吳明宇

摘? ?要：在大數(shù)據(jù)時代背景下，高等教育在發(fā)展中涉及的數(shù)據(jù)內(nèi)容、數(shù)據(jù)類型不斷增多，對于高校教師的數(shù)據(jù)素養(yǎng)要求也逐步提升。面對高校教學(xué)細節(jié)可視化特征的不斷強化，教師需要合理利用數(shù)據(jù)量化思維展開學(xué)生行為能力、教學(xué)問題分析，并以數(shù)據(jù)分析為基礎(chǔ)，探尋教學(xué)數(shù)據(jù)之間的內(nèi)在關(guān)聯(lián)，從而合理優(yōu)化與調(diào)整教學(xué)策略。因此，在大數(shù)據(jù)背景下，數(shù)據(jù)素養(yǎng)培育成為高校教師培育工作的重要內(nèi)容?；诖?，立足大數(shù)據(jù)時代，分析高校教師數(shù)據(jù)素養(yǎng)的構(gòu)成要素，并從政策驅(qū)動、實踐應(yīng)用、職業(yè)培訓(xùn)、課群項目滲透幾個方面探討高校教師數(shù)據(jù)素養(yǎng)提升的可行性路徑，旨在促進高校經(jīng)濟教學(xué)向數(shù)據(jù)教學(xué)的轉(zhuǎn)變，增強教育規(guī)劃設(shè)計及教學(xué)決策制定的科學(xué)性。

關(guān)鍵詞：大數(shù)據(jù)時代；教師；數(shù)據(jù)素養(yǎng)；構(gòu)成要素；提升路徑

中圖分類號：Ｇ６４? ? ? ?文獻標志碼：A? ? ? 文章編號：1673-291X（2023）13-0127-03

相較于傳統(tǒng)數(shù)據(jù)而言，大數(shù)據(jù)不僅體量龐大、類型復(fù)雜，還具備時效性強、價值密度低的特征。大數(shù)據(jù)的誕生促進了人們工作思維及生活方式的轉(zhuǎn)變。在高等教育改革深化背景下，我國將教師數(shù)據(jù)素養(yǎng)作為高校教師能力的新要求，各大高校陸續(xù)開展了高校信息化教學(xué)能力培訓(xùn)活動。在大學(xué)生成長、發(fā)展過程中，高校教師作為引導(dǎo)與指導(dǎo)主體，其數(shù)據(jù)素養(yǎng)的高低決定著教育教學(xué)的實施成效。因此，高校需要順應(yīng)大數(shù)據(jù)時代的發(fā)展形勢，結(jié)合教育部提出的人才任用要求，針對性強化高校教師的數(shù)據(jù)素養(yǎng)能力，以便為“雙一流”大學(xué)的建設(shè)、復(fù)合型、創(chuàng)新型人才培育目標的實現(xiàn)奠定師資基礎(chǔ)。

一、大數(shù)據(jù)時代高校教師數(shù)據(jù)素養(yǎng)的構(gòu)成要素

（一）數(shù)據(jù)感知意識

數(shù)據(jù)感知是指教學(xué)過程中教師對于各類數(shù)據(jù)的敏感程度[1]。大數(shù)據(jù)時代背景下，高校教師應(yīng)立足數(shù)據(jù)層面，對教學(xué)行為的正確與否進行認知、感受與評估，要能夠在教學(xué)過程中感知數(shù)據(jù)來源，及時感知教學(xué)中存在的數(shù)據(jù)、判斷出數(shù)據(jù)處理是否正確，可有效認知與評價課堂教學(xué)中自身行為及學(xué)生行為相關(guān)數(shù)據(jù)，并總結(jié)出數(shù)據(jù)之間的內(nèi)在關(guān)聯(lián)，能夠深度挖掘數(shù)據(jù)內(nèi)涵及存在價值，從而實現(xiàn)課堂教學(xué)行為產(chǎn)生與發(fā)展規(guī)律的有效揭示。在良好的數(shù)據(jù)感知意識下，教師能夠運用數(shù)據(jù)發(fā)現(xiàn)與解決問題，從而增強課堂教學(xué)的有效性。

