提高探究活動效率

張峰

〔摘? ? 要〕? 學(xué)校為切實(shí)落實(shí)“雙減”政策，確立在課堂教學(xué)精耕細(xì)作，提出“以學(xué)生為主體、以教師為主導(dǎo)”的課堂教學(xué)理念，旨在提高課堂教學(xué)效率。本文探討了小學(xué)科學(xué)探究活動的發(fā)展，分析了小學(xué)科學(xué)課堂教學(xué)的現(xiàn)狀及存在的問題，指出小學(xué)科學(xué)課堂探究活動的基本程序，最后提出提高小學(xué)科學(xué)課堂教學(xué)探究活動效率的策略。

〔關(guān)鍵詞〕? 小學(xué)科學(xué)；探究活動；效率

〔中圖分類號〕? G424? ? ? ? ? ? ? ?〔文獻(xiàn)標(biāo)識碼〕? A? ? ? ? 〔文章編號〕? 1674-6317? （2023）? 20-0019-03

學(xué)校為切實(shí)落實(shí)“雙減”政策，確立在課堂教學(xué)中精耕細(xì)作，提出“以學(xué)生為主體、以教師為主導(dǎo)”的課堂教學(xué)理念，旨在提高課堂教學(xué)效率。這對小學(xué)科學(xué)課堂的影響是深遠(yuǎn)的。本文探討了如何提高小學(xué)科學(xué)課堂探究活動效率，以適應(yīng)新的教育環(huán)境。首先，對小學(xué)科學(xué)課堂探究活動教學(xué)現(xiàn)狀進(jìn)行分析，以便更好地了解存在的問題，然后指出小學(xué)科學(xué)課堂探究活動的基本程序，最后提出一些小學(xué)科學(xué)課堂探究活動的策略，以適應(yīng)新的教育環(huán)境。

一、小學(xué)科學(xué)教學(xué)現(xiàn)狀分析

目前，小學(xué)科學(xué)課堂教學(xué)存在以下幾個問題。

課堂教學(xué)內(nèi)容單一，缺乏趣味性。傳統(tǒng)的小學(xué)科學(xué)課堂教學(xué)方法過于簡單化、機(jī)械化，往往只是將知識點(diǎn)講解給學(xué)生聽，缺乏趣味性和啟發(fā)性，沒有突出學(xué)生的主體地位，不能真正激發(fā)學(xué)生的好奇心和積極性。

作業(yè)設(shè)計(jì)過多，質(zhì)量難以保證。一些學(xué)校為了追求成績，小學(xué)科學(xué)課堂的理論知識作業(yè)設(shè)計(jì)過多，內(nèi)容煩瑣，導(dǎo)致學(xué)生過度疲勞，學(xué)習(xí)興趣下降。

學(xué)生對知識點(diǎn)的掌握不夠牢固。學(xué)生的認(rèn)知能力有限，需要反復(fù)、有針對性地訓(xùn)練，才能真正掌握知識點(diǎn)。然而，在大部分小學(xué)科學(xué)課堂教學(xué)中，學(xué)生的訓(xùn)練機(jī)會較少，難以真正掌握所學(xué)知識。

二、小學(xué)科學(xué)探究活動基本程序

（一）發(fā)現(xiàn)問題

在小學(xué)科學(xué)課堂上，教師需要引導(dǎo)學(xué)生自主探究學(xué)習(xí)。其中，發(fā)現(xiàn)問題是一個非常重要的環(huán)節(jié)。通過對教材內(nèi)容和實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)的分析與觀察，學(xué)生可以逐漸形成問題意識，激發(fā)好奇心和求知欲。同時(shí)，教師也可以借此機(jī)會了解學(xué)生的知識水平和思考能力，為后續(xù)的探究活動提供指導(dǎo)。在發(fā)現(xiàn)問題的過程中，教師應(yīng)該鼓勵學(xué)生提出自己的疑問，并給予積極回應(yīng)。例如，如果學(xué)生問到某個概念或現(xiàn)象的具體含義是什么，教師就可以通過解釋或者舉例來幫助他們理解。在這種情況下，教師只需要給出一定的背景知識和實(shí)驗(yàn)條件，讓學(xué)生自由發(fā)揮，發(fā)現(xiàn)更多問題。這種方法不僅能增強(qiáng)學(xué)生的主動性和創(chuàng)造性思維，還能夠提高他們的探究能力?？傊l(fā)現(xiàn)問題是學(xué)生科學(xué)課堂的一項(xiàng)重要任務(wù)。只有通過不斷訓(xùn)練和實(shí)踐，才能使學(xué)生掌握良好的探究技巧，并在未來的生活中更好地應(yīng)用它們。

