李斌　黃雪芳　邱慧　陳云

摘要 以浙江大學(xué)農(nóng)業(yè)與生物技術(shù)學(xué)院植物檢疫學(xué)課程在課程思政教學(xué)改革方面的探索與實(shí)踐為例，分析了植物檢疫學(xué)專業(yè)課開展課程思政建設(shè)的重要性和必要性。圍繞提高教師課程思政育人能力、結(jié)合“理論思政”和“實(shí)踐思政”、探索多元化課程思政教學(xué)方法3個(gè)方面進(jìn)行了課程思政教學(xué)改革探究，構(gòu)建全員、全過程、全方位的全融合育人思政體系，實(shí)現(xiàn)立德與樹人、育人與育才的結(jié)合；提出了完善教學(xué)頂層設(shè)計(jì)、優(yōu)化整合育人資源和健全多元考核評(píng)價(jià)機(jī)制等全面落實(shí)“三全育人”方針的課程建設(shè)展望。

關(guān)鍵詞 三全育人；植物檢疫學(xué)；課程思政；教學(xué)改革

中圖分類號(hào) S-01 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼 A

文章編號(hào) 0517-6611（2023）15-0264-05

doi：10.3969/j.issn.0517-6611.2023.15.063

Research on the Ideological and Political Teaching Reform in the Course of Plant Quarantine in the Perspective of “Three All-around Education”

LI Bin，HUANG Xue-fang， QIU Hui et al

（College of Agriculture and Biotechnology， Zhejiang University， Hangzhou， Zhejiang 310058）

Abstract Taking the exploration and practice of the ideological and political teaching reform of the course “plant quarantine” in College of Agriculture and Biotechnology， Zhejiang University as an example， this paper analyzed the importance and necessity of the ideological and political construction in the professional course “plant quarantine”. The curriculum ideological and political teaching reform was explored from three aspects： improving teachers ideological and political education ability， combining “theoretical ideological and political education” and “practical ideological and political education”， and exploring diversified curriculum ideological and political teaching methods， so as to construct a full integration ideological and political system（the full-staff education， the whole-process education， all-round education） and achieve the? combination of “building morality and cultivating talents”. Furthermore， this paper put forward the prospect of curriculum construction to fully implement the “three all-round education” policy， such as improving the top-level teaching design， optimizing and integrating educational resources， and perfecting the multi-assessment and evaluation mechanism.

Key words Three all-around education;Plant quarantine;Curriculum ideological and political teaching;Teaching reform

黨的十八大以來，以習(xí)近平同志為核心的黨中央高度重視教育事業(yè)，聚焦“為誰培養(yǎng)人、培養(yǎng)什么人、怎樣培養(yǎng)人”的根本性問題，強(qiáng)調(diào)高校要堅(jiān)持把立德樹人作為中心環(huán)節(jié)，把思想政治工作貫穿教育教學(xué)全過程，實(shí)現(xiàn)全員育人、全過程育人和全方位育人［1］。這是新時(shí)代背景下深化高等教育改革、提升高校人才培養(yǎng)質(zhì)量的重要途徑。然而，新形勢(shì)下大學(xué)生的思想觀念和價(jià)值取向趨于多元化，各種文化、觀念和思潮沖擊著大學(xué)生的價(jià)值觀，這使得高校思想政治教育的現(xiàn)實(shí)環(huán)境更加富有挑戰(zhàn)性［2-3］。因此，加強(qiáng)和改進(jìn)高校思想政治工作刻不容緩，高校應(yīng)堅(jiān)持將思想價(jià)值引領(lǐng)貫穿教育教學(xué)全過程和人才培養(yǎng)各環(huán)節(jié)，構(gòu)建全員、全程、全方位育人大格局，培養(yǎng)擔(dān)當(dāng)民族復(fù)興大任的時(shí)代新人。

全面推進(jìn)課程思政建設(shè)，課程是重要載體。抓實(shí)專業(yè)課課程思政建設(shè)是真正實(shí)現(xiàn)“三全育人”的重要舉措，是真正構(gòu)建起“三全育人”大格局和更高水平、更高質(zhì)量的人才培養(yǎng)體系的重要渠道。在形成“三全育人”教育格局的背景下，開展思政教育是專業(yè)課教師在高校思政教育中“守好一段渠、種好責(zé)任田”的責(zé)任和義務(wù)［4］。專業(yè)課教師應(yīng)充分發(fā)揮課堂教學(xué)的主渠道作用，在傳授該課程專業(yè)知識(shí)的同時(shí)，有意識(shí)、有目的地將相關(guān)的思政元素滲透到專業(yè)課教學(xué)中，同時(shí)融入社會(huì)主義核心價(jià)值觀，提高學(xué)生的思想政治理論水平。

植物檢疫學(xué)是一門關(guān)于植物檢疫法規(guī)、植物檢疫原理、方法和技術(shù)的植物保護(hù)專業(yè)本科生核心課程。該課程涉及植物檢疫的起源與發(fā)展、法律法規(guī)、檢疫性有害生物及其檢測(cè)技術(shù)等內(nèi)容，具有國(guó)際性、法制性、技術(shù)性和實(shí)踐性［5］等特點(diǎn)。該課程教學(xué)目標(biāo)是讓學(xué)生掌握植物檢疫的基本知識(shí)，熟悉常見檢疫性有害生物及其檢測(cè)技術(shù)，具備檢疫處理及疫情監(jiān)測(cè)的專業(yè)知識(shí)和基本技能。將思政育人元素融入課程教學(xué)中，堅(jiān)定學(xué)生為“三農(nóng)”、懂“三農(nóng)”、愛“三農(nóng)”及服務(wù)“三農(nóng)”的初心，增強(qiáng)學(xué)生的民族自豪感，增強(qiáng)學(xué)生投身植物檢疫事業(yè)以及筑牢國(guó)家生物安全防線的使命感和責(zé)任感。浙江大學(xué)植物檢疫學(xué)教學(xué)團(tuán)隊(duì)為努力實(shí)現(xiàn)思想政治教育和專業(yè)教育的有機(jī)統(tǒng)一，構(gòu)建“三全育人”思政體系，開展了思政探索。筆者在“三全育人”視域下探索植物檢疫學(xué)課程思政教學(xué)改革，以深入推進(jìn)課程思政建設(shè)、提升育人成效。