（二）數(shù)據(jù)獲取能力

基于教學(xué)過程、運用數(shù)據(jù)采集系統(tǒng)及信息收集工具，提取與整合教師自身行為及學(xué)生行為的能力便是數(shù)據(jù)獲取能力。大數(shù)據(jù)時代，高校教師需要以學(xué)生學(xué)習行為數(shù)據(jù)作為教學(xué)工作規(guī)劃與落實的重要依據(jù)。在互聯(lián)網(wǎng)應(yīng)用逐漸普及的背景下，高校逐步引入了慕課、微課等多元教育形式，教學(xué)過程中所產(chǎn)生的學(xué)習行為數(shù)據(jù)體量大增，高校教師需要對數(shù)據(jù)獲取具備正確認知，并具備學(xué)生個人數(shù)據(jù)、課堂教學(xué)數(shù)據(jù)、常規(guī)評價數(shù)據(jù)、學(xué)習考核數(shù)據(jù)、溝通交流數(shù)據(jù)等各方面數(shù)據(jù)采集的能力，從而為數(shù)據(jù)規(guī)則的科學(xué)揭示奠定基礎(chǔ)，為教學(xué)工作優(yōu)化提供翔實、全面的數(shù)據(jù)依據(jù)。

（三）數(shù)據(jù)分析能力

教師在獲取數(shù)據(jù)之后，對數(shù)據(jù)進行匯總、分析、解譯、組合、優(yōu)化的能力是高校教師的重要數(shù)據(jù)素養(yǎng)。要求教師能夠利用基礎(chǔ)性的測量工作，通過大規(guī)模數(shù)據(jù)的整合分析，將其中冗余的數(shù)據(jù)進行刪除，并運用先進的數(shù)據(jù)分析模型、適合的數(shù)據(jù)分析工具、可行性的數(shù)據(jù)分析方法，了解數(shù)據(jù)規(guī)律，實現(xiàn)數(shù)據(jù)的清晰展示。通過條形、餅形、折線等各種圖形展示方式生成數(shù)據(jù)信息圖，采用量化分析方法展示與描述教師及學(xué)生在課堂上的行為表現(xiàn)，對教學(xué)實施過程進行科學(xué)、有效的干預(yù)，通過準確的數(shù)據(jù)分析實現(xiàn)數(shù)據(jù)規(guī)律的正確把握，在數(shù)據(jù)分析基礎(chǔ)上為教學(xué)行為調(diào)整提供導(dǎo)向，從而驅(qū)動高校教學(xué)工作的實效性開展。

（四）數(shù)據(jù)研判能力

數(shù)據(jù)研判是指基于數(shù)據(jù)分析結(jié)果，在關(guān)聯(lián)思維應(yīng)用的基礎(chǔ)上，對教師教學(xué)行為及學(xué)生學(xué)習行為之間的關(guān)系展開分析，通過行為數(shù)據(jù)關(guān)系模型的構(gòu)建，對學(xué)生的課堂行為發(fā)展變化走向、學(xué)生心理訴求產(chǎn)生趨勢展開研究，進而針對性調(diào)整課堂教學(xué)規(guī)劃及教學(xué)措施，有效滿足學(xué)生的個性化學(xué)習需求[2]。自進入大數(shù)據(jù)時代以

來，數(shù)據(jù)體量增速不斷加快，數(shù)據(jù)成為學(xué)生學(xué)習行為變動軌跡、學(xué)生興趣喜好、知識掌握程度的重要記錄載體。大規(guī)模數(shù)據(jù)當中，存在顯性及隱性兩種不同類型的數(shù)據(jù)，教師要能夠借助大數(shù)據(jù)技術(shù)，通過大規(guī)模數(shù)據(jù)的分析識別正確解讀學(xué)生行為，通過科學(xué)的數(shù)據(jù)研判精準預(yù)測學(xué)生成長發(fā)展趨勢，進而做出正確的教學(xué)決策，確保教學(xué)工作深入性、實效性開展。

