地理學(xué)社會實踐課程思政建設(shè)的探索與實踐

盧遠(yuǎn)　譚華云　潘新潮　植子倫　李峙　湯傳勇

［摘 要］社會實踐融入課程思政是落實立德樹人根本任務(wù)的重要途徑之一。地理學(xué)社會實踐課程融入課程思政，體現(xiàn)了靜態(tài)融合性和動態(tài)延伸性的內(nèi)在邏輯。文章以鄉(xiāng)村振興與鄉(xiāng)村地理社會實踐“金課”為例，構(gòu)建一套地理學(xué)社會實踐課程思政教學(xué)體系，創(chuàng)設(shè)基于鄉(xiāng)村振興實踐情景的社會實踐課程思政的建設(shè)路徑。此次課程思政建設(shè)實踐取得了較好的育人效果和建設(shè)成果。

［關(guān)鍵詞］地理學(xué)；社會實踐；課程思政;精準(zhǔn)扶貧；鄉(xiāng)村振興；鄉(xiāng)村地理

［中圖分類號］ G642.0 ［文獻(xiàn)標(biāo)識碼］ A ［文章編號］ 2095-3437（2023）10-0134-04

2020 年，教育部在印發(fā)的《高等學(xué)校課程思政建設(shè)指導(dǎo)綱要》（以下簡稱《綱要》）中指出：“全面推進(jìn)課程思政建設(shè)是落實立德樹人根本任務(wù)的戰(zhàn)略舉措”“要緊緊圍繞國家和區(qū)域發(fā)展需求，結(jié)合學(xué)校發(fā)展定位和人才培養(yǎng)目標(biāo)，構(gòu)建全面覆蓋、類型豐富、層次遞進(jìn)、相互支撐的課程思政體系”[1]。地理學(xué)面向廣闊的自然世界和身邊的人文社會，是培養(yǎng)家國情懷的優(yōu)良學(xué)科，科學(xué)、恰當(dāng)、自然地融入立德教育內(nèi)涵是地理科學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)的重要內(nèi)容[2]。地理學(xué)作為一門“經(jīng)世致用”的學(xué)科，是開展課程思政實踐探索的重要載體[3]。社會實踐教學(xué)作為高校專業(yè)人才培養(yǎng)體系的重要組成部分，是培養(yǎng)學(xué)生良好行業(yè)規(guī)范，提高學(xué)生實踐創(chuàng)新能力和綜合職業(yè)素養(yǎng)的重要環(huán)節(jié)[4]。如何將思政教育融入社會實踐全過程，讓社會實踐活動與思政教育同向同行，是高校人才培養(yǎng)迫切需要解決的新問題。地理學(xué)專業(yè)課程中有大量的實踐環(huán)節(jié)，開展行走在“田野”的課程思政是教學(xué)應(yīng)有之義[5]。因此，本文以鄉(xiāng)村振興與鄉(xiāng)村地理社會實踐課程為例，嘗試構(gòu)建地理學(xué)社會實踐課程思政教學(xué)體系，創(chuàng)設(shè)基于鄉(xiāng)村振興實踐情景的社會實踐課程思政的建設(shè)路徑，以期為其他高校提供參考與借鑒。

一、地理學(xué)社會實踐課程融入課程思政的內(nèi)在邏輯

社會實踐課程融入課程思政元素是貫徹落實《綱要》的內(nèi)在要求，靜態(tài)上體現(xiàn)了社會實踐課程與課程思政的內(nèi)在融合?！毒V要》指出社會實踐類課程要注重教育和引導(dǎo)學(xué)生弘揚勞動精神，將“讀萬卷書”與“行萬里路”相結(jié)合，扎根中國大地，了解國情民情，在實踐中增長智慧才干，在艱苦奮斗中錘煉意志品質(zhì)。就地理學(xué)專業(yè)而言，開設(shè)鄉(xiāng)村振興與鄉(xiāng)村地理社會實踐課程，讓學(xué)生深入鄉(xiāng)村一線體察國情民情，感知國家重大發(fā)展戰(zhàn)略和政策措施，體驗我國脫貧攻堅的偉大成就，能更好地引導(dǎo)學(xué)生正確認(rèn)識中國特色和國際差異，增強(qiáng)愛黨、愛國、愛民的情感，增強(qiáng)道路自信和制度自信，勇敢擔(dān)當(dāng)時代責(zé)任和歷史使命。

