒng)性的知識(shí)體系，而且還會(huì)降低學(xué)生真正參與實(shí)踐活動(dòng)時(shí)的體驗(yàn)感，導(dǎo)致理論與實(shí)踐的脫節(jié)，不利于學(xué)生真正地了解和掌握農(nóng)林專業(yè)知識(shí)內(nèi)容，嚴(yán)重影響學(xué)生的職業(yè)發(fā)展［5］。

1.5 師資隊(duì)伍建設(shè)有待優(yōu)化

在鄉(xiāng)村人才振興視域下高職農(nóng)林校人才培養(yǎng)過程中還存在著師資隊(duì)伍建設(shè)不完善的問題。正所謂“名勝出高徒”，高職農(nóng)林校人才培養(yǎng)的實(shí)施同樣需要具備大量的高素質(zhì)教師，只有這樣才能夠?yàn)猷l(xiāng)村振興戰(zhàn)略的實(shí)施培養(yǎng)足夠的農(nóng)林專業(yè)人才。但現(xiàn)階段，高職院校農(nóng)林專業(yè)教師隊(duì)伍建設(shè)存在較大的問題，尤其在教師數(shù)量上存在較大的缺口［6］。第一，高職院校農(nóng)林專業(yè)缺乏完善的教師隊(duì)伍結(jié)構(gòu)，尤其缺乏高層次的學(xué)科骨干教師，同時(shí)，青年教師的教研能力、教學(xué)能力有待進(jìn)一步提升。第二，教師培養(yǎng)渠道單一，高職院校農(nóng)林專業(yè)教師平時(shí)需要面臨較大的教學(xué)負(fù)擔(dān)，很少能夠抽出時(shí)間參與培訓(xùn)活動(dòng)，限制了教師能力提升的路徑。同時(shí)，盡管部分高職院校積極聘請(qǐng)和邀請(qǐng)專家學(xué)者對(duì)教師進(jìn)行培訓(xùn)，但教師只能邊學(xué)習(xí)、邊教學(xué)、邊實(shí)操，嚴(yán)重影響教學(xué)活動(dòng)質(zhì)量［7］。

1.6 專業(yè)鏈與產(chǎn)業(yè)鏈未能實(shí)現(xiàn)有效對(duì)接

在鄉(xiāng)村人才振興視域下高職農(nóng)林校人才培養(yǎng)過程中還存在著專業(yè)鏈與產(chǎn)業(yè)鏈無法實(shí)現(xiàn)有效對(duì)接的問題?，F(xiàn)階段，需要高職院校從產(chǎn)業(yè)需求出發(fā)，不斷優(yōu)化專業(yè)結(jié)構(gòu)，形成具有特色的農(nóng)林校人才培養(yǎng)模式。但在鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略的實(shí)施過程中，農(nóng)林產(chǎn)業(yè)不斷地實(shí)現(xiàn)轉(zhuǎn)型與升級(jí)，并且呈現(xiàn)高速發(fā)展的態(tài)勢(shì)，同時(shí)農(nóng)林產(chǎn)業(yè)鏈不斷得到延伸與拓展，這也使得新農(nóng)業(yè)、新農(nóng)村、新生態(tài)建設(shè)對(duì)“三農(nóng)”人才有了新的需求。但高職院校農(nóng)林專業(yè)并沒有及時(shí)跟隨農(nóng)林產(chǎn)業(yè)變化而做出對(duì)應(yīng)的調(diào)整，使得農(nóng)林專業(yè)結(jié)構(gòu)滯后于農(nóng)林產(chǎn)業(yè)的發(fā)展實(shí)際，從而導(dǎo)致高職農(nóng)林專業(yè)結(jié)構(gòu)不再與農(nóng)林產(chǎn)業(yè)需求相匹配，無法為鄉(xiāng)村振興發(fā)展培養(yǎng)專業(yè)化的人才［8］。

