謝會強　宋爾英

摘要 全面推進鄉(xiāng)村振興，急需大量高素質(zhì)復合型農(nóng)經(jīng)人才，現(xiàn)有高校人才培養(yǎng)模式已難以滿足國家的人才需求?；谵r(nóng)經(jīng)本科專業(yè)人才培養(yǎng)模式的現(xiàn)狀和“價值引領(lǐng)—創(chuàng)新素養(yǎng)—實踐能力”“三位一體”的教學理念，從以價值塑造為第一要務的育人模式、多元化創(chuàng)新素養(yǎng)培育體系和以學生為主的實踐能力培養(yǎng)模式3個方面，探索新型農(nóng)經(jīng)本科專業(yè)人才培養(yǎng)模式。

關(guān)鍵詞 三位一體；農(nóng)林經(jīng)濟管理專業(yè)；人才培養(yǎng)

中圖分類號 S-01 文獻標識碼 A文章編號 0517-6611（2023）15-0258-03

doi：10.3969/j.issn.0517-6611.2023.15.061

Exploration on the ‘Trinity Training Mode of Agriculture and Forestry Economic Management Undergraduate Talents

XIE Hui-qiang， SONG Er-ying

（School of Economics， Guizhou University， Guiyang， Guizhou 550025）

Abstract In order to comprehensively promote rural revitalization， a large number of high-quality compound agricultural and economic talents are urgently needed. The existing talent training mode in colleges and universities has been difficult to meet the national talent demand. Based on the current situation of the training mode of agricultural economics undergraduate talents and the teaching concept of “value guidance-innovation literacy-practical ability”，? this paper explores the new training mode of agricultural economics undergraduate talents from three aspects： the education mode with value shaping as the first priority， the diversified innovation literacy training system and the student-oriented practical ability training mode.

Key words Trinity;Agriculture and forestry economic management major;Talent training

2018年，教育部、農(nóng)業(yè)農(nóng)村部等部門聯(lián)合出臺的《關(guān)于加強農(nóng)科教結(jié)合實施卓越農(nóng)林人才教育培養(yǎng)計劃2.0的意見》指出，建立健全中國特色高等教育農(nóng)林人才培養(yǎng)體系，堅持產(chǎn)學研相結(jié)合，培養(yǎng)一批懂農(nóng)業(yè)、愛農(nóng)村和愛農(nóng)民的一流農(nóng)林人才，為鄉(xiāng)村振興提供強有力的支撐。2021年，《關(guān)于加快推進鄉(xiāng)村人才振興的意見》指出，各高校要積極提升改造涉農(nóng)專業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量，助推鄉(xiāng)村振興發(fā)展。農(nóng)林經(jīng)濟管理（農(nóng)經(jīng)）專業(yè)直接服務于國家“三農(nóng)”發(fā)展和鄉(xiāng)村建設，經(jīng)過多年發(fā)展，不斷優(yōu)化課程體系、強化師資隊伍建設，在學科發(fā)展和學生能力的培養(yǎng)上取得了較大的進步［1］。人才振興成為鄉(xiāng)村振興的基本保障，需要大批人才涌入農(nóng)村、建設農(nóng)村、發(fā)展農(nóng)業(yè)，成為鄉(xiāng)村振興的新型主體［2］ 。但隨著國家鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略深入推進，農(nóng)經(jīng)專業(yè)人才培養(yǎng)出現(xiàn)了人才特色不鮮明，就業(yè)質(zhì)量不高，專業(yè)自信度低等問題，傳統(tǒng)的人才培養(yǎng)模式已無法滿足國家對高素質(zhì)綜合型人才的需求。人才市場對農(nóng)經(jīng)專業(yè)人才培養(yǎng)的非農(nóng)化、專業(yè)融合性要求，以及經(jīng)濟發(fā)展階段變化與結(jié)構(gòu)轉(zhuǎn)型帶來的挑戰(zhàn)，客觀要求對現(xiàn)有的農(nóng)經(jīng)專業(yè)人才“什么都能干，但什么都不?！钡臓顩r進行轉(zhuǎn)型［3］。因此，重塑人才培養(yǎng)模式勢在必行。筆者在國家“三農(nóng)”發(fā)展、鄉(xiāng)村振興人才需求以及農(nóng)經(jīng)專業(yè)人才培養(yǎng)目標指導下，探索“價值引領(lǐng)、創(chuàng)新素養(yǎng)和實踐能力”“三位一體”的農(nóng)經(jīng)本科專業(yè)人才培養(yǎng)模式。