1 植物檢疫學(xué)專業(yè)課開展課程思政建設(shè)的重要性和必要性

2020年5月，《高等學(xué)校課程思政建設(shè)指導(dǎo)綱要》明確強(qiáng)調(diào)，高校應(yīng)結(jié)合各個(gè)學(xué)科專業(yè)特色、不同課程的特點(diǎn)及育人要求，充分挖掘?qū)I(yè)課中蘊(yùn)含的思想政治資源，有機(jī)融入專業(yè)知識(shí)教學(xué)傳授中，使得高校自然科學(xué)相關(guān)課程更具有人文性、知識(shí)性、趣味性和引領(lǐng)性，能夠積極適應(yīng)時(shí)代發(fā)展的開放性要求［6-7］。植物檢疫學(xué)課程的研究領(lǐng)域與生物安全、人類命運(yùn)共同體、生物入侵防控高新技術(shù)等息息相關(guān)，蘊(yùn)含著豐富的科學(xué)與人文精神內(nèi)涵。因此，深入挖掘其思政元素并將其融入專業(yè)課教學(xué)中，對(duì)于塑造學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)、增強(qiáng)學(xué)生投身植物檢疫事業(yè)的責(zé)任感和使命感具有重要意義。植物檢疫學(xué)的學(xué)科特點(diǎn)非常適合開展課程思政建設(shè)。

植物檢疫事業(yè)需要培養(yǎng)學(xué)生對(duì)黨和國(guó)家忠誠(chéng)的政治品格。植物檢疫工作者們肩負(fù)著守護(hù)國(guó)門、筑牢國(guó)家生物安全防線的職責(zé)。因此，在植物檢疫學(xué)課堂上，應(yīng)提升學(xué)生對(duì)中國(guó)和國(guó)際植物檢疫的認(rèn)知，引導(dǎo)學(xué)生堅(jiān)定社會(huì)主義核心價(jià)值觀、加強(qiáng)“四個(gè)自信”，堅(jiān)持黨對(duì)國(guó)家安全工作的絕對(duì)領(lǐng)導(dǎo)，始終恪守對(duì)黨和國(guó)家忠誠(chéng)的政治品質(zhì)。

植物檢疫是應(yīng)對(duì)百年未有之大變局的時(shí)代要求。當(dāng)前新冠疫情流行，世界處于百年未有之大變局，我國(guó)的經(jīng)濟(jì)體量越來越大，正成為世界最大的貨物貿(mào)易市場(chǎng)，全方位的國(guó)家競(jìng)爭(zhēng)使國(guó)家安全受重視的程度越來越高。國(guó)家安全并不僅僅指領(lǐng)土、政治和軍事安全，而是包括生物安全（人類、動(dòng)物、植物、微生物等所有生物以及生物生境和生物技術(shù)）在內(nèi)的綜合安全。植物檢疫不僅是構(gòu)筑國(guó)家安全的重要手段，而且是維護(hù)國(guó)家利益的利劍。

植物檢疫是踐行習(xí)近平總書記講話精神的重要手段。2020年2月14日，習(xí)近平總書記在中央深改委第十二次會(huì)議上強(qiáng)調(diào)：要從保護(hù)人民健康、保障國(guó)家安全、維護(hù)國(guó)家長(zhǎng)治久安的高度，把生物安全納入國(guó)家安全體系，系統(tǒng)規(guī)劃國(guó)家生物安全風(fēng)險(xiǎn)防控和治理體系建設(shè)，全面提高國(guó)家生物安全治理能力。植物檢疫作為預(yù)防性植物保護(hù)措施，不僅關(guān)乎植物保護(hù)學(xué)科的發(fā)展，而且是對(duì)外貿(mào)易中不可或缺的必要手段。專業(yè)課教師以國(guó)門安全為切入點(diǎn)，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到植物檢疫工作的重要性。植物檢疫事業(yè)的發(fā)展需要一代又一代人的辛勤耕耘，學(xué)生應(yīng)認(rèn)真學(xué)習(xí)專業(yè)課程，提高專業(yè)自信。

2 “三全育人”視域下植物檢疫學(xué)課程思政建設(shè)規(guī)劃

植物檢疫學(xué)作為植物保護(hù)專業(yè)的一門核心課程，課程團(tuán)隊(duì)始終致力于課程思政內(nèi)容建設(shè)，重視教師隊(duì)伍“主力軍”、優(yōu)化課程教學(xué)“主渠道”、發(fā)揮教學(xué)方法的思政作用，構(gòu)建課程思政三全育人體系（圖1）。該課程思政建設(shè)規(guī)劃以提高教師課程思政育人能力為中心，將師德養(yǎng)成貫穿課程思政教育體系全過程。在課堂教學(xué)中，結(jié)合“理論思政”和“實(shí)踐思政”，挖掘?qū)I(yè)知識(shí)中蘊(yùn)含的價(jià)值取向，從廣度、深度和溫度3個(gè)維度拓展專業(yè)課程，選取與生產(chǎn)聯(lián)系緊密的案例，并采用多元化教學(xué)方法，努力實(shí)現(xiàn)教學(xué)價(jià)值塑造與知識(shí)傳授的深度融合。在組織課堂教學(xué)的同時(shí)，積極開展各類實(shí)踐活動(dòng)，將第一課堂與第二課堂有機(jī)銜接，讓學(xué)生在實(shí)踐中領(lǐng)悟感受植物病害防控的生態(tài)觀和安全觀。