2 提升高職農(nóng)林校人才培養(yǎng)的對(duì)策性建議

2.1 創(chuàng)新農(nóng)林校人才育人理念

在鄉(xiāng)村人才振興視域下實(shí)現(xiàn)高職農(nóng)林校人才培養(yǎng)，需要不斷創(chuàng)新農(nóng)林校人才育人理念。高職農(nóng)林專業(yè)需要將立德樹人的理念放在專業(yè)核心位置，并將“三農(nóng)”情懷教育貫穿到課程教學(xué)、實(shí)踐教學(xué)等多個(gè)環(huán)節(jié)之中，使學(xué)生能夠在學(xué)習(xí)期間更好地完善職業(yè)發(fā)展規(guī)劃，明確自身的發(fā)展方向，同時(shí)還能夠塑造正確的價(jià)值理念，不斷提升家國情懷。第一，注重高職農(nóng)林專業(yè)課程思政建設(shè)。高職農(nóng)林專業(yè)需要重新制定人才培養(yǎng)理念，將“三農(nóng)”價(jià)值理念與農(nóng)林校人才培養(yǎng)目標(biāo)相聯(lián)系，從而真正達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生農(nóng)林專業(yè)知識(shí)、農(nóng)林專業(yè)技能以及正確價(jià)值觀的教學(xué)目標(biāo)。第二，在教學(xué)中突破學(xué)科本位理念的桎梏，增強(qiáng)農(nóng)林學(xué)科與其他學(xué)科的融合。尤其在農(nóng)業(yè)4.0的發(fā)展背景下，高職院校需要將農(nóng)林專業(yè)與信息工程專業(yè)、新能源專業(yè)、新材料專業(yè)等進(jìn)行融合，豐富學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)備，實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生的全面培養(yǎng)［9］。

2.2 完善創(chuàng)新型人才培養(yǎng)方案

在鄉(xiāng)村人才振興視域下實(shí)現(xiàn)高職農(nóng)林校人才培養(yǎng)，還需要不斷完善創(chuàng)新型人才培養(yǎng)方案。首先，優(yōu)化理論教學(xué)。高職院校農(nóng)林專業(yè)可以采取“小班制”教學(xué)模式，根據(jù)每一名學(xué)生的特點(diǎn)制定專有的人才培養(yǎng)方案，真正實(shí)現(xiàn)個(gè)性化教學(xué)。在實(shí)際教學(xué)過程中，教師可以轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式，發(fā)揮學(xué)生的自主探究能力，加強(qiáng)與學(xué)生的互動(dòng)，使學(xué)生真正成為課堂教學(xué)的主體。同時(shí)，教師需要保障理論教學(xué)目標(biāo)與人才培養(yǎng)目標(biāo)具有一致性，從而提高理論教學(xué)的實(shí)效性，加深學(xué)生對(duì)農(nóng)林專業(yè)知識(shí)的理解，并能夠?yàn)閷W(xué)生的職業(yè)發(fā)展奠定基礎(chǔ)。其次，完善實(shí)踐教學(xué)。第一，加強(qiáng)基礎(chǔ)性實(shí)踐活動(dòng)的開展，使學(xué)生能夠在實(shí)踐活動(dòng)中充分掌握農(nóng)林專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)，加深學(xué)生對(duì)農(nóng)林專業(yè)的認(rèn)知。比如，可以帶領(lǐng)學(xué)生參加公益勞動(dòng)或者帶領(lǐng)學(xué)生觀摩農(nóng)林產(chǎn)業(yè)生產(chǎn)流程等。第二，注重培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)技能。教師需要適當(dāng)增加實(shí)踐課時(shí)，積極落實(shí)實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)，還需要積極落實(shí)以賽促學(xué)模式，鼓勵(lì)和引導(dǎo)學(xué)生參加各種類型的比賽，使學(xué)生在實(shí)際的比賽中提升自身的農(nóng)林專業(yè)實(shí)踐能力。同時(shí)，教師還要將比賽項(xiàng)目?jī)?nèi)容引入到課程教學(xué)之中，既能夠豐富教學(xué)內(nèi)容，又能夠發(fā)揮案例教學(xué)的價(jià)值［10］。

