李浩 劉鳳 溫雅婷 邢保書

摘? 要：文章針對(duì)職業(yè)教育人才培養(yǎng)需求和當(dāng)前職業(yè)教育中存在的問題，分析了職業(yè)教育氣象觀測(cè)課程的特點(diǎn)，重組、優(yōu)化了課程的知識(shí)體系，并以此為基礎(chǔ)構(gòu)建了課前線上預(yù)習(xí)、課中線下授課與線上練習(xí)、課后線上復(fù)習(xí)的混合式教學(xué)模式，配套建設(shè)了知識(shí)點(diǎn)全覆蓋的教材體系、校內(nèi)外互補(bǔ)和課內(nèi)外一體的實(shí)踐教學(xué)條件、多門在線開放課程群等線上線下教學(xué)資源和教學(xué)條件，創(chuàng)新了課程理論教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)有機(jī)融合的線上線下混合教學(xué)模式。

關(guān)鍵詞：職業(yè)教育；氣象觀測(cè)課程；線上線下混合教學(xué)

中圖分類號(hào)：G642? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A? ? 文章編號(hào)：1673-7164（2023）20-0099-04

國防科技大學(xué)氣象海洋學(xué)院開展軍事職業(yè)教育氣象觀測(cè)專業(yè)人才培養(yǎng)已有四十多年的歷史，為適應(yīng)崗位任職的需求牽引、復(fù)合創(chuàng)新的人才培養(yǎng)、觀測(cè)技術(shù)的快速發(fā)展、課程思政等時(shí)代要求，教學(xué)團(tuán)隊(duì)創(chuàng)新吸收課程改革和課程建設(shè)成果［1］。軍事職業(yè)教育氣象觀測(cè)課程具有知識(shí)體系更新快、任職崗位要求高、技能鑒定標(biāo)準(zhǔn)嚴(yán)等特點(diǎn)，為了適應(yīng)新形勢(shì)下軍事職業(yè)教育發(fā)展要求，開展線上線下混合式教學(xué)實(shí)踐正當(dāng)其時(shí)。

一、職業(yè)教育氣象觀測(cè)課程簡(jiǎn)介

（一）教學(xué)目標(biāo)

氣象觀測(cè)是指對(duì)表征大氣狀況的氣象要素、天氣現(xiàn)象及變化過程進(jìn)行系統(tǒng)或個(gè)別的、連續(xù)的觀察與測(cè)定，并對(duì)獲得的記錄進(jìn)行整理的方法與過程［2］，為氣候分析、天氣預(yù)報(bào)、國民經(jīng)濟(jì)與國防安全以及科學(xué)研究提供完整的、準(zhǔn)確的氣象資料。職業(yè)教育氣象觀測(cè)專業(yè)職業(yè)教育人才要求掌握氣象觀探測(cè)員崗位任職必需的知識(shí)、方法和技能，具備較好的氣象觀測(cè)業(yè)務(wù)工作能力，達(dá)到職業(yè)技能鑒定中級(jí)技能水平。具體而言，知識(shí)與技能方面，要求理解云、能見度、天氣現(xiàn)象、氣溫、空氣溫度、氣壓、風(fēng)等氣象要素的觀測(cè)原理和方法，掌握氣象要素的目測(cè)、人工器測(cè)和自動(dòng)觀測(cè)的操作技能，具備扎實(shí)的氣象保障背景知識(shí)，滿足氣象觀測(cè)崗位需要；過程與方法方面，要求具有發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題的能力，養(yǎng)成氣象觀測(cè)員必備的工匠素養(yǎng)，具有一體化保障思維、強(qiáng)烈的氣象保障意識(shí)，勝任部隊(duì)氣象觀測(cè)崗位的職業(yè)發(fā)展；情感態(tài)度與價(jià)值方面，要求具有愛崗敬業(yè)和求真務(wù)實(shí)的作風(fēng)，適應(yīng)氣象觀測(cè)經(jīng)年累月重復(fù)作業(yè)、觀測(cè)資料質(zhì)量要求高、部隊(duì)氣象臺(tái)站工作強(qiáng)度大等崗位任職條件。