開展社會實踐是培養(yǎng)求實創(chuàng)新精神的最佳途徑。習(xí)近平總書記指出“調(diào)查研究是謀事之基、成事之道，沒有調(diào)查就沒有發(fā)言權(quán)，沒有調(diào)查就沒有決策權(quán)”[6]。要了解實際，就要掌握調(diào)查研究這個基本功。開設(shè)社會實踐課程，能夠讓學(xué)生走出校園，置身于紛繁復(fù)雜的鄉(xiāng)村現(xiàn)實中，通過觀察、溝通和思考來感知黨和國家“三農(nóng)”政策執(zhí)行中可能遇到的現(xiàn)實問題，進(jìn)而采取正確的調(diào)查研究方法。人們只有通過社會實踐、開展調(diào)查研究，才能真正形成辯證唯物主義的世界觀與方法論，才能找到解決現(xiàn)實問題的方法與途徑。在社會實踐課程中融入課程思政在動態(tài)上呈現(xiàn)了其課程價值的外在延伸。

二、地理學(xué)社會實踐課程思政建設(shè)目標(biāo)

（一）課程建設(shè)概況

鄉(xiāng)村振興與鄉(xiāng)村地理是一門聚焦鄉(xiāng)村振興與鄉(xiāng)村地理領(lǐng)域、融合專業(yè)教育與思政教育的社會實踐課程。2016年起，南寧師范大學(xué)（以下簡稱我校）承擔(dān)了國家精準(zhǔn)扶貧工作成效考核第三方評估工作，組織師生深入桂、瓊、湘、滇、川等省區(qū)貧困地區(qū)，開展精準(zhǔn)扶貧、鄉(xiāng)村振興和鄉(xiāng)村地理調(diào)研，為各地區(qū)改進(jìn)脫貧攻堅工作、建設(shè)壯美新農(nóng)村積極建言獻(xiàn)策。為全面落實立德樹人根本任務(wù)，2018年我校正式開設(shè)精準(zhǔn)扶貧與鄉(xiāng)村地理社會實踐課程。脫貧攻堅勝利后，該課程與時俱進(jìn)地更名為“鄉(xiāng)村振興與鄉(xiāng)村地理”，拓展了課程教學(xué)內(nèi)容、豐富了實踐資源、優(yōu)化了實踐方式和課程考核方式，加強(qiáng)了實踐活動課程的規(guī)范化建設(shè)。

（二）課程思政育人目標(biāo)

本課程在教授學(xué)生鄉(xiāng)村地理學(xué)研究基本理論、研究方法的同時，深化其對中國“三農(nóng)”現(xiàn)狀及問題的認(rèn)識，引導(dǎo)其正確理解精準(zhǔn)扶貧、鄉(xiāng)村振興等戰(zhàn)略及政策。本課程的具體育人目標(biāo)如下：深入體察國情民情，感受歷史性成就，厚植家國情懷；正確認(rèn)識國家重大發(fā)展戰(zhàn)略，增強(qiáng)戰(zhàn)略認(rèn)同、政策認(rèn)同，堅定“四個自信”；敬畏自然，提升生態(tài)文明意識，堅持人與自然和諧共生；嚴(yán)謹(jǐn)求實、勇于創(chuàng)新，勇攀科學(xué)高峰；團(tuán)結(jié)協(xié)作，學(xué)以致用，培養(yǎng)“一懂兩愛”“大國三農(nóng)”情懷和愛崗敬業(yè)精神。