2.1 提高教師課程思政育人能力，營(yíng)造全員育人氛圍

高校教師始終是落實(shí)立德樹人根本任務(wù)的關(guān)鍵主體，是“三全育人”教育體系的重要主力軍［8］，是解決課程思政建設(shè)“最后一公里”問題的關(guān)鍵要素。做好課程思政，專業(yè)課教師需要做到以下方面。①專業(yè)課教師應(yīng)提升對(duì)課程思政的認(rèn)知。部分教師沒有理解課程思政的重要性，還存在思想政治教育與專業(yè)教育關(guān)聯(lián)不大的想法［9］，僅關(guān)注學(xué)生專業(yè)知識(shí)和專業(yè)能力的培養(yǎng)，或?qū)⒄n程與思政進(jìn)行簡(jiǎn)單地加和，機(jī)械地將思政內(nèi)容安排進(jìn)課堂［10］。然而，課程思政關(guān)乎人才的培養(yǎng)方向和質(zhì)量，專業(yè)課教師應(yīng)堅(jiān)持以習(xí)近平新時(shí)代中國(guó)特色社會(huì)主義思想為指導(dǎo)，充分學(xué)習(xí)、理解黨和國(guó)家的各項(xiàng)會(huì)議精神，重視專業(yè)課的育人作用，實(shí)現(xiàn)專業(yè)育人和思政育人一體化。②專業(yè)課教師應(yīng)加強(qiáng)自身的德育政治素養(yǎng)。教師只有具有較高的思想道德修養(yǎng)和政治覺悟，才能在教學(xué)中率先垂范、言傳身教［4］。專業(yè)課教師除了進(jìn)行科研和教學(xué)工作外，還應(yīng)當(dāng)認(rèn)真學(xué)習(xí)政治理論知識(shí)，堅(jiān)定對(duì)馬克思主義價(jià)值觀的信仰，不斷加強(qiáng)自身價(jià)值觀建設(shè)，并時(shí)刻關(guān)注自身的專業(yè)成長(zhǎng)，全身心傾注于教學(xué)育人，勇?lián)茉煨氯说臅r(shí)代重任。③學(xué)校應(yīng)針對(duì)專業(yè)課教師的課程思政能力開展相關(guān)的培訓(xùn)，同時(shí)設(shè)計(jì)針對(duì)性的培訓(xùn)方案，幫助教師實(shí)現(xiàn)專業(yè)課課程思政的方向指引，強(qiáng)化專業(yè)課教師的課程思政建設(shè)能力和育人水平。通過名師課程思政研討、示范思政課觀摩和經(jīng)驗(yàn)交流分享會(huì)等方式，使教師落實(shí)課程思政建設(shè)和發(fā)展要求，在傳授專業(yè)知識(shí)的基礎(chǔ)上提出切實(shí)可行的思政元素融入方式，挖掘?qū)I(yè)課的思政元素及思政功能，推動(dòng)教師政治理論素養(yǎng)和課程思政教學(xué)教研能力的不斷提升，提升教師推動(dòng)課程思政建設(shè)及改革的意識(shí)，立足教師潛心育人的職責(zé)使命。

此外，全員育人不僅包括專業(yè)課教師，而且要求高校教學(xué)管理人員及后勤服務(wù)人員等承擔(dān)育人責(zé)任［11］。植物檢疫學(xué)課程在組建育人團(tuán)隊(duì)時(shí)，全面考慮了不同育人主體的特征和要求，除了邀請(qǐng)各領(lǐng)域?qū)＜覍W(xué)者外，還邀請(qǐng)了學(xué)院團(tuán)委書記對(duì)課程中“新時(shí)代植物檢疫人的歷史使命”進(jìn)行解讀，實(shí)現(xiàn)專業(yè)課教師與思政課教師協(xié)同育人，并針對(duì)課程中不同章節(jié)模塊，設(shè)計(jì)不同的育人內(nèi)容，深入推進(jìn)全員育人的落實(shí)，全面培養(yǎng)學(xué)生樹立正確的世界觀。

2.2 結(jié)合“理論思政”和“實(shí)踐思政”，構(gòu)建全過程育人體系

植物檢疫學(xué)專業(yè)課是一門多學(xué)科交叉課程，該課程主要包含4個(gè)模塊，在每個(gè)教學(xué)模塊中深入挖掘思政元素，做到嚴(yán)謹(jǐn)貼切、適量得當(dāng)，并選擇合理的授課形式與教學(xué)方法，將課堂理論教學(xué)與課外實(shí)踐活動(dòng)相結(jié)合，有效實(shí)現(xiàn)育人目標(biāo)，充分發(fā)揮專業(yè)課課程思政價(jià)值引領(lǐng)。該課程教學(xué)設(shè)計(jì)如表1所示。

2.2.1 以課堂育人為主渠道，在植物檢疫學(xué)課程中挖掘思政育人元素。

植物檢疫學(xué)研究?jī)?nèi)容包括對(duì)有害生物的生物學(xué)特性、危險(xiǎn)性等進(jìn)行分析研究、檢疫法律法規(guī)、檢驗(yàn)檢測(cè)技術(shù)及檢疫處理技術(shù)。該課程是一門與法律法規(guī)、貿(mào)易、政治經(jīng)濟(jì)密切相關(guān)的綜合性科學(xué)。因此，植物檢疫學(xué)課程思政元素來源廣，可按章節(jié)順序，結(jié)合重要?dú)v史事件、新聞報(bào)刊、時(shí)事熱點(diǎn)等挖掘思政元素。植物檢疫學(xué)科的發(fā)展離不開一系列實(shí)際案例的支撐與推動(dòng)［12］，專業(yè)課教師可針對(duì)一則小事件、小新聞進(jìn)行加工和提煉，以微案例為思政觸點(diǎn)有機(jī)融入專業(yè)知識(shí)。

在植物檢疫法規(guī)部分，以植物檢疫防疫相關(guān)政策法規(guī)為切入點(diǎn)，讓學(xué)生熟悉法律條例，培養(yǎng)學(xué)生遵紀(jì)守法的法律意識(shí)。在課堂上引入2021年《中華人民共和國(guó)生物安全法》和《農(nóng)作物病蟲害防治條例》的實(shí)施，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到生物安全已經(jīng)受到國(guó)家的重視，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注并重視生物安全，提高學(xué)生的專業(yè)認(rèn)同感。此外，科普歐盟植物檢疫法規(guī)方面的相關(guān)信息，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到農(nóng)業(yè)在歐盟經(jīng)濟(jì)中占有較大的比重以及歐盟對(duì)植物檢疫工作的重視，因此歐盟的檢疫立法是一個(gè)長(zhǎng)期動(dòng)態(tài)的修訂過程，讓學(xué)生意識(shí)到及時(shí)了解植物檢疫法規(guī)動(dòng)態(tài)對(duì)進(jìn)出口貿(mào)易的重要性可以降低我國(guó)出口產(chǎn)品違規(guī)的風(fēng)險(xiǎn)，強(qiáng)化學(xué)生的法律意識(shí)，讓學(xué)生深刻認(rèn)識(shí)到植物檢疫法規(guī)對(duì)于保障農(nóng)產(chǎn)品對(duì)外貿(mào)易安全和國(guó)家生物安全的重要性。