（二）課程特點(diǎn)

職業(yè)教育氣象觀測(cè)課程具有三個(gè)顯著特點(diǎn)［1］：課程教學(xué)內(nèi)容與氣象觀測(cè)業(yè)務(wù)發(fā)展密切相關(guān)，具有“氣電一體、以氣為本，理工結(jié)合、落實(shí)到工”的特點(diǎn)，觀測(cè)技術(shù)包括機(jī)械、電子、信息技術(shù)，觀測(cè)方式包括人工、自動(dòng)和綜合觀測(cè)；課程教學(xué)要求與職業(yè)制度調(diào)整改革密切相關(guān)，觀測(cè)員具備技能型人才的特點(diǎn)，針對(duì)層級(jí)、年齡、文化程度和情感態(tài)度等，課程教學(xué)必須緊貼保障任務(wù)、崗位履職和職業(yè)發(fā)展；課程教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)與職業(yè)技能鑒定要求密切相關(guān)，課程面向高職?？圃盒５葘哟?，包含職業(yè)技能鑒定氣象觀測(cè)工種的主要內(nèi)容，課程效果要求學(xué)生達(dá)到氣象觀測(cè)中級(jí)技能水平。

二、線上線下混合教學(xué)的必要性

（一）時(shí)代要求

2019年印發(fā)的《關(guān)于加快發(fā)展軍事職業(yè)教育的實(shí)施意見》標(biāo)志著為貫徹落實(shí)黨中央和中央軍委“健全軍隊(duì)院校、部隊(duì)訓(xùn)練實(shí)踐、軍事職業(yè)教育三位一體的新型軍事人才培養(yǎng)體系”的戰(zhàn)略部署，軍事職業(yè)教育創(chuàng)新發(fā)展的大幕已經(jīng)拉開。軍事職業(yè)教育要順應(yīng)“教育+網(wǎng)絡(luò)”的發(fā)展趨勢(shì)，利用信息技術(shù)手段開展現(xiàn)代化學(xué)習(xí)，從堅(jiān)持加強(qiáng)過程管理、分類分級(jí)施教、實(shí)施多維考核評(píng)價(jià)、激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)力、開展靈活多樣學(xué)習(xí)等方面，規(guī)范軍事職業(yè)教育學(xué)習(xí)管理。軍事職業(yè)教育的任務(wù)規(guī)劃、總體設(shè)計(jì)、課程建設(shè)、專業(yè)設(shè)置等必須符合職業(yè)崗位需要。軍事職業(yè)教育在新時(shí)代要聚焦備戰(zhàn)打仗和部隊(duì)崗位急需，要肩負(fù)起建設(shè)學(xué)習(xí)型軍隊(duì)、培育學(xué)習(xí)型軍人的使命［3］。

（二）存在的問題

發(fā)展軍事職業(yè)教育，最基本、最重要的原則是以部隊(duì)崗位需求為牽引。以戰(zhàn)領(lǐng)教，為戰(zhàn)而研，課程教學(xué)必須堅(jiān)持問題導(dǎo)向，關(guān)鍵在于樹牢問題意識(shí)，用問題牽引課程教學(xué)。