（二）做出假設(shè)

在小學(xué)科學(xué)課堂的探究活動中，教師需要引導(dǎo)學(xué)生自主探究。在這個過程中，教師應(yīng)該幫助學(xué)生明確研究的問題和提出假設(shè)，以便更好地開展實(shí)驗(yàn)或觀察活動。首先，教師可以從教材中獲取相關(guān)知識點(diǎn)，并與學(xué)生一起討論這些內(nèi)容。在此基礎(chǔ)上，教師可以通過提問的方式引導(dǎo)學(xué)生思考問題的本質(zhì)和關(guān)鍵性因素。教師可以鼓勵學(xué)生自己說出一些可能的答案或者假設(shè)，然后通過小組討論來確定一個共同的假設(shè)。最后，教師可以指導(dǎo)學(xué)生制訂具體的實(shí)驗(yàn)計(jì)劃，以驗(yàn)證他們的假設(shè)是否正確。在實(shí)際操作中，教師需要注意以下幾點(diǎn)：一是確保學(xué)生對所提出的假設(shè)有充分理解；二是要讓學(xué)生意識到自己的假設(shè)可能會出現(xiàn)錯誤，并且需要不斷修正和改進(jìn)；三是要鼓勵學(xué)生積極參與到實(shí)驗(yàn)或觀測的過程中去，從而提高其探究能力。

（三）交流展示

在小學(xué)科學(xué)課堂的探究活動中，交流展示是一個非常重要的過程。交流展示可以幫助學(xué)生更好地理解和掌握所學(xué)知識，同時(shí)也能夠促進(jìn)教師與學(xué)生之間的互動和溝通。因此，在開展探究活動時(shí)，交流展示是非常必要的環(huán)節(jié)。交流展示的形式多種多樣，包括口頭報(bào)告、書面報(bào)告、演示板制作等。其中，口頭報(bào)告是最基本的一種方式，它可以讓學(xué)生通過自己的語言表達(dá)來分享他們的研究成果和思考過程。

三、提高小學(xué)科學(xué)探究活動效率

（一）聯(lián)系生活實(shí)際

在科學(xué)探究活動中，可以引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注自己身邊的生活環(huán)境和日常生活經(jīng)驗(yàn)，并將科學(xué)知識與生活實(shí)踐相結(jié)合，加深學(xué)生的理解和認(rèn)識。

引導(dǎo)學(xué)生觀察身邊環(huán)境。教師可以先提出一個問題，例如，“你們家附近有哪些動植物？”或者“你們生活中使用的哪些物品是由什么材料制成的？”等，鼓勵學(xué)生走出教室，到周圍環(huán)境中進(jìn)行觀察和調(diào)查。學(xué)生可以通過記錄和拍照等方式，搜集相關(guān)資料。

基于觀察結(jié)果進(jìn)行探究。在學(xué)生觀察和調(diào)查后，教師可以引導(dǎo)學(xué)生從中選取一個或多個問題，進(jìn)行深入探究。例如，如果學(xué)生觀察到附近植物的葉子顏色不同，教師可以提出問題：“為什么不同顏色的植物葉子會有不同的光合作用效果？”