1 農(nóng)經(jīng)本科專業(yè)人才培養(yǎng)模式的現(xiàn)狀

1.1 思政融入不夠

在教學過程中，教師重視專業(yè)教學，思政教育融入不夠。一是專業(yè)課授課過程中思政內(nèi)容融入少，在教學實踐中，教師側(cè)重講授專業(yè)知識，多數(shù)教師忽略對學生進行思想政治教育。二是融入的思政內(nèi)容和形式過于單一。在教學過程中，多數(shù)高等院校主要以設置專門的思政課為教學平臺，對學生進行思政教育，因此，除了完成教學目標所設置的思政內(nèi)容以外，授課教師較少將專業(yè)知識與專業(yè)精神、價值觀引領(lǐng)相融合，導致思政教育的內(nèi)容和形式不夠多元化。對農(nóng)經(jīng)本科專業(yè)學生而言，受傳統(tǒng)觀念、收入預期等多方面因素影響，農(nóng)科專業(yè)一直以來都比較冷門［4］，學生們普遍存在著對專業(yè)的認知度和自信度不夠，專業(yè)滿意度相對較低等現(xiàn)象，學校對引導學生形成正確職業(yè)觀和職業(yè)精神力度較弱。

1.2 創(chuàng)新素養(yǎng)有待提升

我國經(jīng)濟社會快速發(fā)展，國家對創(chuàng)新型人才的需求與日俱增，培養(yǎng)創(chuàng)新型人才成為各高校人才培養(yǎng)的重要環(huán)節(jié)。高校傳統(tǒng)的人才培養(yǎng)模式不利于學生創(chuàng)新意識的培養(yǎng)，主要體現(xiàn)在：一是學生專業(yè)基礎知識不牢固、知識面不夠開闊等制約高校各專業(yè)創(chuàng)新人才培養(yǎng)，導致學生的學術(shù)思想和學科視野狹窄。二是課程設置中的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程比較匱乏，教學思維過于傳統(tǒng)，學生缺少探索精神、創(chuàng)新理念不強。三是學生思維定式現(xiàn)象嚴重，缺乏批判精神，敢于“質(zhì)疑”的意識較薄弱。因此，為了適應國家發(fā)展所需，從教學理念、課程設計等方面，將培養(yǎng)學生創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力貫穿整個教學過程。

1.3 實踐能力相對薄弱

長期以來，我國高校普遍存在重視理論教學，輕視實踐教學的現(xiàn)象，盡管在培養(yǎng)計劃中設置了實踐教學課程，但效果不明顯。一是由于經(jīng)管類專業(yè)實踐平臺較少并且相對分散等原因，實踐教學環(huán)節(jié)很難得到有效落實。二是專業(yè)教師和機構(gòu)相對缺乏。在大多數(shù)院校農(nóng)經(jīng)專業(yè)的實踐培養(yǎng)環(huán)節(jié)都是讓學生自主尋找實踐平臺和實踐機會，多數(shù)學生的實踐培養(yǎng)環(huán)節(jié)多與農(nóng)經(jīng)專業(yè)不相關(guān)，難以達到將理論知識與實踐相結(jié)合的教學效果。學生在校期間缺乏科學、規(guī)范、嚴謹?shù)膶嵺`教學訓練，難以全面掌握農(nóng)林經(jīng)濟管理的基本方法和專業(yè)實用技能［5］，這已成為培養(yǎng)符合“三農(nóng)”發(fā)展需求的高素質(zhì)人才的重要制約因素。因此，將“三位一體”人才模式中的實踐能力培養(yǎng)作為本次教學改革的內(nèi)容之一，是培養(yǎng)高質(zhì)量專業(yè)人才的必要條件。提升學生實踐能力，有利于增強學生服務“三農(nóng)”的本領(lǐng)，為國家、社會和行業(yè)輸送優(yōu)秀人才。