當(dāng)前，職業(yè)人才存在的主要問題表現(xiàn)在三個(gè)方面：首先，完成任務(wù)、解決問題的能力不足，崗位任職人員專業(yè)能力偏弱，課程教學(xué)目標(biāo)在于著力提升學(xué)員的專業(yè)投入度；其次，扎根基層、敢于擔(dān)當(dāng)?shù)哪芰Σ蛔?，崗位任職人員職業(yè)穩(wěn)定性不強(qiáng)，課程教學(xué)目標(biāo)在于著力提升學(xué)員的職業(yè)認(rèn)可度；最后，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)、爭(zhēng)創(chuàng)一流的干勁不足，崗位任職人員敬業(yè)動(dòng)力不足，課程教學(xué)目標(biāo)在于著力提升學(xué)員的敬業(yè)動(dòng)力度。職業(yè)教育專業(yè)課程教學(xué)存在的若干典型問題也主要表現(xiàn)在三個(gè)方面［4］：教學(xué)內(nèi)容方面，部分教學(xué)內(nèi)容相對(duì)穩(wěn)定，無法及時(shí)根據(jù)前沿的新知識(shí)或新的案例更新教材；在教學(xué)模式上，學(xué)生的基礎(chǔ)不同、學(xué)習(xí)能力也不同，教師對(duì)每個(gè)學(xué)生的聽課情況了解不多，只能在課堂有限的時(shí)間里隨機(jī)進(jìn)行互動(dòng)交流；在學(xué)生學(xué)習(xí)方面，學(xué)生普遍存在著學(xué)習(xí)積極性不高、自主學(xué)習(xí)能力不足的問題，部分基層單位缺乏基礎(chǔ)理論知識(shí)的系統(tǒng)學(xué)習(xí)，主要以實(shí)踐操作為主；在理論考核方面，大部分基礎(chǔ)理論課程采取的是期末閉卷考試的方式進(jìn)行考核，考試成績(jī)只能反映學(xué)生卷面的答題情況，對(duì)學(xué)生在課程學(xué)習(xí)過程中的一切表現(xiàn)無法做出客觀評(píng)價(jià)，考核結(jié)果難以反饋教學(xué)效果，進(jìn)而無法改進(jìn)教學(xué)。

三、線上線下混合教學(xué)的實(shí)踐

（一）構(gòu)建課程混合教學(xué)模式

線上線下混合教學(xué)模式是將網(wǎng)絡(luò)和傳統(tǒng)教學(xué)模式進(jìn)行有機(jī)結(jié)合，取二者之長處，使受教者更加方便、深入地學(xué)習(xí)。教師通過線上平臺(tái)提供課件、視頻等教學(xué)資源，布置課前學(xué)習(xí)任務(wù)，完成網(wǎng)上討論、答疑、作業(yè)提交等教學(xué)活動(dòng)，線下教師針對(duì)線上存在的問題進(jìn)行詳細(xì)講解?；旌辖虒W(xué)模式的本質(zhì)、最終目的不是為了使用網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)、建設(shè)線上教學(xué)資源、開展形式多樣的教學(xué)活動(dòng)，而是有效地拓展大部分學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)深度?；旌辖虒W(xué)要解決單純網(wǎng)絡(luò)教學(xué)和單純課堂教學(xué)所未能解決的問題，實(shí)現(xiàn)線上和線下的有機(jī)結(jié)合，最終完成既定教學(xué)目標(biāo)。為此，教師需要做好課程設(shè)計(jì)，包括課前準(zhǔn)備階段、課堂進(jìn)展流程、師生互動(dòng)環(huán)節(jié)、學(xué)習(xí)過程評(píng)價(jià)、課程考核評(píng)價(jià)等［5］。針對(duì)氣象觀測(cè)課程，課程教學(xué)團(tuán)隊(duì)構(gòu)建了包括預(yù)習(xí)、練習(xí)、復(fù)習(xí)在內(nèi)的“線上三習(xí)+線下授課”混合式教學(xué)模式，實(shí)現(xiàn)了對(duì)全體學(xué)生學(xué)習(xí)情況精準(zhǔn)實(shí)時(shí)掌握、教學(xué)方法動(dòng)態(tài)改進(jìn)以及教學(xué)質(zhì)量?jī)?yōu)化提升?；旌辖虒W(xué)模式依托教學(xué)團(tuán)隊(duì)建設(shè)的軍事職業(yè)教育平臺(tái)、中國大學(xué) MOOC等開放運(yùn)行平臺(tái)的在線課程資源。因此，氣象觀測(cè)課程混合教學(xué)模式主要關(guān)注學(xué)生在課前線上預(yù)習(xí)、課中線下授課與線上練習(xí)、課后線上復(fù)習(xí)三個(gè)主要階段［4］的具體表現(xiàn)。