三、地理學(xué)社會實踐課程思政教學(xué)體系的構(gòu)建

（一）地理學(xué)社會實踐課程思政的教學(xué)體系設(shè)計

本課程教學(xué)團(tuán)隊依托鄉(xiāng)村振興研究院和實踐基地等平臺，從課程的目標(biāo)定位、實踐內(nèi)容、實踐模式、實踐方法、實踐資源、教師團(tuán)隊等方面梳理課程思政教學(xué)融入點，將思政教育、專業(yè)教育、實踐教育貫穿立德樹人全過程，構(gòu)建包含定位與目標(biāo)、內(nèi)容體系、方法體系和支撐體系的社會實踐課程思政教學(xué)體系[3]，探尋基于鄉(xiāng)村振興實踐情景的社會實踐課程思政的建設(shè)路徑（如圖1所示），推進(jìn)具有地理學(xué)專業(yè)特色的課程思政體系建設(shè)，培養(yǎng)學(xué)生的國情認(rèn)知、家國情懷、政治認(rèn)同、科學(xué)精神、團(tuán)隊精神和創(chuàng)新精神。

（二）地理學(xué)社會實踐課程思政的組織模式

地理學(xué)社會實踐課程教學(xué)的有效開展需要學(xué)校、教師、學(xué)生及實踐基地等多元主體的支持和配合，也需要精心的活動設(shè)計和科學(xué)的組織安排[7]。我校成立了精準(zhǔn)扶貧與區(qū)域發(fā)展評估中心、鄉(xiāng)村振興研究院等機(jī)構(gòu)，組建了多學(xué)科交叉融合的鄉(xiāng)村振興研究團(tuán)隊，積極承擔(dān)精準(zhǔn)扶貧、鄉(xiāng)村振興咨詢服務(wù)，與滇、桂、黔石漠化區(qū)各地政府聯(lián)建產(chǎn)學(xué)研實踐基地。在實踐準(zhǔn)備環(huán)節(jié)安排有課堂教學(xué)，主要講授精準(zhǔn)扶貧的中國實踐、新時代鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略、鄉(xiāng)村地理學(xué)研究進(jìn)展、社會實踐調(diào)查方法和報告撰寫等內(nèi)容，幫助學(xué)生了解基本國情和精準(zhǔn)扶貧、鄉(xiāng)村振興相關(guān)政策，熟悉鄉(xiāng)村地理學(xué)研究進(jìn)展，掌握地理學(xué)社會實踐調(diào)查的基本方法與技能。在實踐環(huán)節(jié)，開展精準(zhǔn)扶貧評估、鄉(xiāng)村振興社會服務(wù)、學(xué)校暑期“三下鄉(xiāng)”活動，組織學(xué)生緊緊圍繞鄉(xiāng)村振興的熱點難點問題開展課題調(diào)研，如鄉(xiāng)村人口、鄉(xiāng)村產(chǎn)業(yè)、鄉(xiāng)村教育、鄉(xiāng)村建設(shè)等領(lǐng)域問題。堅持以現(xiàn)實情景為抓手，以調(diào)查技能訓(xùn)練為要點，以培養(yǎng)調(diào)研思維為核心，以實踐總結(jié)升華為重點，將思政教育融入社會實踐全過程，指導(dǎo)學(xué)生在鄉(xiāng)村振興現(xiàn)實情景中思考“三農(nóng)”問題的解決方案，踐行辯證唯物主義的思維觀，培養(yǎng)求實創(chuàng)新的科學(xué)精神，增強(qiáng)國情認(rèn)知、價值認(rèn)同、責(zé)任擔(dān)當(dāng)和家國情懷（如圖2所示）。

四、地理學(xué)社會實踐課程思政建設(shè)的路徑

（一）抓好理論課堂，講好中國脫貧攻堅故事，堅定“四個自信”

