“融合式、多元化”蔬菜育種學(xué)教學(xué)體系的構(gòu)建與實施

陳貴華　霍秀文　張艷芳　孫婧

［摘 要］文章以“新農(nóng)科”建設(shè)的八個舉措為指導(dǎo)，以適應(yīng)現(xiàn)代園藝產(chǎn)業(yè)發(fā)展需求為導(dǎo)向，以園藝專業(yè)蔬菜育種學(xué)課程為例，進(jìn)行課程教學(xué)體系的改革與探索，構(gòu)建并實施“融合式、多元化”教學(xué)體系。通過培養(yǎng)方案和教學(xué)大綱的修訂，構(gòu)建課程思政元素與專業(yè)教育相融合、信息技術(shù)與傳統(tǒng)教學(xué)相融合、科研項目與實踐教學(xué)相融合、實驗教學(xué)多元化的蔬菜育種學(xué)教學(xué)新體系。遵循“以立德樹人為根本，以強(qiáng)農(nóng)興農(nóng)為己任”，培養(yǎng)新農(nóng)科人才，全面提升園藝專業(yè)服務(wù)區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展的能力。

［關(guān)鍵詞］新農(nóng)科；蔬菜育種學(xué)；融合式；多元化；教學(xué)體系

［中圖分類號］ G642 ［文獻(xiàn)標(biāo)識碼］ A ［文章編號］ 2095-3437（2023）10-0045-04

新農(nóng)科建設(shè)是我國農(nóng)業(yè)現(xiàn)代化發(fā)展的必然需求，已成為新時期農(nóng)業(yè)高校教育教學(xué)改革的重要方向[1]。農(nóng)業(yè)相關(guān)人才培養(yǎng)多數(shù)是關(guān)注教育理念改革，重視農(nóng)業(yè)人才國際化的培養(yǎng)，采用教育、科研和推廣三者結(jié)合體系，推進(jìn)綜合教育模式[2]。重視實踐類型和科技創(chuàng)新型農(nóng)業(yè)人才的培養(yǎng)，專項設(shè)置創(chuàng)新人才培養(yǎng)體制[3]。通過跨學(xué)科專業(yè)和多學(xué)科設(shè)置融合課程，培養(yǎng)綜合農(nóng)業(yè)人才。

本研究以內(nèi)蒙古農(nóng)業(yè)大學(xué)園藝專業(yè)核心課程蔬菜育種學(xué)為例，創(chuàng)新教學(xué)模式，進(jìn)行課程教學(xué)體系的構(gòu)建與實施，對于推進(jìn)新農(nóng)科建設(shè)，培養(yǎng)農(nóng)業(yè)現(xiàn)代化人才具有重要的意義。

一、蔬菜育種學(xué)課程教學(xué)體系改革的迫切性

（一）傳統(tǒng)教學(xué)與現(xiàn)代農(nóng)業(yè)發(fā)展脫節(jié)

傳統(tǒng)教學(xué)體系單一，缺乏專業(yè)和學(xué)科特色，具有同一性，無法與快速發(fā)展的新時代農(nóng)業(yè)接軌。傳統(tǒng)教學(xué)體系下的教學(xué)任務(wù)和目標(biāo)，忽略了學(xué)生個體差異和多元化發(fā)展，無法全面體現(xiàn)“以人為本”的教育理念，更不適應(yīng)現(xiàn)代農(nóng)業(yè)和社會發(fā)展的需要。新農(nóng)科建設(shè)中，專業(yè)人才要求具備農(nóng)業(yè)技術(shù)與現(xiàn)代生命科學(xué)、新能源新材料技術(shù)、信息技術(shù)、社會學(xué)等綜合知識和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力。進(jìn)行人才培養(yǎng)方案的優(yōu)化與改革，重視教學(xué)體系的重新構(gòu)建與實施，對新時代新農(nóng)科人才的培養(yǎng)至關(guān)重要。

（二）理論與實踐教學(xué)、社會需求、時代發(fā)展脫節(jié)

