王麗平

初中語文過程化讀寫融合的提出和應(yīng)用，旨在給予學(xué)生全新的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，引導(dǎo)他們?cè)谡Z文的學(xué)習(xí)、思考方面得到更好的成果，對(duì)多方面的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行有效的融合，最大限度地提高教學(xué)的可靠性、可行性?；诖髥卧暯牵踔姓Z文過程化讀寫融合可以增強(qiáng)語文知識(shí)內(nèi)容之間的關(guān)聯(lián)性，這就需要教師站在不同的角度引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)，合理地進(jìn)行初中語文教學(xué)的優(yōu)化設(shè)計(jì)，以此加深學(xué)生的溝通、交流，拉近師生之間的距離，從而更好地優(yōu)化和完善初中語文教學(xué)。

一、初中“讀寫結(jié)合”教學(xué)的意義

1.明確“讀寫結(jié)合”教學(xué)的目標(biāo)

初中開展寫作教學(xué)的具體目標(biāo)是指導(dǎo)學(xué)生掌握寫作方式，塑造學(xué)生的寫作觀念。初中階段，教師主要是以“讀寫結(jié)合”的方法開展寫作教學(xué)，以讀促寫，推動(dòng)寫與讀的相輔相成，倡導(dǎo)寫與學(xué)的融合，把課堂寫作和自由寫作相互融會(huì)貫通。教師可以在既定的寫作要求下，組織初中學(xué)生進(jìn)行泛讀，然后結(jié)合學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)，開展各種各樣的閱讀活動(dòng)，指導(dǎo)學(xué)生搜集、研究、梳理寫作素材，以提升學(xué)生的寫作能力與寫作技巧。

2.運(yùn)用“讀寫結(jié)合”的教學(xué)方式

初中語文讀寫能力部分的設(shè)計(jì)要符合初中學(xué)生的心理特征和認(rèn)識(shí)規(guī)律，而且要與初中學(xué)生現(xiàn)階段的素養(yǎng)發(fā)展要求相一致。教師可以利用閱讀指導(dǎo)寫作，正確引導(dǎo)學(xué)生通過閱讀提升自己的寫作技能，關(guān)注當(dāng)代社會(huì)的發(fā)展，勇于表達(dá)自己的觀點(diǎn)。

二、大單元視角下“讀寫結(jié)合”的教學(xué)設(shè)計(jì)

1.激發(fā)學(xué)生興趣，注重讀寫滲透

興趣是最好的教師，這句話不僅適用于日常生活，同樣也適用于初中語文教學(xué)。因受應(yīng)試教育的影響，許多教師仍然將閱讀與寫作分開進(jìn)行教學(xué)，雖然這對(duì)閱讀不會(huì)產(chǎn)生太大的影響，但在寫作教學(xué)上會(huì)影響到學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。就教材內(nèi)容的編排來看，統(tǒng)編教材都是在每個(gè)單元學(xué)習(xí)之后布置寫作任務(wù)，這就使得學(xué)生很難提起寫作興趣。針對(duì)這種情況，教師可以通過讀寫結(jié)合的有效滲透來改善寫作教學(xué)，以達(dá)到學(xué)生閱讀與寫作能力的雙向發(fā)展。

例如，在學(xué)習(xí)《背影》一文時(shí)，教師可以讓學(xué)生說說自己心目中的父親，在學(xué)生激烈討論后，自然會(huì)激起心中對(duì)父親的愛，從而與課文產(chǎn)生情感共鳴。對(duì)于農(nóng)村學(xué)生來說，很多家長(zhǎng)為了生計(jì)外出打工，只能將孩子交給爺爺奶奶照看，學(xué)生對(duì)父母的情感比較淡漠。利用這種情境，教師可以引導(dǎo)學(xué)生給父母寫一封信，用最純樸簡(jiǎn)潔的語言表達(dá)自己對(duì)父母的愛，在真情流露中增進(jìn)學(xué)生與父母之間的溝通和交流。通過這種寫作訓(xùn)練，能夠促進(jìn)學(xué)生內(nèi)心情感的表達(dá)，豐富寫作內(nèi)容，從而為作品賦予無限的靈動(dòng)與生機(jī)。

2.引導(dǎo)學(xué)生在閱讀中學(xué)習(xí)寫作框架

初中學(xué)生在寫作上普遍存在較大問題，這源自于他們并沒有成熟的寫作框架。好的文章需要有完整的邏輯框架和行文思路，這都需要學(xué)生在動(dòng)筆寫文章之前考慮清楚。但部分學(xué)生在開始寫作之前，并沒有思考文章的整體框架，而只是為了湊字?jǐn)?shù)，導(dǎo)致這部分學(xué)生的文章沒有基本的邏輯性。而寫作框架是學(xué)生對(duì)文章的整體掌控能力。因此，在寫作教學(xué)設(shè)計(jì)中，教師可以從引導(dǎo)學(xué)生在閱讀中掌握基本的寫作框架入手。

例如，在學(xué)習(xí)《鳥》一文時(shí)，教師要引導(dǎo)學(xué)生梳理該文的邏輯框架和行文思路。該文中，作者采取了“開門見山”的寫作手法，首先點(diǎn)明了對(duì)鳥的熱愛，而后作者卻轉(zhuǎn)換了筆鋒，講述起了籠中鳥的苦悶。事實(shí)上，這里作者采用了欲揚(yáng)先抑的手法，用來吸引讀者的關(guān)注。隨后，作者從鳥的聲音、形體逐漸引出了鳥給人帶來的感受，最終又以籠中鳥的苦悶作為收尾，既點(diǎn)明了作者在本文中想要表達(dá)的主旨，也與前文寫作者最初不喜歡鳥進(jìn)行了對(duì)照。我們?cè)趯W(xué)習(xí)本篇文章時(shí)，可以看出作者對(duì)結(jié)構(gòu)的用心設(shè)計(jì)及良好的整體把控能力。因此，在學(xué)習(xí)本文時(shí)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)這種前后對(duì)照的方法來構(gòu)思文章的結(jié)構(gòu)，從而明確文章寫作的思路。