（五）數(shù)據(jù)決策能力

數(shù)據(jù)決策是指打破傳統(tǒng)教學(xué)思維、教學(xué)經(jīng)驗、教學(xué)觀念的限制，運用可量化的教師行為及學(xué)生行為數(shù)據(jù)，客觀制定課堂教學(xué)決策，消除主觀因素影響，增強教學(xué)決策制定的科學(xué)性、精準性，以適應(yīng)學(xué)生個性化的學(xué)習需求。要求高校教師具備良好的數(shù)據(jù)量化思維與能力，能夠從獨特的視角發(fā)出，利用新的方式審視與化解課堂教學(xué)問題，教師要以數(shù)據(jù)模型為基礎(chǔ)、在可量化的數(shù)據(jù)應(yīng)用下，對可視化數(shù)據(jù)進行正確的審視，并在此基礎(chǔ)上制定出符合學(xué)生成長規(guī)律、契合學(xué)生學(xué)習需求、適合當前高校教學(xué)工作開展情況的科學(xué)化教學(xué)決策，為高校精準、高效教學(xué)提供導(dǎo)向。

二、基于大數(shù)據(jù)時代的高校教師數(shù)據(jù)素養(yǎng)提升路徑

（一）有序開放數(shù)據(jù)資源，通過政策驅(qū)動優(yōu)化數(shù)據(jù)素養(yǎng)培育環(huán)境

政府部門要充分發(fā)揮引導(dǎo)推動作用，借鑒其他國家的教師數(shù)據(jù)素養(yǎng)提升成功經(jīng)驗，為高校教師數(shù)據(jù)素養(yǎng)強化提供導(dǎo)向。首先，我國教育管理層要重視教師數(shù)據(jù)素養(yǎng)培養(yǎng)工作，在保障數(shù)據(jù)安全的基礎(chǔ)上，有序開放公共數(shù)據(jù)資源，實現(xiàn)數(shù)據(jù)資源有效共享[3]。同時，教育主管部門應(yīng)出臺相關(guān)政策，如在教師入職資格考試中增設(shè)數(shù)據(jù)素養(yǎng)考核內(nèi)容，從而為新入職教師的數(shù)據(jù)素養(yǎng)自主強化產(chǎn)生有力驅(qū)動。還可參照美國教師數(shù)據(jù)素養(yǎng)培育方式，推出相應(yīng)的數(shù)據(jù)決策項目，針對高校管理、教學(xué)兩個崗位的教師制定不同的數(shù)據(jù)素養(yǎng)測試標準，并以此標準作為高校教師數(shù)據(jù)素養(yǎng)能力評判的重要依據(jù)，從而引導(dǎo)高校教師主動提升自身數(shù)據(jù)素養(yǎng)。此外，還要在全民信息素養(yǎng)教育過程中將數(shù)據(jù)素養(yǎng)培養(yǎng)作為重點，在中小學(xué)各義務(wù)教育階段、高中落實數(shù)據(jù)素養(yǎng)教育，整體提升我國公民的數(shù)據(jù)意識，創(chuàng)設(shè)一個良性的數(shù)據(jù)文化氛圍，為高校教師的數(shù)據(jù)素養(yǎng)提升產(chǎn)生有力驅(qū)動。

（二）通過數(shù)據(jù)分析推動教學(xué)改革，借助教學(xué)實踐提升數(shù)據(jù)素養(yǎng)