2.3 構(gòu)建產(chǎn)學(xué)研一體化培養(yǎng)模式

在鄉(xiāng)村人才振興視域下實(shí)現(xiàn)高職農(nóng)林人才培養(yǎng)，還需要構(gòu)建產(chǎn)學(xué)研一體化培養(yǎng)模式。高職農(nóng)林專業(yè)需要將產(chǎn)教融合、工學(xué)結(jié)合作為人才培養(yǎng)改革的重要方向，使農(nóng)林專業(yè)能夠與農(nóng)林產(chǎn)業(yè)、農(nóng)林崗位進(jìn)行有效的對(duì)接，專業(yè)課程與農(nóng)林行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)建立密切的聯(lián)系，并將“1+X”證書等級(jí)制度融入農(nóng)林人才培養(yǎng)模式之中，從而為構(gòu)建產(chǎn)學(xué)研一體化培養(yǎng)模式奠定基礎(chǔ)。同時(shí)，高職院校還需要積極搭建實(shí)訓(xùn)基地、深化校企合作、打造“雙師型”隊(duì)伍，為學(xué)生技能的提升提供基礎(chǔ)保障，并堅(jiān)持以學(xué)生為中心，為學(xué)生提供多種形式的創(chuàng)新、創(chuàng)業(yè)平臺(tái)，從而在高職院校中真正構(gòu)建產(chǎn)、學(xué)、研、創(chuàng)一體化農(nóng)林校人才培養(yǎng)體系，全面提升“三農(nóng)”人才培養(yǎng)質(zhì)量［11］。

2.4 優(yōu)化師資隊(duì)伍建設(shè)

在鄉(xiāng)村人才振興視域下實(shí)現(xiàn)高職農(nóng)林校人才培養(yǎng)，還需要不斷優(yōu)化師資隊(duì)伍建設(shè)。首先，必須進(jìn)一步地加大農(nóng)林專業(yè)師資的培養(yǎng)工作，讓教師進(jìn)一步的提升自己的課程實(shí)施水平，需要引導(dǎo)教師參與學(xué)校外的培訓(xùn)，或者親身地參與到農(nóng)林產(chǎn)業(yè)項(xiàng)目中，通過深入到鄉(xiāng)村振興工作中，使教師不斷地提升自身豐富的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，從而使高職院校打造出一支業(yè)務(wù)能力過硬的“雙師型”教師團(tuán)隊(duì)。其次，加強(qiáng)農(nóng)林專業(yè)優(yōu)秀教師的引進(jìn)來與走出去，積極引入具備高職稱以及創(chuàng)新能力的人才，以聘請(qǐng)的方式引入校外專家，使其能夠在校內(nèi)長(zhǎng)期任職授課，不斷向“雙師型”教師靠攏。同時(shí)，鼓勵(lì)教師走出去，積極到農(nóng)林行業(yè)中掛職鍛煉，或者積極參加各種學(xué)術(shù)會(huì)議，了解當(dāng)前鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略的最前沿信息，從而更好地為社會(huì)和企業(yè)培養(yǎng)專業(yè)化的“三農(nóng)”人才［12-13］。

2.5 搭建創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)平臺(tái)

在鄉(xiāng)村人才振興視域下實(shí)現(xiàn)高職農(nóng)林校人才培養(yǎng)，還需要積極搭建創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)平臺(tái)。高職院校農(nóng)林專業(yè)搭建的實(shí)踐平臺(tái)可以劃分為學(xué)校與社會(huì)兩個(gè)部分。以學(xué)校為主的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)平臺(tái)主要圍繞實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)，使學(xué)生能夠在校園創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)平臺(tái)上驗(yàn)證專業(yè)知識(shí)、優(yōu)化自身實(shí)踐能力，并不斷提升學(xué)生的創(chuàng)新、創(chuàng)業(yè)動(dòng)力。同時(shí)，高職院?？梢越柚?nèi)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)平臺(tái)積極落實(shí)實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)，有效開展模擬創(chuàng)業(yè)實(shí)踐活動(dòng)，從而真正構(gòu)建農(nóng)林校人才培養(yǎng)體系。以社會(huì)為主的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)平臺(tái)主要圍繞校企合作模式，使學(xué)生能夠親身到企業(yè)參與實(shí)訓(xùn)演練，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)農(nóng)林產(chǎn)業(yè)的了解，并能夠在企業(yè)實(shí)踐過程中積極轉(zhuǎn)化專業(yè)知識(shí)，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)專業(yè)知識(shí)的遷移與延伸［14］。

2.6 優(yōu)化與產(chǎn)業(yè)對(duì)接的專業(yè)結(jié)構(gòu)