推動新時代新農(nóng)科建設(shè)與發(fā)展，需要專業(yè)與時代發(fā)展緊密銜接，理論與實踐高度融合，專業(yè)知識與技術(shù)集成創(chuàng)新。而當(dāng)前的教學(xué)理論體系與實踐教學(xué)銜接不夠緊密，缺乏跨學(xué)科、多層次、多領(lǐng)域融合的理論教育內(nèi)容，無法滿足新時代專業(yè)人才培養(yǎng)的要求。新農(nóng)科背景下，實現(xiàn)專業(yè)高質(zhì)量發(fā)展，培養(yǎng)新農(nóng)科專業(yè)人才，推動新農(nóng)科建設(shè)，構(gòu)建融合式、多元化的教學(xué)理論體系迫在眉睫。

二、基于新農(nóng)科人才培養(yǎng)要求的培養(yǎng)方案和教學(xué)大綱的修訂

面對新農(nóng)科對專業(yè)建設(shè)和人才培養(yǎng)的要求[4]，我們積極推進(jìn)高水平新農(nóng)科本科建設(shè)，全面提高人才培養(yǎng)能力和水平，努力完善協(xié)同育人和教學(xué)機(jī)制。教育的改革主要在于教育內(nèi)容和教育方式的改革，為實現(xiàn)專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)，修訂園藝專業(yè)培養(yǎng)方案和教學(xué)大綱，實現(xiàn)“專業(yè)建設(shè)與地方產(chǎn)業(yè)的對接、教學(xué)內(nèi)容與職業(yè)需求的對接、教學(xué)方式與工作情景的對接”[5]。教學(xué)大綱中體現(xiàn)“融合式、多元化”創(chuàng)新改革，由傳統(tǒng)的教師講學(xué)生聽的模式轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫W(xué)生為中心的教學(xué)方式，提高學(xué)生的參與度，有效融合課程思政元素，融合信息技術(shù)元素，融合科研項目等多元化的教學(xué)體系。

三、蔬菜育種學(xué)課程“融合式、多元化”教學(xué)體系的構(gòu)建

（一）教學(xué)體系的構(gòu)建方式

蔬菜育種學(xué)課程教學(xué)體系的構(gòu)建方式如圖1所示。

（二）課程思政與專業(yè)教育相融合

當(dāng)前，我們正處于日趨復(fù)雜的國際環(huán)境和充滿風(fēng)險挑戰(zhàn)的國內(nèi)環(huán)境，要完成建設(shè)現(xiàn)代化強(qiáng)國的歷史任務(wù)，新時代人才培養(yǎng)尤為重要和迫切。高等教育是創(chuàng)新型人才培養(yǎng)的主渠道，課程思政是新時代高校大學(xué)生思想政治教育的創(chuàng)新舉措和重要途徑。思想政治教育肩負(fù)著為黨為國家培養(yǎng)高層次人才的使命[6]。農(nóng)業(yè)高校強(qiáng)化思想政治教育，必須把專業(yè)教育與思想政治教育緊密融合[7]。

“立德樹人”是高校教育的根本任務(wù)，推進(jìn)課程思政建設(shè)，是落實立德樹人的根本保障[8]，是落實習(xí)近平總書記在全國高校思想政治工作會議上強(qiáng)調(diào)的“守好一段渠、種好責(zé)任田，使各類課程與思政課同向同行、形成協(xié)同效應(yīng)”的重要舉措[9]。新農(nóng)科建設(shè)中“北大倉行動”從立德樹人角度強(qiáng)調(diào)新農(nóng)科人才要具備知農(nóng)、愛農(nóng)、為農(nóng)的家國情懷和高尚情操。傳遞社會主義核心價值觀是新時代中國高校的重要使命。將思政元素融入教學(xué)，進(jìn)行教學(xué)課程內(nèi)容的優(yōu)化改革，完善教學(xué)設(shè)計，實現(xiàn)專業(yè)教育與思想政治元素的融合統(tǒng)一。