結(jié)合實(shí)際生活進(jìn)行實(shí)踐。在引導(dǎo)學(xué)生深入探究后，教師可以設(shè)計(jì)實(shí)踐活動，讓學(xué)生親身參與，從中體驗(yàn)和掌握科學(xué)知識。例如，在上述問題的探究中，教師可以設(shè)計(jì)一個實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生分別放置不同顏色的葉子，在相同條件下，觀察光合作用的效果，探究不同顏色葉子對光合作用的影響。

總結(jié)和應(yīng)用探究結(jié)果。在實(shí)踐活動結(jié)束后，教師可以引導(dǎo)學(xué)生對探究結(jié)果進(jìn)行總結(jié)、反思。例如，讓學(xué)生通過制作海報(bào)、報(bào)告、展板等形式呈現(xiàn)。同時(shí)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生思考如何將所學(xué)科學(xué)知識應(yīng)用到生活中，例如，如何保護(hù)周圍的自然環(huán)境，如何合理使用和處理日常生活中的材料等。

（二）提供多樣化的探究實(shí)踐體驗(yàn)

在探究活動中，可以通過課堂實(shí)驗(yàn)、實(shí)地考察、模擬演示等方式，提供多樣化的實(shí)踐體驗(yàn)，豐富學(xué)生的科學(xué)知識和探究實(shí)踐技能。

課堂實(shí)驗(yàn)。課堂實(shí)驗(yàn)是小學(xué)科學(xué)探究活動中常見的探究實(shí)踐方式之一，可以通過引導(dǎo)學(xué)生設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)計(jì)劃等，讓學(xué)生親身參與實(shí)驗(yàn)探究，感受和掌握科學(xué)知識和探究實(shí)踐技能。例如，可以讓學(xué)生設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)，探究水的沸點(diǎn)、溶液的濃度等問題。

實(shí)地考察。實(shí)地考察，是讓學(xué)生走出教室到實(shí)際環(huán)境中進(jìn)行觀察和調(diào)查的實(shí)踐方式。這可以讓學(xué)生親身感受科學(xué)知識與實(shí)際環(huán)境之間的聯(lián)系，加深學(xué)生的認(rèn)識和理解。例如，可以帶領(lǐng)學(xué)生去校園內(nèi)或者社區(qū)內(nèi)觀察自然環(huán)境、地形地貌等。

模擬演示。模擬演示，是通過模擬實(shí)驗(yàn)場景或者自然現(xiàn)象等方式，讓學(xué)生感受和掌握科學(xué)知識和實(shí)踐技能的實(shí)踐方式。例如，可以設(shè)計(jì)模擬火山噴發(fā)的實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生了解火山噴發(fā)的原理。

組織科技競賽。科技競賽是通過組織科技作品展覽、科技比賽等方式，讓學(xué)生展示和提高自己科技能力和創(chuàng)新能力的實(shí)踐方式。例如，可以組織學(xué)生參加科技作品展覽，讓學(xué)生自主設(shè)計(jì)制作科技作品，例如，小型機(jī)器人、風(fēng)力發(fā)電機(jī)等。

進(jìn)行科學(xué)實(shí)踐活動?？茖W(xué)實(shí)踐活動是通過組織學(xué)生參與科學(xué)實(shí)踐項(xiàng)目，讓學(xué)生實(shí)踐和掌握科學(xué)知識和實(shí)踐技能的實(shí)踐方式。例如，可以組織學(xué)生參與環(huán)境保護(hù)、科學(xué)種植等項(xiàng)目，讓學(xué)生通過實(shí)踐掌握科學(xué)知識和實(shí)踐技能。

（三）任務(wù)驅(qū)動注重激發(fā)學(xué)生興趣

在小學(xué)科學(xué)教育中，任務(wù)驅(qū)動的預(yù)習(xí)是一種非常有效的學(xué)習(xí)方式。通過讓學(xué)生自主探究問題、尋找答案，引導(dǎo)他們在課前對相關(guān)知識點(diǎn)進(jìn)行預(yù)習(xí)，可以增強(qiáng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)興趣，從而更好地掌握所學(xué)知識。具體來說，我們可以采取以下策略。