1.引導(dǎo)教師主動應(yīng)用數(shù)據(jù)分析實施改革。實踐是強化高校教師數(shù)據(jù)素養(yǎng)的重要路徑，高校需要依托教學(xué)實踐，將數(shù)據(jù)分析應(yīng)用于教學(xué)改革創(chuàng)新過程，在正確了解教師數(shù)據(jù)素養(yǎng)形成發(fā)展過程的基礎(chǔ)上，循序漸進，借助教學(xué)實踐提升教師的數(shù)據(jù)素養(yǎng)。應(yīng)要求教師主動關(guān)注學(xué)生學(xué)習行為數(shù)據(jù)，要求教師以數(shù)據(jù)整合分析為基礎(chǔ)，針對性調(diào)整與優(yōu)化教學(xué)方式，利用數(shù)據(jù)分析推動教學(xué)活動優(yōu)化開展。同時，還要在學(xué)生學(xué)習行為數(shù)據(jù)分析的基礎(chǔ)上，針對性開展教學(xué)實踐改革與創(chuàng)新。在此過程中，教師可通過實踐逐步強化自身的數(shù)據(jù)感知能力，同時也可有效積累數(shù)據(jù)獲取、數(shù)據(jù)分析、數(shù)據(jù)研判、數(shù)據(jù)決策各方面經(jīng)驗，教師可在實踐活動完成后，通過反思總結(jié)分析數(shù)據(jù)應(yīng)用方面的不足，進而通過自主調(diào)整與優(yōu)化強化自身的數(shù)據(jù)素養(yǎng)。

2.構(gòu)建多元化數(shù)據(jù)應(yīng)用場景。高校需要立足多個維度打造數(shù)據(jù)應(yīng)用場景，為教師數(shù)據(jù)素養(yǎng)提供創(chuàng)造條件?？稍谠締我换慕虒W(xué)情境中有效融入數(shù)據(jù)統(tǒng)計、數(shù)據(jù)評價內(nèi)容，加強大數(shù)據(jù)技術(shù)的應(yīng)用深度，促進教師深入解讀學(xué)生行為數(shù)據(jù)，進而在數(shù)據(jù)應(yīng)用場景不斷豐富與延展的基礎(chǔ)上，逐步強化教師的數(shù)據(jù)素養(yǎng)，通過多元數(shù)據(jù)應(yīng)用情境的構(gòu)建，促進教師形成良好的數(shù)據(jù)理解能力以及數(shù)據(jù)遷移能力。高校教學(xué)工作開展中，可利用攝像機錄制整個教學(xué)過程，教師可通過觀看視頻進一步分析自身教學(xué)行為以及學(xué)生學(xué)習行為。以英語專業(yè)教學(xué)為例，可通過數(shù)據(jù)分析總結(jié)出某個單詞在不同教學(xué)場景中的出現(xiàn)頻次，進而正確認識知識吸收與場景之間的內(nèi)在關(guān)聯(lián)，可以此作為教學(xué)方案調(diào)整的依據(jù)。在此過程中，教師的數(shù)據(jù)獲取、數(shù)據(jù)分析及數(shù)據(jù)應(yīng)用能力將會得到有效提升。

3.打造多元數(shù)據(jù)應(yīng)用推廣平臺。數(shù)據(jù)是教學(xué)過程開展進度、效果的外在體現(xiàn)形式，數(shù)據(jù)應(yīng)用過程、數(shù)據(jù)利用效果展現(xiàn)的規(guī)律性較強，為有效強化高校教師的數(shù)據(jù)素養(yǎng)，需要以數(shù)據(jù)有效應(yīng)用為導(dǎo)向，構(gòu)建一個數(shù)據(jù)應(yīng)用推廣平臺，在此平臺支持下，可為教師利用現(xiàn)代化信息技術(shù)提供支持[4]。教師可利用釘釘、微信等軟件與學(xué)生展開溝通交流，收集學(xué)生行為數(shù)據(jù)、在線考核成績數(shù)據(jù)，通過對這些數(shù)據(jù)進行整合分析，不斷調(diào)整與優(yōu)化教學(xué)計劃，并可利用平臺對成功的教學(xué)案例進行推廣。在此過程中，不僅能夠強化教師的信息化技術(shù)應(yīng)用水平，也有助于教師數(shù)據(jù)應(yīng)用意識及能力的強化。教師之間可借助微博、論壇等互相分享與交流數(shù)字化技術(shù)應(yīng)用經(jīng)驗、化解數(shù)據(jù)應(yīng)用中遇到的問題，可對教師主動應(yīng)用數(shù)據(jù)優(yōu)化教學(xué)工作產(chǎn)生驅(qū)動，進而在有效的實踐過程中逐步強化教師的數(shù)據(jù)素養(yǎng)。