在鄉(xiāng)村人才振興視域下實(shí)現(xiàn)高職農(nóng)林校人才培養(yǎng)，還需要不斷優(yōu)化與產(chǎn)業(yè)對(duì)接的專業(yè)結(jié)構(gòu)。隨著農(nóng)林產(chǎn)業(yè)鏈的拓展與延伸，高職農(nóng)林校人才培養(yǎng)模式的局限性也越來越明顯，無法滿足鄉(xiāng)村振興的實(shí)際發(fā)展需求。對(duì)此，需要高職院校農(nóng)林專業(yè)立足于“三農(nóng)”人才社會(huì)需求，并根據(jù)高職院?，F(xiàn)有的教學(xué)資源與教學(xué)現(xiàn)狀，不斷完善課程設(shè)置，有序地在農(nóng)林專業(yè)中融入工程、生物等課程內(nèi)容，增強(qiáng)農(nóng)林專業(yè)的實(shí)效性，從而加強(qiáng)農(nóng)林專業(yè)與農(nóng)林產(chǎn)業(yè)的對(duì)接。同時(shí)，高職農(nóng)林校人才培養(yǎng)模式需要圍繞現(xiàn)代農(nóng)業(yè)模式、綠色生態(tài)農(nóng)業(yè)發(fā)展模式、生態(tài)產(chǎn)業(yè)模式，對(duì)農(nóng)林專業(yè)中不再適應(yīng)農(nóng)林產(chǎn)業(yè)發(fā)展的內(nèi)容進(jìn)行調(diào)整與優(yōu)化，摒棄掉滯后的專業(yè)內(nèi)容，從而達(dá)到優(yōu)化農(nóng)林專業(yè)結(jié)構(gòu)的目標(biāo)，真正實(shí)現(xiàn)對(duì)新型“三農(nóng)”人才的培養(yǎng)，為鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略的實(shí)施提供充足的人力資源支持。

3 鄉(xiāng)村振興背景下推動(dòng)高職農(nóng)林校人才培養(yǎng)的重要作用

3.1 有利于農(nóng)業(yè)與教育的結(jié)合

高職院校積極優(yōu)化農(nóng)林校人才培養(yǎng)模式，有利于實(shí)現(xiàn)農(nóng)業(yè)與教育的結(jié)合?，F(xiàn)階段，在鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略的推動(dòng)下，農(nóng)林業(yè)也得到了快速的發(fā)展，尤其在生產(chǎn)方式方面愈發(fā)智能化、精準(zhǔn)化，但也對(duì)農(nóng)林業(yè)專業(yè)人才有了更高的要求，需要高職院校緊隨農(nóng)林業(yè)發(fā)展趨勢(shì)對(duì)現(xiàn)階段的人才培養(yǎng)模式進(jìn)行優(yōu)化與調(diào)整。在傳統(tǒng)模式下，高職院校只是單方面為農(nóng)林業(yè)發(fā)展提供人才資源，但沒有實(shí)現(xiàn)農(nóng)林業(yè)與教育的結(jié)合，而高職院校通過推動(dòng)農(nóng)林校人才培養(yǎng)模式的開展，使教育能夠符合農(nóng)林業(yè)產(chǎn)業(yè)的發(fā)展需求。農(nóng)林業(yè)的現(xiàn)代化發(fā)展趨勢(shì)也推動(dòng)著教育模式的升級(jí)與轉(zhuǎn)型，進(jìn)而達(dá)到推動(dòng)新農(nóng)業(yè)、新農(nóng)村、新農(nóng)民以及新生態(tài)發(fā)展的目標(biāo)［15］。