設(shè)定明確的任務(wù)。在課前，我們可以設(shè)定明確的學(xué)習(xí)任務(wù)，讓學(xué)生自主探究問題、尋找答案。例如，在講解植物的生長過程時(shí)，可以讓學(xué)生自主搜索植物的生長環(huán)境、生長周期等相關(guān)知識，從而更好地認(rèn)識植物的生長過程。

注重激發(fā)學(xué)生的探究興趣。在任務(wù)的設(shè)計(jì)中，我們應(yīng)該注重激發(fā)學(xué)生的探究興趣，讓他們從學(xué)習(xí)中獲得樂趣。例如，在任務(wù)的設(shè)定中，我們可以加入一些趣味性的元素，讓學(xué)生在任務(wù)完成的過程中感受到科學(xué)的魅力。

提供必要的指導(dǎo)和支持。在完成任務(wù)的過程中，我們需要提供必要的指導(dǎo)和支持，引導(dǎo)學(xué)生掌握科學(xué)探究方法和技能，從而更好地完成探究任務(wù)。例如，在探究的過程中，我們可以提供一些學(xué)習(xí)資源幫助學(xué)生答疑，使用這些方法可以更好地幫助學(xué)生完成任務(wù)。

鼓勵學(xué)生分享成果。在任務(wù)完成后，我們可以鼓勵學(xué)生分享他們的成果，從而促進(jìn)學(xué)生之間的交流和合作。通過分享和交流，學(xué)生可以互相學(xué)習(xí)、互相補(bǔ)充，從而更好地理解和掌握所學(xué)知識。

（四）組織小組合作探究

小組合作是促進(jìn)學(xué)生思維、交流和合作的有效方式，也是小學(xué)科學(xué)教育中非常重要的一環(huán)。通過小組合作的方式，可以增強(qiáng)學(xué)生的合作意識和團(tuán)隊(duì)精神，讓他們在互相交流、討論、合作的過程中更好地理解和掌握科學(xué)知識。具體來說，我們可以采取以下策略。

設(shè)定明確的任務(wù)。在小組合作中，師生可以共同設(shè)定明確的探究任務(wù)，讓學(xué)生明確合作探究的目標(biāo)和方向。例如，在講解生態(tài)環(huán)境保護(hù)時(shí)，可以讓學(xué)生組成小組，共同設(shè)計(jì)一份生態(tài)環(huán)境保護(hù)方案，從而加深學(xué)生對生態(tài)環(huán)境保護(hù)的理解和掌握。

提供必要的指導(dǎo)和支持。在小組合作的過程中，我們需要提供必要的指導(dǎo)和支持，引導(dǎo)學(xué)生掌握科學(xué)方法和技能，從而更好地完成任務(wù)。

鼓勵學(xué)生交流和討論。在小組合作中，我們應(yīng)該鼓勵學(xué)生交流和討論，讓學(xué)生在互相交流的過程中更好地理解和掌握所學(xué)知識。例如，在組織小組討論時(shí)，我們可以引導(dǎo)學(xué)生發(fā)表自己的看法、提出問題、分享自己的經(jīng)驗(yàn)等，讓學(xué)生在交流和討論中逐漸形成自己的認(rèn)識和思考。

鼓勵學(xué)生分享成果。在小組合作完成后，我們可以鼓勵學(xué)生分享他們的成果，從而促進(jìn)學(xué)生之間的交流和合作。

通過本文的探討，我們可以看到，“雙減”政策對小學(xué)科學(xué)課堂探究活動有著重要的意義和影響。在新的教育環(huán)境下，我們需要更加注重學(xué)生的全面發(fā)展，創(chuàng)設(shè)有趣的教學(xué)情境和愉快的教學(xué)氛圍，優(yōu)化作業(yè)設(shè)計(jì)，注重激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)探究興趣，利用學(xué)校、家庭、社區(qū)等各種資源，安排豐富多彩的課外探究活動，并通過小組合作等方式來提高小學(xué)科學(xué)課堂探究活動的效率。

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