2 “三位一體”人才培養(yǎng)模式的教學理念

2.1 價值引領(lǐng)維度

“三位一體”人才培養(yǎng)模式將價值引領(lǐng)放在首位，強調(diào)立德樹人的第一要務。培養(yǎng)社會主義事業(yè)的建設者和接班人是其教育的首要任務，“為誰培養(yǎng)人”是教育要解決的首要問題［6］。教師在教學過程中重視對學生正確價值觀的培育十分重要，學生形成正確的價值觀導向也是高等教育的重中之重。培育新型“三農(nóng)”人才，培育其正確思想價值觀是前提，授課教師在課內(nèi)、課外分別融入思政元素，通過對國家方針政策和學科發(fā)展的經(jīng)典案例進行深入剖析，從政治認同感、知農(nóng)愛農(nóng)情懷以及學術(shù)道德精神等方面入手，激發(fā)學生的家國情懷和使命擔當，以期培養(yǎng)學生參與我國農(nóng)業(yè)現(xiàn)代化建設和鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略的進取精神和奮斗精神。

2.2 創(chuàng)新素養(yǎng)維度

基于現(xiàn)代農(nóng)業(yè)發(fā)展所需，農(nóng)林經(jīng)濟管理本科專業(yè)新型人才培養(yǎng)模式更應注重培養(yǎng)學生創(chuàng)新思維，引導學生學會發(fā)現(xiàn)問題、思考問題。創(chuàng)新素養(yǎng)的形成，要求學生掌握專業(yè)理論、知識和技能，夯實學科基本理論知識，牢固的專業(yè)基礎知識是培養(yǎng)學生創(chuàng)新意識的前提條件也是學生進入到社會工作、參與到農(nóng)業(yè)現(xiàn)代化建設的必要條件。通過對學科前沿研究的了解，拓寬學生知識面，讓學生知道當前專業(yè)領(lǐng)域研究的熱點和重點，鼓勵學生參與科研項目和學科競賽活動，引導學生積極主動發(fā)現(xiàn)問題，思考問題，勇于創(chuàng)新，以達到培養(yǎng)其創(chuàng)新能力和創(chuàng)新思維的能力。

2.3 實踐能力維度

引導學生明確其職業(yè)規(guī)劃，在教學過程中，形成“課內(nèi)+課外”的實踐教學模式。在實踐教學過程中，學生對“三農(nóng)”接觸的時間短，對農(nóng)業(yè)農(nóng)村問題了解有局限性，很難在鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略實施進程中發(fā)揮應有的理論和實踐創(chuàng)新能力［7］。課堂上，通過授課教師對專業(yè)知識、理論、技能的傳授和演示，培養(yǎng)學生的動手能力，掌握一些數(shù)理軟件和研究方法；課外實踐教學注重鼓勵學生走進農(nóng)村，參與服務鄉(xiāng)村建設和農(nóng)業(yè)發(fā)展，讓學生感知課本以外的知識，將所學知識應用到實踐當中，在實踐中增強對理論的認知，真正做到知行合一。