設(shè)計各類專題，為實踐教學(xué)做好知識儲備?！熬珳?zhǔn)扶貧的中國實踐”專題主要講授中國精準(zhǔn)扶貧、精準(zhǔn)脫貧等一系列減貧理論創(chuàng)新、實踐創(chuàng)新和脫貧攻堅的巨大成就，激發(fā)學(xué)生民族自豪感，增強(qiáng)民族自信心，引導(dǎo)學(xué)生篤信中國特色社會主義制度是脫貧攻堅全面勝利的根本保障?！靶聲r代鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略”專題介紹鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略的時代背景、重大意義、總體要求、基本原則、主要目標(biāo)和路徑選擇等內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生正確認(rèn)識實施鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略的必要性，增強(qiáng)服務(wù)國家戰(zhàn)略的使命感和責(zé)任感?！班l(xiāng)村地理學(xué)研究進(jìn)展”專題介紹鄉(xiāng)村地理學(xué)的基本問題、學(xué)科傳承與發(fā)展歷史，分析中國鄉(xiāng)村地理學(xué)不斷響應(yīng)社會經(jīng)濟(jì)發(fā)展和國家戰(zhàn)略需求的學(xué)科研究進(jìn)展、重點應(yīng)用領(lǐng)域及取得的重要成果，勉勵學(xué)生從國情實際出發(fā)，把論文寫在祖國的大地上?！吧鐣{(diào)查方法”專題介紹社會調(diào)查理論、方法和技術(shù)及調(diào)查報告撰寫，引經(jīng)據(jù)典剖析調(diào)查研究為什么是黨的優(yōu)良傳統(tǒng)和傳家寶，培養(yǎng)學(xué)生體察國情民情的能力、追求求實創(chuàng)新的科研精神。

（二）創(chuàng)新實踐模式，系統(tǒng)滲透思政育人基因，提升育人實效

本課程教學(xué)團(tuán)隊從社會現(xiàn)實場景入手，以培育和弘揚新時代中國精神為主線，立足實踐基地和特定線路上的思政資源，建設(shè)思政元素庫，將課程思政基因融入社會實踐課程的組織模式、教學(xué)大綱、教學(xué)設(shè)計等之中，滲透于課堂教學(xué)、實踐教學(xué)和實踐總結(jié)等環(huán)節(jié)。以“看—問—核—思—寫—說”5步調(diào)查技能訓(xùn)練為抓手，以“歷史思維—辯證思政—系統(tǒng)思維—創(chuàng)新思維—底線思維”訓(xùn)練培養(yǎng)學(xué)生分析問題的科學(xué)思維，以“情況分析—經(jīng)驗總結(jié)—問題識別—成因探尋—對策思考”邏輯鏈引導(dǎo)學(xué)生制訂解決方案，以“教師指導(dǎo)—分組調(diào)查—過程評價”組織方式構(gòu)建地理學(xué)社會實踐教學(xué)模式，以期達(dá)成“認(rèn)識鄉(xiāng)村、研究鄉(xiāng)村、理解鄉(xiāng)村、服務(wù)社會”課程思政總目標(biāo)。

（三）加強(qiáng)技能實訓(xùn)，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)思維，提升學(xué)生的調(diào)查能力

鄉(xiāng)村地理學(xué)是人文地理學(xué)的重要分支之一，其研究方法具有鮮明的實踐性，因而社會調(diào)查方法是獲取鄉(xiāng)村信息的重要手段和方法[8]。在課堂教學(xué)環(huán)節(jié)，講授調(diào)查研究的課題選擇、調(diào)查設(shè)計、抽樣測量、問卷設(shè)計、訪談技巧、資料處理與統(tǒng)計、調(diào)查報告撰寫等知識，以小組形式開展問卷設(shè)計、抽樣技術(shù)、訪談方法等的討論與訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生的鄉(xiāng)村地理調(diào)查能力。在實踐環(huán)節(jié)，采用項目驅(qū)動教學(xué)法開展鄉(xiāng)村地理調(diào)研實踐[9]。學(xué)生4～6人為一個小組，選擇不同的鄉(xiāng)村調(diào)研課題，深入鄉(xiāng)村基層開展社會調(diào)查，通過“看—問—核—思—寫—說”調(diào)研行動獲取鄉(xiāng)村地理信息，并運用“情況分析—經(jīng)驗總結(jié)—問題識別—成因探尋—對策思考”邏輯鏈解決鄉(xiāng)村地理問題[10]，從而實現(xiàn)既定的教學(xué)目標(biāo)。調(diào)查活動中，學(xué)生需要全程跟基層的群眾和干部進(jìn)行溝通交流，小組成員間需要相互磨合、密切配合。這樣既提升了學(xué)生的調(diào)查能力，又培養(yǎng)了學(xué)生的科學(xué)思維。

（四）發(fā)揮專業(yè)所長，將社會服務(wù)與實踐育人相融合，強(qiáng)化責(zé)任擔(dān)當(dāng)