在植物檢疫的歷史和發(fā)展現(xiàn)狀部分，結(jié)合植物檢疫學(xué)學(xué)科進(jìn)展，讓學(xué)生們充分了解我國(guó)是如何從以前我國(guó)植物檢疫機(jī)制不健全導(dǎo)致外來有害生物不斷入侵的局面發(fā)展到現(xiàn)今我國(guó)植物檢疫工作走上健全的法制軌道，成為筑牢國(guó)家生物安全的有效手段。通過歷史上我國(guó)利用日本低息貸款購(gòu)買日本機(jī)床，但因?yàn)橹参餀z疫知識(shí)淺薄而使松材線蟲傳入我國(guó)，從而造成巨大經(jīng)濟(jì)、社會(huì)和生態(tài)損失的典型案例，警示同學(xué)們科教強(qiáng)國(guó)、科技興國(guó)的重要性；以“如何實(shí)現(xiàn)農(nóng)業(yè)重大入侵生物的前瞻性風(fēng)險(xiǎn)預(yù)警和實(shí)時(shí)控制”入選中國(guó)科協(xié)2020年十大工程技術(shù)難題為案例，讓同學(xué)們清楚認(rèn)識(shí)到盡管我國(guó)檢驗(yàn)檢疫事業(yè)從監(jiān)測(cè)到防控都發(fā)展得較為成熟，我國(guó)的檢驗(yàn)檢疫技術(shù)已接近世界領(lǐng)先水平，但當(dāng)前我國(guó)在植物檢疫監(jiān)測(cè)預(yù)警和防控方面仍然存在難點(diǎn)和技術(shù)瓶頸，讓學(xué)生了解最新學(xué)科動(dòng)態(tài)，提升學(xué)生對(duì)有害生物入侵防控研究等高新技術(shù)的認(rèn)知水平，并提升學(xué)生對(duì)全球生物安全的挑戰(zhàn)和對(duì)策的分析水平，培養(yǎng)學(xué)生的辯證思維和學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)學(xué)生的文化自信和民族自信。

在檢疫性有害生物及其檢測(cè)技術(shù)方面，圍繞植物檢疫技術(shù)的發(fā)展，加強(qiáng)學(xué)生“四個(gè)自信”，提升學(xué)生對(duì)植物檢疫使命擔(dān)當(dāng)?shù)恼J(rèn)識(shí)。通過我國(guó)運(yùn)用分子技術(shù)證實(shí)美國(guó)光肩星天牛并非中國(guó)傳入，為我國(guó)挽回經(jīng)濟(jì)損失的案例，向?qū)W生展示這是我國(guó)植物檢疫科技水平在中美貿(mào)易戰(zhàn)中的一次有力展現(xiàn)，從而強(qiáng)化學(xué)生苦練專業(yè)本領(lǐng)、為國(guó)爭(zhēng)光的意識(shí)；通過我國(guó)雜交水稻種子出口印度尼西亞等60余國(guó)，造福世界人民的案例，告訴學(xué)生正是因?yàn)闄z驗(yàn)檢疫部門運(yùn)用先進(jìn)的分子檢測(cè)技術(shù)手段解決了我國(guó)與東南亞國(guó)家之間的檢疫爭(zhēng)端，才能將雜交水稻推廣至全世界，并以此為切入點(diǎn)，向?qū)W生傳授檢疫常用的現(xiàn)代分子檢驗(yàn)技術(shù)原理與方法等專業(yè)知識(shí)。此外，還可以介紹中國(guó)檢驗(yàn)檢疫科學(xué)研究院朱水芳團(tuán)隊(duì)在國(guó)家檢疫性有害生物國(guó)境防御技術(shù)方面所取得的研究成果，比如該團(tuán)隊(duì)運(yùn)用交叉學(xué)科方法率先將分子生物學(xué)引入檢驗(yàn)檢疫領(lǐng)域，找到準(zhǔn)確、快速的檢測(cè)方法，打造世界植物病毒種類全覆蓋的芯片篩查技術(shù)，使我國(guó)的檢驗(yàn)檢疫技術(shù)得到大幅度提升，讓學(xué)生充分認(rèn)識(shí)到科技創(chuàng)新的重要性，培養(yǎng)學(xué)生的科研興趣。

在介紹植物檢疫專家的故事部分，結(jié)合新時(shí)代植物檢疫人的成長(zhǎng)歷程，講述國(guó)門生物安全守護(hù)者們的動(dòng)人故事，挖掘他們成長(zhǎng)和科研經(jīng)歷中所表現(xiàn)出的精神。比如我國(guó)植物檢疫專家梁憶冰從20世紀(jì)80年代起就開始為中國(guó)國(guó)家有害生物檢疫信息系統(tǒng)奔忙，帶領(lǐng)團(tuán)隊(duì)收集檢疫情報(bào)信息，供國(guó)家有關(guān)部門使用，年近七旬的她仍在參與檢疫信息系統(tǒng)的建立和維護(hù)工作［13］；朱水芳研究員為提升新時(shí)代國(guó)門安全治理能力的具體做法提出了詳盡的建議，并帶領(lǐng)研究團(tuán)隊(duì)在檢驗(yàn)檢疫科研領(lǐng)地創(chuàng)新攻關(guān)，取得了一系列突破性成就。讓學(xué)生了解我國(guó)科技工作者對(duì)于推動(dòng)國(guó)家經(jīng)濟(jì)、科技的綜合發(fā)展作出的重要貢獻(xiàn)，充分把握“科技興則民族興，科技強(qiáng)則國(guó)家強(qiáng)”的深刻內(nèi)涵，同時(shí)教育學(xué)生學(xué)習(xí)植物檢疫專家們刻苦鉆研、不畏困難的科學(xué)精神以及心無旁騖、專心治學(xué)的探索創(chuàng)新精神。另外，還可以向?qū)W生講述海關(guān)新青年從檢疫業(yè)務(wù)小白到主動(dòng)承擔(dān)并快速成為業(yè)務(wù)骨干的追夢(mèng)故事，激發(fā)學(xué)生對(duì)植物檢疫事業(yè)的熱愛，鼓勵(lì)學(xué)生投身并奉獻(xiàn)于植物檢疫事業(yè)，為共建人類命運(yùn)共同體貢獻(xiàn)力量。