3.2 有利于高職院校農(nóng)林人才培養(yǎng)的變革

在傳統(tǒng)農(nóng)林人才培養(yǎng)過程中，長(zhǎng)期存在著生源結(jié)構(gòu)單一化、教育思想滯后化、職業(yè)前景模糊化的問題，使得高職農(nóng)林專業(yè)學(xué)生都面臨著一個(gè)職業(yè)發(fā)展問題，即“學(xué)農(nóng)不愛農(nóng)”，許多學(xué)生在畢業(yè)后不愿意從事農(nóng)林業(yè)工作，更不愿意深入到農(nóng)村地區(qū)開展工作，而是更愿意從事前景好、待遇佳的工作，從而導(dǎo)致農(nóng)村地區(qū)的農(nóng)林業(yè)人才嚴(yán)重不足。而高職院校通過積極推動(dòng)農(nóng)林校人才培養(yǎng)模式，能夠?qū)崿F(xiàn)人才培養(yǎng)模式的變革，有效地將人文情懷融入人才培養(yǎng)體系之中，使新農(nóng)業(yè)、新農(nóng)村、新農(nóng)民的發(fā)展過程中能夠具有專業(yè)能力突出、價(jià)值觀念明確的“三農(nóng)”人才。同時(shí)，高職院校農(nóng)林專業(yè)還能夠以鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略為契機(jī)，不斷培養(yǎng)新型創(chuàng)新型人才，從而真正為現(xiàn)代化農(nóng)林產(chǎn)業(yè)的發(fā)展以及新農(nóng)村的建設(shè)提供充足的人才。

3.3 有利于高職院校完成“三農(nóng)”人才培養(yǎng)的使命

現(xiàn)階段，高職院校積極優(yōu)化農(nóng)林校人才培養(yǎng)模式，能夠幫助高職院校更好地完成“三農(nóng)”人才培養(yǎng)的使命。第一，高職院校能夠?yàn)椤叭r(nóng)”人才的培養(yǎng)提供必要的場(chǎng)所。高職農(nóng)林校人才培養(yǎng)的核心在于為鄉(xiāng)村振興的實(shí)施提供大量的服務(wù)型、專業(yè)型人才，同時(shí)，高職院校承接的學(xué)生大部分來自農(nóng)村、對(duì)接單位也以農(nóng)村產(chǎn)業(yè)為主，可以說高職農(nóng)林校人才培養(yǎng)模式與鄉(xiāng)村振興具有非常密切的聯(lián)系。所以，高職院校能夠在鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略下積極培養(yǎng)創(chuàng)新型、技術(shù)型人才，更好地為鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略的實(shí)施貢獻(xiàn)自身的社會(huì)價(jià)值。第二，高職農(nóng)林校人才培養(yǎng)模式推動(dòng)教學(xué)改革。高職院校在發(fā)展過程中，為農(nóng)業(yè)、農(nóng)村的轉(zhuǎn)型與發(fā)展做出了非常突出的貢獻(xiàn)，但隨著鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略的實(shí)施，傳統(tǒng)的人才培養(yǎng)模式、教育教學(xué)方式已經(jīng)不再適應(yīng)現(xiàn)代化農(nóng)業(yè)的發(fā)展，尤其在培養(yǎng)理念、專業(yè)設(shè)置、師資隊(duì)伍、教學(xué)方式等方面存在著較大的不足，嚴(yán)重影響了高職院校農(nóng)林專業(yè)畢業(yè)生在鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略中的貢獻(xiàn)程度。而高職新型農(nóng)林校人才培養(yǎng)模式的落實(shí)能夠有效改善這一狀況，將“三農(nóng)”需求融入人才培養(yǎng)模式之中，推動(dòng)高職農(nóng)林專業(yè)教學(xué)改革進(jìn)程，從而為鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略的實(shí)施培養(yǎng)和輸送大量的復(fù)合型人才，從而真正完成高職院校培養(yǎng)“三農(nóng)”人才的使命［16］。

4 結(jié)語

綜上所述，高職農(nóng)林校人才培養(yǎng)過程中既有機(jī)遇又有挑戰(zhàn)，需要高職院校堅(jiān)持“三農(nóng)”情懷，并從當(dāng)前農(nóng)林校人才培養(yǎng)的困境出發(fā)，從創(chuàng)新農(nóng)林校人才育人理念、完善人才培養(yǎng)方案、構(gòu)建產(chǎn)學(xué)研一體化培養(yǎng)模式、優(yōu)化師資隊(duì)伍建設(shè)、搭建創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)平臺(tái)以及優(yōu)化與產(chǎn)業(yè)對(duì)接的專業(yè)結(jié)構(gòu)等角度出發(fā)，有針對(duì)性地提出優(yōu)化措施，實(shí)現(xiàn)從整體上提升高職農(nóng)林專業(yè)教學(xué)質(zhì)量，為農(nóng)林產(chǎn)業(yè)的發(fā)展培養(yǎng)和輸送源源不斷的“三農(nóng)”人才，從而更好地服務(wù)鄉(xiāng)村產(chǎn)業(yè)，為鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略的實(shí)施貢獻(xiàn)力量。

參考文獻(xiàn)

［1］ 吳翔宇.鄉(xiāng)村振興視域下農(nóng)林高校人才培養(yǎng)的理念框架與現(xiàn)實(shí)審視［J］.黑龍江高教研究，2021，39（7）：155-160.