聚焦國家脫貧攻堅和鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略需求，我校組建了精準(zhǔn)扶貧評估團(tuán)隊，成立了鄉(xiāng)村振興研究院，積極承擔(dān)國家和地方脫貧攻堅第三方考核、評估、調(diào)研等重大任務(wù)。幾年來，教師團(tuán)隊帶領(lǐng)學(xué)生頂著嚴(yán)寒、冒著酷暑，以較務(wù)實求真的作風(fēng)和攻堅的精神，深入桂、瓊、川、滇、湘等省區(qū)的貧困地區(qū)開展脫貧攻堅、鄉(xiāng)村振興調(diào)研，撰寫并提交了評估報告，為國家和廣西打贏脫貧攻堅戰(zhàn)做出了重大貢獻(xiàn)。在評估實踐中，學(xué)生體察了國情民情，熟悉了精準(zhǔn)扶貧、鄉(xiāng)村振興等相關(guān)政策，掌握了鄉(xiāng)村地理調(diào)查的方法與技能，開闊了視野，豐富了國情認(rèn)知，提高了實踐能力，強(qiáng)化了家國情懷和責(zé)任擔(dān)當(dāng)。

（五）強(qiáng)化過程性評價，發(fā)展學(xué)生的高階實踐能力，提高課程挑戰(zhàn)度

“兩性一度”（高階性、創(chuàng)新性和挑戰(zhàn)度）是一流本科課程的認(rèn)定標(biāo)準(zhǔn)，過程性評價方法的運用有利于大幅增強(qiáng)本科課程的挑戰(zhàn)度，對建設(shè)一流課程具有重要意義[11]。鄉(xiāng)村振興與鄉(xiāng)村地理社會實踐課程采用以過程性評價為主、過程與結(jié)果性評價相結(jié)合的多主體、多維度評價方式（過程性評價占60%+結(jié)果性評價占40%），具體通過自我評價、小組評價、教師評價和社會評價等多種方式，綜合評判學(xué)生在調(diào)查實踐技能、團(tuán)隊協(xié)作精神、創(chuàng)新意識和綜合素養(yǎng)等方面的成長。在學(xué)生每天作業(yè)、小組階段匯報、調(diào)查報告撰寫、實踐總結(jié)匯報和科研小論文指導(dǎo)等各環(huán)節(jié)，指導(dǎo)教師都會從專業(yè)角度，為學(xué)生正確認(rèn)識“三農(nóng)”問題、準(zhǔn)確理解精準(zhǔn)扶貧和鄉(xiāng)村振興內(nèi)涵及其相關(guān)政策提供指導(dǎo)，并對脫貧攻堅典型問題和成功案例進(jìn)行補(bǔ)充分析和總結(jié)提升，培養(yǎng)了學(xué)生的辯證思維和系統(tǒng)思維，提升了學(xué)生解決復(fù)雜問題的綜合能力和高階思維能力。

五、結(jié)語

經(jīng)過幾年的實踐檢驗，我校鄉(xiāng)村振興與鄉(xiāng)村地理社會實踐課程思政模式在實踐活動中取得了“鹽溶于水”的育人效果。本課程教學(xué)團(tuán)隊和學(xué)院先后獲得國務(wù)院扶貧辦授予的“扶貧開發(fā)成效考核第三方評估先進(jìn)集體”“全區(qū)事業(yè)單位脫貧攻堅記大功獎勵”“全區(qū)脫貧攻堅先進(jìn)集體”等榮譽(yù)。本課程2021年入選自治區(qū)級本科一流課程，2023年入選國家級一流本科課程。在今后的課程建設(shè)中，仍需根據(jù)實踐教學(xué)反饋，持續(xù)優(yōu)化課程的設(shè)計模式、組織模式和實踐主題內(nèi)容，強(qiáng)化過程性考核的數(shù)字化建設(shè)，不斷提高地理學(xué)社會實踐課程思政的育人效果。

［ 參 考 文 獻(xiàn) ］

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[3］ 宋永永，張立偉，岳大鵬.《秦嶺地理綜合實踐》課程思政模式與路徑[J].地理教育，2023（4）： 70-73.

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［責(zé)任編輯：鐘 嵐］