2.2.2 以實(shí)踐育人為抓手，充分激發(fā)學(xué)生的專業(yè)熱情，強(qiáng)化價(jià)值引領(lǐng)。

習(xí)近平總書記在2016年全國(guó)高校思想政治工作會(huì)議上指出：堅(jiān)持理論教育與實(shí)踐教育相結(jié)合……教育引導(dǎo)師生在親自參與中增強(qiáng)實(shí)踐能力，樹立家國(guó)情懷［1］。專業(yè)課教師應(yīng)充分挖掘校內(nèi)外相關(guān)專業(yè)資源，通過實(shí)地參觀、實(shí)踐調(diào)研等大學(xué)生喜聞樂見的學(xué)習(xí)方式開展思政工作，發(fā)揮實(shí)踐育人功能，實(shí)現(xiàn)理論課堂與實(shí)踐課堂、課內(nèi)學(xué)習(xí)與校外學(xué)習(xí)的有機(jī)結(jié)合，強(qiáng)化對(duì)學(xué)生的正確引導(dǎo)，持續(xù)唱響思政教育主旋律，充分激發(fā)學(xué)生的專業(yè)熱情。

帶領(lǐng)學(xué)生參觀海關(guān)，讓學(xué)生了解海關(guān)工作者的實(shí)際工作內(nèi)容，觀看海關(guān)關(guān)員在國(guó)門生物安全把關(guān)及監(jiān)測(cè)中捕捉到的動(dòng)植物標(biāo)本，體驗(yàn)生物安全監(jiān)測(cè)環(huán)節(jié)，還可以通過查獲案例解析、海關(guān)監(jiān)管工作犬現(xiàn)場(chǎng)演示等活動(dòng)表現(xiàn)海關(guān)新一代青年的時(shí)代使命，同時(shí)開展“與祖國(guó)同行，為人民奉獻(xiàn)”的思政微課，學(xué)習(xí)海關(guān)關(guān)員勤勉敬業(yè)、忠誠(chéng)履職的職業(yè)精神，教育學(xué)生要以實(shí)際行動(dòng)踐行“筑牢國(guó)家生物安全防線”的使命擔(dān)當(dāng)。另外，針對(duì)新時(shí)代大學(xué)生的特點(diǎn)，在參觀海關(guān)的過程中向?qū)W生普及個(gè)人物品“海淘”、留學(xué)生行李物品等相關(guān)政策，并鞏固海關(guān)通用規(guī)定、禁限物品等專業(yè)知識(shí)，牢固樹立嚴(yán)防外來生物入侵的理念，做好國(guó)門安全教育。

組織學(xué)生到當(dāng)?shù)爻鋈刖硻z驗(yàn)檢疫局等相關(guān)檢疫部門進(jìn)行參觀交流，帶領(lǐng)學(xué)生了解檢疫局的相關(guān)工作流程、參觀檢驗(yàn)檢疫實(shí)驗(yàn)室及大型檢疫設(shè)施、學(xué)習(xí)動(dòng)植物檢測(cè)方面的內(nèi)容，讓學(xué)生對(duì)檢驗(yàn)檢疫工作有全新和直觀的認(rèn)識(shí)，同時(shí)教育學(xué)生在今后的專業(yè)學(xué)習(xí)中要以檢驗(yàn)檢疫部門科學(xué)、嚴(yán)謹(jǐn)?shù)墓ぷ髯黠L(fēng)為榜樣，不斷提高專業(yè)水平，樹立行業(yè)報(bào)國(guó)之志。另外，可與學(xué)生專業(yè)實(shí)習(xí)相結(jié)合，幫助有意向從事植物檢疫工作的同學(xué)到相關(guān)單位進(jìn)行7 d左右的崗位深度體驗(yàn)，引導(dǎo)學(xué)生在實(shí)習(xí)中找準(zhǔn)職業(yè)定位，將個(gè)人發(fā)展與國(guó)家命運(yùn)緊密結(jié)合，在專業(yè)實(shí)踐中培育家國(guó)情懷。

鼓勵(lì)學(xué)生將植物檢疫學(xué)知識(shí)與“國(guó)家生物安全”“堅(jiān)守三農(nóng)初心”等相結(jié)合，參加“互聯(lián)網(wǎng)+”大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽、“青年紅色筑夢(mèng)之旅”等比賽，或參與外來入侵植物檢疫及綜合防控技術(shù)相關(guān)的課題研究，申報(bào)國(guó)家級(jí)、省級(jí)、校級(jí)大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練項(xiàng)目，響應(yīng)習(xí)近平總書記“把論文寫在祖國(guó)大地上”的號(hào)召，以實(shí)際行動(dòng)踐行“知農(nóng)愛農(nóng)、強(qiáng)農(nóng)興農(nóng)”的使命擔(dān)當(dāng)。讓學(xué)生在科研實(shí)踐等課外活動(dòng)中運(yùn)用日常所學(xué)解決實(shí)際問題，厚植學(xué)生的愛國(guó)主義情懷，實(shí)現(xiàn)科教與思政結(jié)合的協(xié)同育人效果。

2.3 探索多元化課程思政教學(xué)方法，形成全方位育人合力

教學(xué)內(nèi)容要通過有效的教學(xué)方法才能使學(xué)生更好地接受，從而達(dá)到應(yīng)有的教學(xué)效果［14］。在課程思政的實(shí)施方法上，應(yīng)摒棄生硬式說教，防止學(xué)生出現(xiàn)“不愿學(xué)”和“不愛學(xué)”的排斥心理。應(yīng)探索與課堂內(nèi)容相匹配的教學(xué)手段，提倡采用多元化方式適應(yīng)學(xué)生的多樣化發(fā)展需求，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的課堂積極性，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。