（三）積極開展職業(yè)培訓(xùn)活動，依托全過程培訓(xùn)強化教師數(shù)據(jù)素養(yǎng)

1.將數(shù)據(jù)素養(yǎng)培育納入師范專業(yè)教育目標體系。高校教師主要來源于師范教育專業(yè)學(xué)校，然而目前針對師范生開展的課程體系當中，主要還是以專業(yè)知識培育作為重點，未能著重強化師范專業(yè)學(xué)生的數(shù)據(jù)素養(yǎng)，因而其畢業(yè)后走入工作崗位之后可能存在數(shù)據(jù)知識不足、數(shù)據(jù)應(yīng)用能力不強的問題。因此，要強化高校教師的數(shù)據(jù)素養(yǎng)，需要從教師培育階段入手，針對教師教育專業(yè)學(xué)生增設(shè)數(shù)據(jù)分析、數(shù)據(jù)處理以及數(shù)據(jù)研判等相關(guān)課程，通過專業(yè)課程中數(shù)據(jù)素養(yǎng)知識技能相關(guān)內(nèi)容的合理嵌入，結(jié)合針對性教育實踐活動的開展，有效強化師范專業(yè)學(xué)生的數(shù)據(jù)分析能力、數(shù)據(jù)詮釋能力以及數(shù)據(jù)利用能力，使之數(shù)據(jù)素養(yǎng)契合教師崗位要求，從而通過專業(yè)人才數(shù)據(jù)能力培育強化提升高校教師的數(shù)據(jù)素養(yǎng)。

2.做好新入職教師職前數(shù)據(jù)素養(yǎng)強化培訓(xùn)。職前教育是提升高校教師數(shù)據(jù)素養(yǎng)的重要手段。高校需要認識到數(shù)據(jù)素養(yǎng)已成為大數(shù)據(jù)時代背景下教師不可或缺的一項重要能力，應(yīng)將數(shù)據(jù)素養(yǎng)作為高校教師招聘與甄選的一項重要能力標準。需要嚴格把控人才引進大關(guān)，重點考核與檢測應(yīng)聘教師的數(shù)據(jù)素養(yǎng)，篩選出符合各學(xué)科專業(yè)數(shù)據(jù)應(yīng)用要求的專業(yè)教師人才，從而增強高校教師隊伍的整體數(shù)據(jù)素養(yǎng)水平。同時，在教師正式上崗之前，高校需要組織針對性的職前培訓(xùn)，并將數(shù)據(jù)素養(yǎng)能力培養(yǎng)作為重點內(nèi)容，著重強化新進教師的數(shù)據(jù)感知意識，通過對應(yīng)的培訓(xùn)課程，有效提升其數(shù)據(jù)收集、數(shù)據(jù)分析、數(shù)據(jù)存儲與數(shù)據(jù)應(yīng)用能力。

3.科學(xué)開展在職教師數(shù)據(jù)素養(yǎng)培訓(xùn)活動。對于高校目標在職教師，也需要定期開展數(shù)據(jù)素養(yǎng)培育教學(xué)活動，在教師專業(yè)發(fā)展的過程中，應(yīng)結(jié)合高校教師的大數(shù)據(jù)技術(shù)應(yīng)用需求，除了教師自主學(xué)習以外，還應(yīng)利用校本培訓(xùn)、網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)等多元在職培訓(xùn)方式，并鼓勵教師參與省級培訓(xùn)及國家級培訓(xùn)課程，以此強化高校教師的數(shù)據(jù)素養(yǎng)。培訓(xùn)內(nèi)容應(yīng)涵蓋利用數(shù)據(jù)促進教學(xué)、運用數(shù)據(jù)評估績效文化等課程，并應(yīng)注意引導(dǎo)教師了解數(shù)據(jù)應(yīng)用意義，進而通過在職培訓(xùn)強化教師的職業(yè)素養(yǎng)。高校需要以教師基礎(chǔ)信息、工作檔案相關(guān)數(shù)據(jù)的分析作為依據(jù)，通過合理的培訓(xùn)策略，科學(xué)制定教師數(shù)據(jù)素養(yǎng)培訓(xùn)目標，引導(dǎo)教師主動參與培訓(xùn)活動，進而有效提升其數(shù)據(jù)素養(yǎng)。