課前線上預(yù)習(xí)階段，根據(jù)教學(xué)計(jì)劃和教學(xué)大綱要求，教師提前一周將課程的預(yù)習(xí)內(nèi)容發(fā)布到教學(xué)平臺(tái)，并對(duì)具體知識(shí)點(diǎn)的內(nèi)容和學(xué)習(xí)要求進(jìn)行說明，如了解、理解、掌握等。知識(shí)點(diǎn)涉及的動(dòng)畫、視頻等學(xué)習(xí)資源同步發(fā)送，前沿的新知識(shí)也可發(fā)布單獨(dú)的學(xué)習(xí)任務(wù)，以彌補(bǔ)無法及時(shí)更新教材的不足。學(xué)生可以自主選擇時(shí)間按照個(gè)人情況選擇合適的資源進(jìn)行課前線上預(yù)習(xí)。教師通過教學(xué)平臺(tái)反饋的數(shù)據(jù)，可以在課前掌握學(xué)生的預(yù)習(xí)情況，并選擇適合的課堂教學(xué)方式［6］。

課中線下授課線上練習(xí)階段，教師在課堂講解前可隨機(jī)提問抽查學(xué)生的預(yù)習(xí)情況，對(duì)回答情況較好的學(xué)生可予以加分作為平時(shí)成績(jī)獎(jiǎng)勵(lì)；回答情況欠佳的給予鼓勵(lì)，以提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性。線上教學(xué)平臺(tái)不僅可以統(tǒng)計(jì)學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)，也可以通過自動(dòng)批改作業(yè)功能將全體學(xué)生的作答結(jié)果統(tǒng)計(jì)顯示，作答結(jié)果不理想的學(xué)生需要在課后加強(qiáng)查漏補(bǔ)缺，爭(zhēng)取下次正確。教學(xué)平臺(tái)的實(shí)時(shí)反饋功能增加了教師在課堂與學(xué)生的互動(dòng)頻次，督促學(xué)生必須時(shí)刻集中注意力，不僅豐富了課堂的教學(xué)形式，也提高了學(xué)生獨(dú)立學(xué)習(xí)的積極性。

課后線上復(fù)習(xí)階段，相關(guān)知識(shí)點(diǎn)的復(fù)習(xí)任務(wù)和課后作業(yè)，由教師根據(jù)課堂學(xué)習(xí)的平臺(tái)數(shù)據(jù)發(fā)布。課后作業(yè)按學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)水平和學(xué)習(xí)能力，分為簡(jiǎn)單、中等、拓展三類，所有學(xué)生均需完成簡(jiǎn)單和中等作業(yè)，教師可有針對(duì)性地對(duì)課堂學(xué)習(xí)效果不理想的學(xué)生實(shí)施課后線上輔導(dǎo)，幫助學(xué)生梳理掌握每個(gè)知識(shí)點(diǎn)內(nèi)容，對(duì)學(xué)有余力的學(xué)生，則引導(dǎo)其將重點(diǎn)放在拓展部分，教師還可視完成情況酌情給予加分獎(jiǎng)勵(lì)，真正做到因材施教、個(gè)性化教學(xué)。為避免課堂知識(shí)遺忘，還應(yīng)要求學(xué)生當(dāng)天必須上交課后作業(yè)，復(fù)習(xí)任務(wù)則在兩三天內(nèi)完成，這樣的時(shí)間間隔有利于學(xué)生將課堂短時(shí)記憶轉(zhuǎn)化為更有效的長時(shí)記憶，從而達(dá)到更好的學(xué)習(xí)效果。

“線上三習(xí)+線下授課”的混合教學(xué)模式，可以使學(xué)生參與學(xué)習(xí)的全過程，真正實(shí)現(xiàn)自主學(xué)、自愿學(xué)、個(gè)性化學(xué)，進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立思考和自主學(xué)習(xí)能力［7］。

（二）建設(shè)線上線下教學(xué)資源

教學(xué)資源是教學(xué)活動(dòng)的基本依托和基礎(chǔ)條件，開展線上線下混合教學(xué)的前提在于建設(shè)一流的線上和線下教學(xué)資源。為了推進(jìn)氣象觀測(cè)課程線上線下混合式教學(xué)，近年來教學(xué)團(tuán)隊(duì)重點(diǎn)建設(shè)了教材體系、實(shí)踐條件、在線課程和信息化教學(xué)資源。