2.3.1 利用多媒體手段開展“課前—課中—課后、線上線下”教學(xué)。

利用釘釘+智云實(shí)驗(yàn)室平臺(tái)，實(shí)現(xiàn)專業(yè)教育資源共享。將思政元素貫穿課前、課中、課后全教學(xué)環(huán)節(jié)，打造“互聯(lián)網(wǎng)+思政”智慧課堂。課前，教師可提前到教室展示與專業(yè)相關(guān)的時(shí)事要聞（如中國(guó)海關(guān)發(fā)布大陸暫停進(jìn)口臺(tái)灣菠蘿的公告）等，引發(fā)學(xué)生對(duì)生物安全的重視，引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的檢疫性有害生物防控的生態(tài)觀和安全觀。課中，運(yùn)用翻轉(zhuǎn)課堂、PPT匯報(bào)、小組典型案例討論等教學(xué)方式，適當(dāng)融入思政元素，充分發(fā)揮學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識(shí)。教師在課堂中通過協(xié)作法和引導(dǎo)法來滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，促進(jìn)其個(gè)性化學(xué)習(xí)［15］，營(yíng)造輕松、活潑的課堂氛圍，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，幫助學(xué)生樹立正確的價(jià)值觀。此外，利用個(gè)性化教學(xué)設(shè)計(jì)以及豐富的教學(xué)輔助手段（如圖片、影視資料等），為學(xué)生配置個(gè)性化學(xué)習(xí)方案和學(xué)習(xí)資源，因材施教，優(yōu)化教學(xué)效果。課后，教師還可以將案例分享至線上平臺(tái)，作為學(xué)生的課后作業(yè)，比如在學(xué)習(xí)檢疫法規(guī)相關(guān)知識(shí)時(shí)，上傳國(guó)內(nèi)外農(nóng)產(chǎn)品相關(guān)貿(mào)易爭(zhēng)端案件或國(guó)內(nèi)檢疫相關(guān)執(zhí)法案件，讓學(xué)生分析案件中涉及的法規(guī)、檢疫流程是否正確和規(guī)范，不僅鞏固了學(xué)生的專業(yè)知識(shí)，而且進(jìn)一步強(qiáng)化了學(xué)生的法律意識(shí)。此外，課下將優(yōu)秀植物檢疫專家的事跡、報(bào)道推送給學(xué)生，激勵(lì)學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)家們愛黨愛國(guó)、敢為人先的精神，培養(yǎng)其家國(guó)情懷、為民意識(shí)。教師也可以就“植物檢疫與人類命運(yùn)共同體”“生物進(jìn)化給植物檢疫帶來的挑戰(zhàn)”等思政話題要求學(xué)生撰寫相關(guān)小論文，并將優(yōu)秀范本分享至課程群中共享［16］，形成多元化“課前—課中—課后”與線上線下相結(jié)合的課程思政教學(xué)機(jī)制。

2.3.2 邀請(qǐng)知名專家和優(yōu)秀校友代表為學(xué)生開設(shè)專題講座。

邀請(qǐng)海關(guān)和國(guó)內(nèi)植物檢疫專家來校參與課程建設(shè)或舉辦講座，介紹我國(guó)植物檢疫現(xiàn)狀以及當(dāng)前國(guó)內(nèi)外檢疫形勢(shì)，也可以講述專家深入國(guó)內(nèi)外植物檢疫一線開展調(diào)研的經(jīng)歷、或有害生物入侵機(jī)制及植物檢疫技術(shù)等研究進(jìn)展，甚至直接參與部分章節(jié)講授。在講座過程中注重與學(xué)生互動(dòng)，悉心講授專業(yè)知識(shí)的同時(shí)，潤(rùn)物無聲、潛移默化地將思政教育內(nèi)容傳遞給學(xué)生［17-18］，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生的思辨能力和分析水平。此外，邀請(qǐng)身邊已經(jīng)畢業(yè)、參加植物檢疫工作的優(yōu)秀學(xué)生來到課堂上與同學(xué)們交流，開展“我用青春為祖國(guó)站崗”思政微課，講述自己在海關(guān)青春向黨、堅(jiān)守國(guó)門的奮斗故事，激發(fā)學(xué)生的愛國(guó)精神?？破铡耙粠б宦贰苯ㄔO(shè)中的植物檢疫實(shí)踐進(jìn)展，強(qiáng)調(diào)海關(guān)總署對(duì)于提升“一帶一路”海關(guān)檢驗(yàn)檢疫國(guó)際合作的職責(zé)作用，引導(dǎo)學(xué)生將個(gè)人“小我”融入祖國(guó)發(fā)展的“大我”中。

2.3.3 以實(shí)地教學(xué)促進(jìn)專業(yè)課課程思政教育走深走實(shí)。

帶領(lǐng)學(xué)生走出課堂，到校外實(shí)地參觀重要的檢疫性有害生物或有害生物標(biāo)本展覽臺(tái)，向?qū)W生介紹近幾年發(fā)生的重大外來生物入侵事件，比如廣東一到下雨天就會(huì)出現(xiàn)的非洲大蝸牛、各地大面積出現(xiàn)的加拿大一枝黃花、全球公認(rèn)百種最具危險(xiǎn)的入侵物種紅火蟻等。一邊參觀一邊向?qū)W生介紹各種有害生物的危害及常見的檢驗(yàn)檢疫、監(jiān)測(cè)技術(shù)等。同時(shí)，將“人與自然是生命共同體”的理念融入其中，向?qū)W生強(qiáng)調(diào)生物安全沒有國(guó)界，在外來有害生物入侵風(fēng)險(xiǎn)面前，人類是一個(gè)命運(yùn)共同體，守護(hù)國(guó)門生物安全是每一個(gè)人的責(zé)任，要培養(yǎng)學(xué)生“人類命運(yùn)共同體”的責(zé)任意識(shí)。

3 植物檢疫學(xué)課程建設(shè)展望

3.1 把握學(xué)科前沿趨勢(shì)，完善課程思政教學(xué)頂層設(shè)計(jì)