［2］ 饒雄兵.鄉(xiāng)村振興視域下地方高職院校人才培養(yǎng)模式探索與實(shí)踐：以咸寧職業(yè)技術(shù)學(xué)院“一村多名大學(xué)生計(jì)劃”為例［J］.湖北開放職業(yè)學(xué)院學(xué)報(bào)，2021，34（6）：50-51.

［3］ 喻彩霞.鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略下高職農(nóng)旅復(fù)合創(chuàng)新型人才培養(yǎng)模式構(gòu)建［J］.現(xiàn)代商貿(mào)工業(yè)，2021，42（33）：44-45.

［4］ 甘斌.鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略背景下高職院校人才培養(yǎng)路徑研究［J］.湖北開放職業(yè)學(xué)院學(xué)報(bào)，2021，34（7）：34-35.

［5］ 謝麗娜.鄉(xiāng)村振興背景下涉農(nóng)高職人才培養(yǎng)模式：實(shí)踐樣態(tài)與改革路徑［J］.黑龍江高教研究，2021，39（8）：104-108.

［6］ 李怡，曾新洲.淺談鄉(xiāng)村振興背景下農(nóng)業(yè)高職院校“農(nóng)學(xué)結(jié)合”人才培養(yǎng)模式的構(gòu)建［J］.今日財(cái)富，2019（17）：163-164.

［7］ 李明達(dá)，張紅萍，趙麗麗，等.鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略背景下農(nóng)業(yè)高職院校新型“三農(nóng)”人才培養(yǎng)探析［J］.甘肅農(nóng)業(yè)，2022，18（2）：13-16.

［8］ 涂雯雯.鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略背景下高等農(nóng)業(yè)院校人才培養(yǎng)模式路徑研究［J］.人文之友，2018（20）：103.

［9］ 陸壹東，王政武.鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略背景下新時(shí)代“三農(nóng)”發(fā)展路徑分析［J］.經(jīng)濟(jì)與社會(huì)發(fā)展，2019，17（5）：15-19，92.

［10］ 王玉霞.鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略背景下村干部隊(duì)伍建設(shè)研究［J］.發(fā)展，2019（10）：48.

［11］ 汪麗紅.實(shí)施鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略中加強(qiáng)“三農(nóng)”工作隊(duì)伍教育培養(yǎng)研究［J］.江西農(nóng)業(yè)，2018（22）：135-136.

［12］ 屈松林.鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略背景下大學(xué)生“三農(nóng)”服務(wù)技能提升路徑［J］.鄉(xiāng)村科技，2019（23）：31-32.

［13］ 劉媛.涉農(nóng)高職院校農(nóng)業(yè)應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式探索［J］.安徽農(nóng)業(yè)科學(xué)，2021，49（15）：280-282.

［14］ 李怡，曾新洲.鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略背景下基于鄉(xiāng)村需求的職業(yè)教育發(fā)展對(duì)策探析［J］.中國農(nóng)村教育，2019（27）：19-21.

［15］ 何博.鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略背景下高職教育適應(yīng)性發(fā)展研究［J］.農(nóng)村經(jīng)濟(jì)與科技，2021，32（24）：327-330.

［16］ 甕巧云，劉瑤，張吉民，等.實(shí)施鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略高層次農(nóng)業(yè)人才是保證［J］.現(xiàn)代農(nóng)業(yè)，2020（2）：4-5.

基金項(xiàng)目 2022年衡陽市社會(huì)科學(xué)基金項(xiàng)目：“鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略視域下培育衡陽不走的“三農(nóng)”人才隊(duì)伍研究”（2022C007）；“鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略下高職農(nóng)林畢業(yè)生返鄉(xiāng)創(chuàng)業(yè)策略研究”（2022C008）。

作者簡(jiǎn)介 劉慧芳（1992—），女，湖南郴州人，助教，碩士，從事思想政治教育研究。*通信作者，助教，碩士，從事思想政治教育研究。

收稿日期 2023-02-13