3.任務(wù)驅(qū)動(dòng)模式讓合作探究有目的

在合作學(xué)習(xí)過程中，如果教師不為學(xué)生制定合作探究的學(xué)習(xí)目標(biāo)，學(xué)生就會(huì)在合作學(xué)習(xí)中漫無目標(biāo)，導(dǎo)致整體學(xué)習(xí)效率的下降。學(xué)生在合作探究之后往往會(huì)有許多問題，若問題得不到很好的解決，學(xué)習(xí)結(jié)果將不盡人意。在合作學(xué)習(xí)過程中，教師要設(shè)計(jì)具體有效的措施，使學(xué)生在自主合作學(xué)習(xí)中獲得真實(shí)的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，從而提升語文核心素養(yǎng)。在合作探究之后，要讓學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀學(xué)習(xí)習(xí)慣，并學(xué)會(huì)將學(xué)習(xí)所得有效遷移到自己的寫作中去。教師要為學(xué)生設(shè)置明確的學(xué)習(xí)任務(wù)，讓合作學(xué)習(xí)有目的。這樣，在探討的過程中，學(xué)生才會(huì)產(chǎn)生積極的學(xué)習(xí)內(nèi)驅(qū)力，并借助合作探究提升自身的知識(shí)水平。

例如，在學(xué)習(xí)《秋天的懷念》一文時(shí)，教師可以為學(xué)生布置角色扮演的閱讀任務(wù)，讓學(xué)生通過閱讀，體會(huì)作者筆下人物的內(nèi)心情感。學(xué)生要在閱讀之后了解主人公在雙腿癱瘓之后出現(xiàn)的暴躁情緒，探討在文章當(dāng)中作者是通過什么方法來體現(xiàn)這種情緒的，文章有哪些細(xì)節(jié)描寫凸顯了這種情緒。教師要引導(dǎo)學(xué)生在合作閱讀中，通過互相交流表達(dá)，在思維碰撞中深化自己對(duì)文章相關(guān)內(nèi)容的認(rèn)識(shí)。在這篇文章的學(xué)習(xí)結(jié)束以后，教師還要讓學(xué)生通過寫作的方式，寫出自己曾經(jīng)遇到過的挫折，以及自己內(nèi)心無助的狀態(tài)，或者寫出自己對(duì)作者的這種情緒的認(rèn)識(shí)和理解。在寫作完成以后，學(xué)生也可以將自己寫作的內(nèi)容在小組內(nèi)互相展示，然后由小組內(nèi)的學(xué)生一起去糾正文章中表達(dá)不當(dāng)?shù)牡胤剑源藢?shí)現(xiàn)共同進(jìn)步，從而共同提升寫作能力。

4.構(gòu)建教學(xué)體系，增強(qiáng)實(shí)踐運(yùn)用

學(xué)生自己的知識(shí)能力是保證學(xué)生學(xué)習(xí)目標(biāo)達(dá)成的重要基礎(chǔ)。教師應(yīng)當(dāng)根據(jù)實(shí)際情況制定相應(yīng)的教學(xué)計(jì)劃，為學(xué)生構(gòu)建有效的知識(shí)學(xué)習(xí)體系。在學(xué)習(xí)框架的基礎(chǔ)上，學(xué)生能夠有效實(shí)現(xiàn)知識(shí)的內(nèi)化，并逐漸增強(qiáng)自己的語文知識(shí)儲(chǔ)備，從而有效完成知識(shí)的遷移運(yùn)用。

例如，在學(xué)習(xí)《藤野先生》一文時(shí)，學(xué)生通過自主閱讀文章內(nèi)容，難以掌握其中的情感內(nèi)涵。教師便可以為學(xué)生尋找有關(guān)的教學(xué)資源，為學(xué)生構(gòu)建適宜的學(xué)習(xí)情景，幫助學(xué)生打開閱讀視野和創(chuàng)作思路，使學(xué)生在具體的寫作情境中創(chuàng)造性地進(jìn)行寫作。同時(shí)，教師要為學(xué)生架構(gòu)起系統(tǒng)的語文知識(shí)體系。《藤野先生》及魯迅的其他作品在人物描寫方面體現(xiàn)出較強(qiáng)的藝術(shù)張力，教師可以為學(xué)生提供更多有關(guān)人物描寫的魯迅作品，進(jìn)而有效擴(kuò)展學(xué)生的視野，豐富學(xué)生的語文知識(shí)，進(jìn)而使學(xué)生學(xué)會(huì)創(chuàng)作出具有自己個(gè)性特色的作品。

綜上所述，在大單元視角下，將初中語文教學(xué)中的閱讀和寫作聯(lián)系在一起，教學(xué)效率自然會(huì)得到充分的提高?！白x寫結(jié)合”的教學(xué)方式在提高學(xué)生語文成績(jī)上有一定的效果，但也需要學(xué)生在閱讀和寫作的過程中多加思考，在閱讀過程中有意識(shí)地積累寫作素材，在寫作的過程中增強(qiáng)對(duì)文章結(jié)構(gòu)的認(rèn)識(shí)，只有這樣，才能實(shí)現(xiàn)真正的“讀寫結(jié)合”。