（四）依托的課程群研發(fā)及項目實踐，利用專項培訓(xùn)方式強化教師數(shù)據(jù)素養(yǎng)

高校教師數(shù)據(jù)素養(yǎng)的培育，需要充分利用學(xué)校內(nèi)部各項資源，應(yīng)以校圖書館數(shù)據(jù)資源管理中心為核心，在各個部門協(xié)同配合下，打造針對教師的專項培訓(xùn)活動，依托學(xué)科課程、研究項目等資源，針對性強化高校教師的數(shù)據(jù)素養(yǎng)?？山梃b美國高校的成功經(jīng)驗，借助學(xué)科課程培育教師的數(shù)據(jù)素養(yǎng)。例如，學(xué)校圖書館員可針對大氣科學(xué)系教師開展“空間地理和數(shù)據(jù)監(jiān)護”課程，此課程以空間地理全生命周期作為內(nèi)容，學(xué)校圖書館員應(yīng)為高校教師的數(shù)據(jù)發(fā)現(xiàn)、數(shù)據(jù)獲取、數(shù)據(jù)轉(zhuǎn)換、數(shù)據(jù)處理、數(shù)據(jù)分析、數(shù)據(jù)共享各方面技術(shù)的應(yīng)用提供全方位指導(dǎo)，并引入實例，有效強化該專業(yè)教師的數(shù)據(jù)收集與利用能力[5]。同時還可借助項目實踐提升高校教師的數(shù)據(jù)素養(yǎng)。例如，可在實踐學(xué)習中心中開設(shè)面向地方社會服務(wù)機構(gòu)的項目，校圖書館館員可協(xié)助高校教師共同完成工程設(shè)計項目，在此過程中能夠針對性強化高校教師的數(shù)據(jù)管理能力，可客觀評價其設(shè)計成果，針對性組織項目討論會議，為教師獲取項目數(shù)據(jù)、制定數(shù)據(jù)管理方案提供支持與輔助。通過這兩種專項培訓(xùn)方式的應(yīng)用，能夠針對性強化高校教師的數(shù)據(jù)素養(yǎng)核心技能，進而增強高校教師與大數(shù)據(jù)時代的適應(yīng)性。

三、結(jié)束語

面對當前高校教師數(shù)據(jù)素養(yǎng)能力欠佳的問題，高校需要正確把握高校教師數(shù)據(jù)素養(yǎng)的構(gòu)成要素，科學(xué)制定教師數(shù)據(jù)素養(yǎng)提升的可行性策略。應(yīng)發(fā)揮政府部門的職能作用，做到數(shù)據(jù)資源的有序開放，在政策驅(qū)動下優(yōu)化高校數(shù)據(jù)素養(yǎng)培育環(huán)境。同時學(xué)校要做好引導(dǎo)，鼓勵教師主動應(yīng)用數(shù)據(jù)分析改革教學(xué)過程，打造多元化數(shù)據(jù)應(yīng)用場景，建設(shè)多元數(shù)據(jù)應(yīng)用推廣平臺，通過教學(xué)實踐助力教師提升數(shù)據(jù)素養(yǎng)。還需要加強師范專業(yè)學(xué)生培育、教師職前培訓(xùn)及在職培訓(xùn)過程，并通過課群研發(fā)、項目實踐等方式針對性強化教師數(shù)據(jù)素養(yǎng)，從而增強高校教師的大數(shù)據(jù)技術(shù)應(yīng)用能力，以數(shù)據(jù)為基礎(chǔ)合理優(yōu)化教學(xué)過程、科學(xué)制定教學(xué)策略，確保高校教學(xué)工作的高質(zhì)量、高效率開展。

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