大學(xué)生正確的世界觀、人生觀和價值觀的塑造，是高等學(xué)校思想政治工作的首要任務(wù)。因此，應(yīng)以教學(xué)內(nèi)容為切入點，有效融入時代楷模、專家事跡、科研成果、法律法規(guī)、“絲綢之路”和“一帶一路”等課程思政內(nèi)容（見表1）。例如，在“優(yōu)勢雜交育種”內(nèi)容中，列舉袁隆平先生及其科研團(tuán)隊在水稻育種中的辛苦付出和堅持不懈，為世界農(nóng)業(yè)做出了巨大的貢獻(xiàn)；我們身邊的專家、楷模，如校友孫德嶺教授，幾十年如一日，將青春和夢想譜寫在祖國的土地上，懷揣堅韌不拔的決心，帶領(lǐng)團(tuán)隊取得的技術(shù)填補(bǔ)了我國花椰菜研究領(lǐng)域的空白，真正實現(xiàn)了我國花椰菜“自由”，展現(xiàn)了當(dāng)代農(nóng)業(yè)科學(xué)家堅定“知農(nóng)、愛農(nóng)、為農(nóng)”的信念，堅守黨的初心，牢記強(qiáng)農(nóng)興農(nóng)使命擔(dān)當(dāng)。通過課程思政元素的融入，引導(dǎo)學(xué)生深入領(lǐng)會新時代中國特色社會主義“三農(nóng)”思想，以強(qiáng)農(nóng)興農(nóng)為己任，提升本領(lǐng)，加強(qiáng)科研創(chuàng)新，為推進(jìn)農(nóng)業(yè)農(nóng)村現(xiàn)代化、推進(jìn)全面鄉(xiāng)村振興不斷做出新的貢獻(xiàn)。

（三）信息技術(shù)與傳統(tǒng)教學(xué)相融合

以信息平臺為依托，采用信息技術(shù)“融合”的方式進(jìn)行，即信息技術(shù)與課堂理論教學(xué)相融合，信息技術(shù)與課程效果評估相融合，信息技術(shù)與課程實測等相融合。通過信息技術(shù)平臺，融合學(xué)科前沿、專業(yè)思想內(nèi)容，完善教學(xué)課件，實現(xiàn)課堂內(nèi)外教學(xué)內(nèi)容的動態(tài)性和實效性。

教學(xué)中在課前、課后充分結(jié)合信息平臺資源（長江雨課堂、釘釘、騰訊會議、慕課、VR技術(shù)等），實現(xiàn)課前預(yù)習(xí)，課后拓展，完成匯報、展示和互評。利用線上課程資源，建立和完善課外學(xué)習(xí)模式和機(jī)制，使教學(xué)體系構(gòu)建更加深化和完善。通過構(gòu)建“融合式、多元化”教學(xué)體系，加強(qiáng)學(xué)生互動、師生互動，以提高學(xué)生理論素質(zhì)和實踐技能，使得教學(xué)內(nèi)容更加貼近學(xué)科前沿、行業(yè)發(fā)展和經(jīng)濟(jì)建設(shè)的需要。課程考核模式的合理性直接關(guān)系到教學(xué)過程能否順利進(jìn)行、能否調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性，以及對學(xué)生考核評定是否科學(xué)、真實等問題。因此改革課程考核體系，優(yōu)化考核系統(tǒng)，突出學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性和積極性不容忽視。課程考核融合信息技術(shù)，增加提交作業(yè)（實驗、課程內(nèi)容綜述等）、師生共評（教學(xué)活動）、競賽競技（試驗設(shè)計、操作、小組項目等）等多種方式，與課程理論筆試相結(jié)合進(jìn)行綜合評定。

（四）多元化實驗教學(xué)體系的構(gòu)建

實驗教學(xué)是園藝專業(yè)人才培養(yǎng)的重要環(huán)節(jié)，也是專業(yè)特色所在。在實驗教學(xué)中，重視多元化的改革，遵循以學(xué)生為中心的理念。實驗內(nèi)容的多元化是蔬菜育種學(xué)實驗課程的創(chuàng)新部分，突破傳統(tǒng)模式，切實體現(xiàn)“以學(xué)生為中心”的教學(xué)理念。

蔬菜育種學(xué)課程共計48學(xué)時，其中設(shè)置4個實驗共計8學(xué)時，占總學(xué)時的16.7%，相比傳統(tǒng)教學(xué)占比增加4.2%。實驗分別設(shè)計為驗證性、設(shè)計性和綜合性實驗。綜合性和設(shè)計性實驗以小組為單位進(jìn)行設(shè)計和實施。設(shè)計性實驗通過結(jié)合教師科研項目進(jìn)行，重視學(xué)生科學(xué)創(chuàng)新思維和實驗設(shè)計能力的培養(yǎng)。實驗教學(xué)內(nèi)容緊扣課程基礎(chǔ)知識，通過個人自主設(shè)計、小組合作、學(xué)生互評和總結(jié)，開拓學(xué)生的思維，擴(kuò)充專業(yè)知識，提高學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)自主設(shè)計能力和團(tuán)隊精神。如表2所示。