圍繞氣象觀測(cè)課程教材體系建設(shè)，教學(xué)團(tuán)隊(duì)堅(jiān)持貼近部隊(duì)、貼近崗位，建設(shè)了體系完整，層次清晰的教材體系，包括《氣象觀測(cè)規(guī)范》《氣象觀測(cè)手冊(cè)》《氣象觀測(cè)教程》《氣象觀測(cè)錯(cuò)情控制》等多層次的教材體系，科學(xué)回答了“觀測(cè)什么”“怎么觀測(cè)”“為什么這樣觀測(cè)”“觀測(cè)錯(cuò)了怎么辦”等多個(gè)環(huán)節(jié)的教學(xué)問題。教材均有紙質(zhì)版和電子版，學(xué)生可根據(jù)學(xué)情有機(jī)組合和靈活選用，為開展線上線下混合教學(xué)奠定扎實(shí)基礎(chǔ)，在業(yè)務(wù)中得到廣泛使用。

圍繞氣象觀測(cè)課程實(shí)踐條件建設(shè)，教學(xué)團(tuán)隊(duì)堅(jiān)持重實(shí)踐、重業(yè)務(wù)，打造了校內(nèi)校外互動(dòng)、線上線下互補(bǔ)的實(shí)踐教學(xué)條件，為實(shí)踐學(xué)時(shí)多、實(shí)踐條件建設(shè)難度大的課程提供了參考方案。教學(xué)團(tuán)隊(duì)開辟了校外聯(lián)教聯(lián)訓(xùn)點(diǎn)實(shí)施線下實(shí)踐教學(xué)，探索形成了實(shí)戰(zhàn)化氣象觀測(cè)案例和業(yè)務(wù)流程進(jìn)課堂的模式。建設(shè)了校內(nèi)氣象觀測(cè)場(chǎng)和學(xué)生隊(duì)模擬氣象臺(tái)實(shí)施線下實(shí)踐教學(xué)，有效實(shí)現(xiàn)課內(nèi)和課外實(shí)踐的融合。開發(fā)了線上資源并開展裝備模擬的實(shí)踐教學(xué)，對(duì)接了氣象觀測(cè)崗位實(shí)裝操作。

圍繞氣象觀測(cè)課程線上資源建設(shè)，教學(xué)團(tuán)隊(duì)根據(jù)課程教學(xué)內(nèi)容和線上教學(xué)需求，重點(diǎn)建設(shè)了三門在線課程，包括“氣象觀測(cè)原理”“氣象裝備使用”“大氣探測(cè)學(xué)”。其中，“氣象觀測(cè)原理”和“氣象裝備使用”開放上傳于軍事職業(yè)教育平臺(tái)，前者側(cè)重于課程的理論教學(xué)，后者側(cè)重于課程的實(shí)踐教學(xué)?！按髿馓綔y(cè)學(xué)”開放上傳于中國大學(xué)MOOC平臺(tái)，側(cè)重以更寬廣的視野介紹氣象觀探測(cè)的理論與技術(shù)［8］。

（三）統(tǒng)籌線上線下教學(xué)方式

教學(xué)內(nèi)容和知識(shí)點(diǎn)是教學(xué)的核心，而知識(shí)點(diǎn)體系又和教學(xué)模式密切相關(guān)，因此必須統(tǒng)籌好理論和實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容、線上和線下教學(xué)方式的有機(jī)銜接。