3 “三位一體”的農(nóng)經(jīng)專業(yè)人才培養(yǎng)模式

3.1 以價值塑造為第一要務的育人模式

在課程教學過程中，融合國家政策方針，引領(lǐng)學生形成正確的價值觀。課堂內(nèi)容不僅包括專業(yè)基礎知識，還可以增加引導學生關(guān)注國家宏觀政策和“三農(nóng)”領(lǐng)域時事的教學環(huán)節(jié)，培養(yǎng)學生專業(yè)敏感度，增強學生關(guān)心社會、熱愛“三農(nóng)”的情懷。歷年中央一號文件和中央農(nóng)村工作會議精神等都是農(nóng)經(jīng)專業(yè)學生關(guān)注的重點內(nèi)容，通過授課教師的精心解讀，學生領(lǐng)會和掌握國家方針政策。以農(nóng)業(yè)技術(shù)經(jīng)濟學課程為例，2022年的中央一號文件中提到，大力推進種源等農(nóng)業(yè)關(guān)鍵核心技術(shù)攻關(guān)、提升農(nóng)機裝備研發(fā)應用水平以及加快發(fā)展設施農(nóng)業(yè)等內(nèi)容均可嵌入到農(nóng)業(yè)技術(shù)進步和農(nóng)業(yè)技術(shù)組織與推廣章節(jié)中，增強學生對政策的理解。

剖析經(jīng)典案例，激發(fā)學生知農(nóng)愛農(nóng)的情懷?！爸r(nóng)”即掌握農(nóng)業(yè)基本知識、了解農(nóng)業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀及未來發(fā)展方向等，“愛農(nóng)”即愛農(nóng)業(yè)、愛農(nóng)村、愛農(nóng)民，對“三農(nóng)”發(fā)展有責任有擔當，做一名有情懷的新農(nóng)人。通過培養(yǎng)學生的專業(yè)認知和專業(yè)自信，提升學生學習的主動性。在課程內(nèi)容設計時，將中華優(yōu)秀農(nóng)耕文化、鄉(xiāng)村振興等內(nèi)容融入其中，實現(xiàn)知農(nóng)愛農(nóng)教育與專業(yè)知識的有機結(jié)合［8］，并通過實際案例，加深學生對新時代“新農(nóng)人”歷史使命的了解。

嚴謹研學，培養(yǎng)學生求真務實的學術(shù)精神。學術(shù)誠信教育應該貫穿整個教育過程［9］，立德樹人是高校實現(xiàn)育人目標的第一步，引導學生具備求真務實的學術(shù)態(tài)度也是本次課程改革的目標之一。以農(nóng)業(yè)技術(shù)經(jīng)濟學課程為例，在講授農(nóng)業(yè)生產(chǎn)經(jīng)濟效益分析時，引導學生以實事求是的科學態(tài)度去獲取系統(tǒng)而準確的原始資料，為分析評價經(jīng)濟效果提供可靠的依據(jù)。在學習過程中，逐漸培養(yǎng)學生數(shù)據(jù)搜集與分析時的嚴謹性和科學性，讓學生形成良好的學術(shù)規(guī)范。

3.2 構(gòu)建多元化創(chuàng)新素養(yǎng)培育體系

3.2.1 夯實專業(yè)基礎知識。在培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力之前，一是通過授課教師對專業(yè)知識的講解，來鞏固和提高學生的基礎理論知識；二是通過學生自己課后對所學知識進行鞏固和鉆研；三是授課教師定期對學生所學知識進行檢驗。學生只有把基礎理論學透學扎實，才有能力去培養(yǎng)自己的創(chuàng)新意識。

3.2.2 引導學生關(guān)注學科前沿問題。學科研究問題隨著時代進步在不斷拓展，教學過程不再局限于課本，專業(yè)領(lǐng)域內(nèi)的相關(guān)期刊及書籍也是老師和學生共同學習的平臺。在人才培養(yǎng)模式探索中，通過“文獻分享”教學環(huán)節(jié)，小組學生尋找1篇農(nóng)業(yè)技術(shù)經(jīng)濟學或者農(nóng)經(jīng)專業(yè)學科前沿文獻進行精讀，并做讀書筆記，在課堂上進行分享和討論，鍛煉學生積極思考問題、發(fā)現(xiàn)問題和提出問題的能力。

3.2.3 鼓勵學生參與項目及學科競賽等活動。依托科研項目、學科競賽以及創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程等，以學生為主體，教師參與指導，提升學生創(chuàng)新能力，調(diào)動學生學習的積極性和主動性。通過參與教師主持的科研項目，“大學生創(chuàng)新性實驗計劃項目”競賽、“正大杯大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽”等，激發(fā)學生的創(chuàng)新能力。