植物檢疫學(xué)是一門發(fā)展很快的動(dòng)態(tài)性學(xué)科，教學(xué)內(nèi)容應(yīng)全面反映學(xué)科內(nèi)涵和最新的植物檢疫發(fā)展動(dòng)態(tài)。因此，教師可以經(jīng)常登錄海關(guān)總署和各地進(jìn)出口檢驗(yàn)檢疫局的官方網(wǎng)站，了解學(xué)科發(fā)展前沿和法律法規(guī)變動(dòng)情況［19］，并對(duì)近年來新發(fā)生且危害嚴(yán)重的檢疫性有害生物、新興的檢疫手段技術(shù)進(jìn)行相關(guān)介紹，實(shí)時(shí)更新教學(xué)內(nèi)容和思政案例素材。針對(duì)不同的章節(jié)，合理安排、精心設(shè)計(jì)課程思政教育模塊，明確各章節(jié)的教學(xué)目的、學(xué)時(shí)、方法以及思政元素在教學(xué)過程中的具體展現(xiàn)和時(shí)間要求［11］等，抓住體現(xiàn)專業(yè)特色這一關(guān)鍵點(diǎn)，引入生物安全、生物多樣性保護(hù)、人類命運(yùn)共同體、“一帶一路”等重要思想和思政元素，并針對(duì)性地融入課堂互動(dòng)與討論、課后案例分析與文獻(xiàn)檢索等全過程，在授課過程中彰顯感染力，完成教學(xué)設(shè)計(jì)的優(yōu)化［20］。

3.2 強(qiáng)化科教協(xié)同意識(shí)，優(yōu)化整合育人資源

育人資源既包括育人主體，又涵蓋育人渠道、育人載體等，這些資源充足且能實(shí)現(xiàn)良性聯(lián)動(dòng)是實(shí)現(xiàn)“三全育人”的基本保障［21］。因此，為全面落實(shí)“三全育人”機(jī)制，高校應(yīng)積極調(diào)動(dòng)各種社會(huì)力量參與育人工作，讓科研院所、行業(yè)企業(yè)及社會(huì)實(shí)踐等平臺(tái)共同參與到人才培養(yǎng)中，將優(yōu)質(zhì)科研資源和校外資源轉(zhuǎn)化為育人資源［22］，發(fā)揮多元主體在育人工作上的協(xié)同效應(yīng)，同時(shí)可以利用新媒體技術(shù)，形成以“互聯(lián)網(wǎng)+”為平臺(tái)的“微思政”協(xié)調(diào)育人模式［23］。通過優(yōu)化、整合線上線下、課內(nèi)課外、校內(nèi)校外育人要素，充分聚焦“如何更好育人”這一主題［21］，促進(jìn)人才培養(yǎng)精準(zhǔn)對(duì)接社會(huì)需求。

3.3 健全多元考核評(píng)價(jià)機(jī)制，提升課程思政教學(xué)效果

植物檢疫學(xué)課程傳統(tǒng)的考核評(píng)價(jià)以平時(shí)成績(jī)+期末成績(jī)的考核方式為主，但難以掌握學(xué)生專業(yè)思政教育的成效。因此，針對(duì)以課程思政為導(dǎo)向調(diào)整后的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方式，課程評(píng)價(jià)形式也應(yīng)進(jìn)行相應(yīng)調(diào)整，除了對(duì)學(xué)生專業(yè)理論知識(shí)掌握情況進(jìn)行評(píng)價(jià)外，還應(yīng)增加對(duì)學(xué)生思政教育的考核，建立對(duì)學(xué)生知識(shí)技能和思政效果進(jìn)行綜合評(píng)價(jià)的考核體系。教師可以引入過程性考核，注重學(xué)生在課堂發(fā)言、課后作業(yè)中所表現(xiàn)的思想觀念及價(jià)值觀選擇，關(guān)注學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中對(duì)知識(shí)價(jià)值的理解和實(shí)踐應(yīng)用能力，并依此評(píng)價(jià)學(xué)生內(nèi)心在接受專業(yè)課課程思政育人前后發(fā)生的變化。此外，在期末考核中可以增設(shè)能夠評(píng)價(jià)學(xué)生思政成效的論述題［24］，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生專業(yè)知識(shí)所蘊(yùn)含的思想價(jià)值取向及知識(shí)的社會(huì)價(jià)值與道德倫理規(guī)范分析、理解與認(rèn)同情況的考核［25］。教師自身也應(yīng)針對(duì)學(xué)生的表現(xiàn)和評(píng)價(jià)，對(duì)教學(xué)過程進(jìn)行不斷反思、研究，探討更高質(zhì)量的教學(xué)材料、教學(xué)模式和教學(xué)方法體系，推動(dòng)專業(yè)課課程思政教學(xué)的內(nèi)涵式發(fā)展［26］，使學(xué)生在接受思政育人后的思維水平得到明顯提升。同時(shí)，教師可采用自評(píng)與互評(píng)相結(jié)合的方式，進(jìn)一步改善課程思政教學(xué)成效，真正促進(jìn)課程思政教學(xué)效果。

4 結(jié)語(yǔ)

課程思政是面向“十四五”發(fā)展、新一輪中國(guó)特色世界一流大學(xué)建設(shè)及構(gòu)建“三全育人”格局的重要工作抓手，也是高校全面提升人才培養(yǎng)質(zhì)量和水平的重要途徑。課程思政能否落到實(shí)處，關(guān)鍵在于教師。高校教師應(yīng)牢記為黨育人、為國(guó)育才的使命，切實(shí)履行好教師職責(zé)，樹立課程思政的自覺意識(shí)，以更強(qiáng)的責(zé)任感提高自身課程思政教學(xué)教研能力，深化課堂教學(xué)改革，形成更加系統(tǒng)、科學(xué)的課程思政教學(xué)建設(shè)規(guī)劃。在挖掘育人元素方面，高校教師應(yīng)加強(qiáng)理論與實(shí)踐、教學(xué)與科研、校內(nèi)與校外的協(xié)同，將全員、全過程、全方位育人的要求落到實(shí)處，積極打造一流課程思政示范課。引導(dǎo)高校教師深刻認(rèn)識(shí)到課程思政是回答“培養(yǎng)什么人、怎么培養(yǎng)人、為誰培養(yǎng)人”這一根本問題的核心要素，擔(dān)負(fù)培育“不負(fù)時(shí)代”“不負(fù)人民”的新時(shí)代青年的歷史使命，回歸教育初心，全面提升學(xué)生的綜合素養(yǎng)，訓(xùn)練學(xué)生的科研思維，塑造學(xué)生正確的價(jià)值觀。

參考文獻(xiàn)

［1］ 張爍.習(xí)近平在全國(guó)高校思想政治工作會(huì)議上強(qiáng)調(diào)：把思想政治工作貫穿教育教學(xué)全過程 開創(chuàng)我國(guó)高等教育事業(yè)發(fā)展新局面［N］.人民日?qǐng)?bào)，2016-12-19（01）.