創(chuàng)新型人才是世界最重要的戰(zhàn)略資源，創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)是新時代對高校教育提出的新要求[10]。以科研促進(jìn)教學(xué)創(chuàng)新，在教學(xué)改革中取得了良好的效果。

（五）“融合式、多元化”教學(xué)體系的實施與成效

新的教學(xué)體系從園藝專業(yè)2018級學(xué)生開始實施，分別對2016級、2017級、2018級、2019級四屆學(xué)生進(jìn)行調(diào)查和分析。結(jié)果顯示，對于教學(xué)新體系的授課方式滿意度分別為96.25%和97.72%，實驗內(nèi)容滿意度均為100%，考核系統(tǒng)滿意度分別為97.50%和100%；自主學(xué)習(xí)及教學(xué)參與度逐年提高，2018級、2019級較2016級、2017級平均提高率分別為90.31%和51.48%?！叭诤鲜?、多元化”教學(xué)體系得到了支持和認(rèn)可，“以學(xué)生為中心”的教學(xué)理念，在新的教學(xué)體系實施中得以充分體現(xiàn)。

教學(xué)新體系與傳統(tǒng)教學(xué)下學(xué)生成績情況對比分析，結(jié)果顯示新的教學(xué)體系下，學(xué)生期末成績優(yōu)秀率提高5.12%，良好率提高13.18%，不及格率降低2.61%。在“融合式、多元化”教學(xué)體系下，學(xué)生的綜合專業(yè)水平、實踐能力和創(chuàng)新能力均得到明顯提高，效果突出。

四、結(jié)語

新農(nóng)科建設(shè)是我國農(nóng)業(yè)現(xiàn)代化發(fā)展的必然需求，農(nóng)業(yè)高校進(jìn)行教學(xué)改革與創(chuàng)新，培養(yǎng)新時代農(nóng)業(yè)人才，是推動新農(nóng)科建設(shè)的重要途徑。教學(xué)體系改革包括人才培養(yǎng)模式改革、課程體系改革、教學(xué)平臺建設(shè)和產(chǎn)學(xué)研人才培養(yǎng)創(chuàng)新機(jī)制的建立。蔬菜育種學(xué)是園藝專業(yè)核心課程，在教學(xué)改革和創(chuàng)新中，將現(xiàn)代生物科學(xué)與技術(shù)靈活地應(yīng)用到蔬菜育種研究與實踐中，培養(yǎng)學(xué)生在專業(yè)實踐中能夠科學(xué)地選擇育種資源，采用合理的育種方法和途徑進(jìn)行蔬菜新品種的選育，構(gòu)建“融合式、多元化”實驗教學(xué)體系，培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)研究、創(chuàng)新能力。通過思政元素的有機(jī)融合，培養(yǎng)學(xué)生“知農(nóng)、愛農(nóng)、為農(nóng)”的家國情懷和高尚情操，為社會培養(yǎng)“基礎(chǔ)理論扎實，專業(yè)知識寬廣、業(yè)務(wù)能力強(qiáng)、具有創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力”的新農(nóng)科、現(xiàn)代農(nóng)業(yè)發(fā)展需要的創(chuàng)新型專業(yè)人才，全面提升園藝專業(yè)服務(wù)區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展的能力。

創(chuàng)新型人才是世界最重要的戰(zhàn)略資源，創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)是新農(nóng)科、新時代對高校教育提出的新要求。在園藝專業(yè)課程教學(xué)中，應(yīng)堅持“以人為本”，立足專業(yè)知識和職業(yè)素養(yǎng)，培養(yǎng)有時代責(zé)任與擔(dān)當(dāng)、求真務(wù)實、勇于創(chuàng)新的新型農(nóng)業(yè)人才，使其掌握知識和技能的同時加深對現(xiàn)代農(nóng)業(yè)的關(guān)注與思考，建立正確的世界觀、人生觀和價值觀。

［ 參 考 文 獻(xiàn) ］

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［責(zé)任編輯：雷 艷］