3.3 以學生為主的實踐能力培養(yǎng)模式

注重課堂實操，加強實踐教學環(huán)節(jié)。依托農(nóng)業(yè)大學自身特點，加強實習基地建設，實行產(chǎn)學研結(jié)合，在實踐教學體系中，課堂實踐教學是其他實踐教學的基礎，也是連接理論知識與其他實踐教學的重要橋梁［10］。增加實操教學環(huán)節(jié)，讓學生將理論與實踐相結(jié)合，在實踐中加深理論認知。以農(nóng)業(yè)技術(shù)經(jīng)濟學課程為例，授課教師加入實操教學環(huán)節(jié)，教授學生使用Excel、DEA、stata等現(xiàn)代分析軟件。教師在課堂上進行演示和指導，組織學生相互交流學習，掌握軟件使用流程，課后布置任務，讓學生體驗從資料和數(shù)據(jù)收集，再到最后的實證分析整個流程，提升學生的課內(nèi)實踐能力。

堅持立足現(xiàn)實，鼓勵學生走進田野。所謂實踐出真知，在培養(yǎng)學生過程中發(fā)現(xiàn)學生對理論知識的應用能力較弱，無法將課堂上所學內(nèi)容運用到實際生活當中。這嚴重制約高素質(zhì)農(nóng)經(jīng)專業(yè)人才的培養(yǎng)，也成為打通學生從課堂到職場“最后一公里”的最大瓶頸。學校及教師可以圍繞農(nóng)業(yè)現(xiàn)代化、鄉(xiāng)村建設行動、鄉(xiāng)村治理體系構(gòu)建、新型職業(yè)農(nóng)民培訓等內(nèi)容，組織學生深入一線開展調(diào)研，引導學生深入農(nóng)村、服務農(nóng)民、獻身農(nóng)業(yè)，提高學生服務“三農(nóng)”的扎實本領(lǐng)以及實踐能力。充分依靠政府、產(chǎn)業(yè)、科研機構(gòu)、用人單位等各方力量，發(fā)揮各方優(yōu)勢，整合院內(nèi)與院外、校內(nèi)與校外、境內(nèi)與境外等多方面教學資源［11］。因此，培育應用型專業(yè)人才需要鼓勵學生走出課堂，走進田野，在生活中發(fā)現(xiàn)問題，思考問題。以農(nóng)經(jīng)專業(yè)認知實習為例，由老師帶領(lǐng)學生走進農(nóng)村、走進農(nóng)業(yè)企業(yè)，走訪調(diào)研農(nóng)村產(chǎn)業(yè)發(fā)展，從田間地頭到農(nóng)產(chǎn)品生產(chǎn)車間，學生真實體驗農(nóng)業(yè)生產(chǎn)全生產(chǎn)鏈環(huán)節(jié)。通過與農(nóng)戶、村干部和農(nóng)業(yè)企業(yè)負責人等人員交流的過程中，提高學生對現(xiàn)實問題的思考，提升學生的實踐能力。

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基金項目 教育部2019年度國家級一流本科專業(yè)建設點“貴州大學農(nóng)林經(jīng)濟管理國家級一流本科專業(yè)建設項目”；教育部農(nóng)經(jīng)教指委2022年本科教學改革與質(zhì)量建設研究項目“‘價值引領(lǐng)—創(chuàng)新素養(yǎng)—實踐能力三位一體的農(nóng)經(jīng)人才培養(yǎng)模式研究”（NJX22133）；2022年度貴州大學校級教改項目“基于‘價值引領(lǐng)-創(chuàng)新素養(yǎng)-實踐能力三位一體的農(nóng)經(jīng)專業(yè)人才培養(yǎng)模式研究”（XJG2022056）；南昌大學創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教學改革課題“基于雙創(chuàng)教育與專業(yè)教育融合發(fā)展的雙螺旋教學模式構(gòu)建-以《財務管理》為例”（NCUSCJG-2022N36）。

作者簡介 謝會強（1984—），男，湖北棗陽人，副教授，博士，從事農(nóng)村經(jīng)濟研究。

收稿日期 2022-09-06；修回日期 2023-02-16