［2］ 南亞娟，蘇玉波.新時(shí)代大學(xué)生思想理論教育和價(jià)值引領(lǐng)的路徑探索［J］.理論導(dǎo)刊，2018（9）：96-100.

［3］ 農(nóng)毅.高校意識(shí)形態(tài)與大學(xué)文化、思想政治教育一體化建設(shè)［J］.社會(huì)科學(xué)家，2016（5）：129-132.

［4］ 王海光.在普通植物病理學(xué)教學(xué)中開展思想政治教育［J］.大學(xué)教育，2019，8（3）：96-99.

［5］ 黃妍妍，潘俊鵬，陳小飛.植物檢疫學(xué)實(shí)踐教學(xué)模式探討［J］.教育教學(xué)論壇，2014（12）：96-97.

［6］ 丁西泠.高校“課程思政”的應(yīng)然取向［J］.高教學(xué)刊，2020（2）：159-161.

［7］ 邵路才，才曉茹.論新時(shí)代高職院校思政課教學(xué)話語(yǔ)創(chuàng)新［J］.教育與職業(yè)，2019（24）：85-88.

［8］ 王海光.普通植物病理學(xué)課程思政元素挖掘和思政教學(xué)案例設(shè)計(jì)［J］.天津農(nóng)業(yè)科學(xué)，2021，27（4）：72-81.

［9］ 吳普特.以習(xí)近平總書記回信精神為指導(dǎo) 面向未來農(nóng)業(yè)推進(jìn)新時(shí)代高等農(nóng)業(yè)教育綜合改革［J］.中國(guó)高等教育，2019（21）：4-6.

［10］ 尹雪娜，楊珊珊，徐丹.“課程思政”的思考與探索：以有機(jī)化學(xué)為例［J］.大學(xué)教育，2019，8（12）：96-98.

［11］ 張鳳翠，鄔志輝.“三全育人”視域下高校課程思政建設(shè)研究［J］.社會(huì)科學(xué)戰(zhàn)線，2022（4）：265-270.

［12］ 劉承蘭，許小霞.案例教學(xué)法在《植物檢疫學(xué)》教學(xué)的實(shí)踐與探索［J］.環(huán)境昆蟲學(xué)報(bào)，2016，38（4）：874-876.

［13］ 華靜.梁憶冰的大寫人生［N］.中國(guó)國(guó)門時(shí)報(bào)，2013-11-01（005）.

［14］ 李玉，劉淑艷，孫文獻(xiàn).新農(nóng)科背景下專業(yè)課教師在“課程思政”建設(shè)中的職責(zé)：以“普通植物病理學(xué)”和“菌物學(xué)”課程為例［J］.東北師大學(xué)報(bào)（哲學(xué)社會(huì)科學(xué)版），2022（2）：148-153.

［15］ 孔令潤(rùn)，潘麗霞.高校課程思政建設(shè)實(shí)踐路徑研究［J］.現(xiàn)代商貿(mào)工業(yè)，2022，43（4）：162-164.

［16］ 戴昉納，宋其圣.基于“三全育人”理念的大學(xué)化學(xué)課程思政案例構(gòu)建與實(shí)踐［J］.大學(xué)化學(xué)，2021，36（3）：59-64.

［17］ 易鵬，石定芳.高校課程思政教學(xué)改革的價(jià)值邏輯與實(shí)踐樣態(tài)［J］.重慶師范大學(xué)學(xué)報(bào)（社會(huì)科學(xué)版），2020（4）：69-76.

［18］ 吳瓊.課程思政：高校思想政治教育的創(chuàng)新模式［J］.高教學(xué)刊，2020（22）：30-33.

［19］ 李惠霞，胡桂馨，李煥宇，等.“植物檢疫學(xué)”教學(xué)改革思考和實(shí)踐：以甘肅農(nóng)業(yè)大學(xué)為例［J］.內(nèi)蒙古農(nóng)業(yè)大學(xué)學(xué)報(bào)（社會(huì)科學(xué)版），2016，18（3）：74-76.

［20］ 閆靜.課程思政視角下高校檔案課程育人功能的實(shí)踐探索：以“檔案管理學(xué)”為例［J］.山西檔案，2020（6）：103-111.

［21］ 王艷平.高?！叭恕钡奶卣骷捌鋵?shí)施路徑［J］.思想理論教育，2019（9）：103-106.

［22］ 王琪，章天金.地方高校學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)體系的構(gòu)建與實(shí)踐［J］.大學(xué)教育，2021，10（10）：10-13.

［23］ 朱麗霞，周晶容.高校專業(yè)課與思政課教師協(xié)同育人理念的路徑探析［J］.武漢紡織大學(xué)學(xué)報(bào)，2021，34（5）：72-76.

［24］ 韓艷翠.基于線上、線下混合教學(xué)模式的課程思政實(shí)施路徑研究：以稅收實(shí)務(wù)為例［J］.對(duì)外經(jīng)貿(mào)，2022（1）：127-130.

［25］ 何潤(rùn)，陳理宣.試析高校專業(yè)課教師課程思政能力的提升進(jìn)路［J］.學(xué)校黨建與思想教育，2021（18）：63-65.

［26］ 陸道坤.課程思政評(píng)價(jià)的設(shè)計(jì)與實(shí)施［J］.思想理論教育，2021（3）：25-31.

基金項(xiàng)目 浙江大學(xué)卓越教學(xué)崗項(xiàng)目（2020B）；浙江大學(xué)教學(xué)改革項(xiàng)目（202043）。

作者簡(jiǎn)介 李斌（1978—），男，安徽望江人，教授，博士，從事植物保護(hù)專業(yè)的科研和教學(xué)工作。

收稿日期 2022-08-29