理論教學(xué)首先圍繞氣象觀測(cè)要素“是什么”展開，主要包括氣象觀測(cè)的軍事需求、意義、種類和發(fā)展，闡釋云、能見度和天氣現(xiàn)象等要素的氣象學(xué)定義、天氣學(xué)意義和時(shí)空分布特征等。然后圍繞氣象要素“怎么測(cè)”展開，觀測(cè)技術(shù)分解為地面氣象傳感器的原理、觀測(cè)儀器的組成、觀測(cè)裝備的結(jié)構(gòu)以及觀測(cè)實(shí)施的過程，觀測(cè)結(jié)果包括資料處理、質(zhì)量控制和數(shù)據(jù)格式三個(gè)模塊。實(shí)踐教學(xué)緊緊圍繞理論教學(xué)知識(shí)的“落地見效”和氣象觀測(cè)業(yè)務(wù)的“崗位任職”需求，按照遂行氣象觀測(cè)的流程，圍繞觀測(cè)準(zhǔn)備和觀測(cè)實(shí)施兩個(gè)環(huán)節(jié)設(shè)置實(shí)踐內(nèi)容。觀測(cè)準(zhǔn)備環(huán)節(jié)包括建站和提升觀測(cè)技能，建站包括站點(diǎn)建設(shè)和裝備展開，提升觀測(cè)技能重點(diǎn)加強(qiáng)目測(cè)天氣、人工器測(cè)和自動(dòng)觀測(cè)的熟練程度。觀測(cè)實(shí)施環(huán)節(jié)包括定時(shí)觀測(cè)和不定時(shí)觀測(cè)兩種方式，在校內(nèi)和校外兩種環(huán)境開展，校內(nèi)全要素演練多樣化氣象觀測(cè)保障，校外現(xiàn)場(chǎng)參與觀測(cè)崗位值班，以及新裝備研發(fā)和新業(yè)務(wù)模式的提前預(yù)置。重組、序化課程知識(shí)體系，將線上線下混合式教學(xué)模式落到實(shí)處，具體教學(xué)內(nèi)容及方式如表1所示。

氣象觀測(cè)課程采用線上線下混合型教學(xué)模式，理論和實(shí)踐兼具的線上教學(xué)資源，分別依托“氣象觀測(cè)原理”“氣象裝備使用”“大氣探測(cè)學(xué)”三門在線課程開展，三門課程相互支持、有機(jī)融合?？傮w堅(jiān)持以線下教學(xué)為主、線上支援線下的思路，配置如圖1所示的學(xué)時(shí)分配方案。線上教學(xué)主要引導(dǎo)學(xué)生完成基礎(chǔ)知識(shí)的理解和基本技能的掌握，通過線上討論、答疑和測(cè)試等手段滿足個(gè)性化學(xué)習(xí)需求。線下則在學(xué)生交流反饋線上學(xué)習(xí)情況的基礎(chǔ)上，基于已經(jīng)發(fā)現(xiàn)和關(guān)注的問題推動(dòng)教學(xué)進(jìn)展，達(dá)到強(qiáng)化和鞏固知識(shí)和技能的目標(biāo)。

四、結(jié)語

根據(jù)職業(yè)教育氣象觀測(cè)專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)和新時(shí)期軍事職業(yè)教育創(chuàng)新發(fā)展要求，針對(duì)職業(yè)教育存在問題和氣象觀測(cè)課程特點(diǎn)，構(gòu)建課程混合教學(xué)模式，建設(shè)線上線下教學(xué)資源，統(tǒng)籌線上線下教學(xué)方式。教學(xué)實(shí)踐表明，氣象觀測(cè)課程線上線下混合教學(xué)有力提升了課程教學(xué)質(zhì)量，也為氣象類軍事職業(yè)教育其他專業(yè)課程的教學(xué)改革提供了借鑒。以此為基礎(chǔ)，需要進(jìn)一步加強(qiáng)維護(hù)線上教學(xué)資源、促進(jìn)課內(nèi)課外師生互動(dòng)、強(qiáng)化團(tuán)隊(duì)師資隊(duì)伍建設(shè)，提升氣象觀測(cè)課程線上線下混合教學(xué)水平。

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（責(zé)任編輯：淳潔）

基金項(xiàng)目：國防科技大學(xué)線上線下混合式校級(jí)精品課程“地面氣象觀測(cè)”（校發(fā)2022〔294〕號(hào)）。

作者簡(jiǎn)介：李浩（1973—），男，碩士，國防科技大學(xué)氣象海洋學(xué)院副教授，研究方向?yàn)榇髿馓綔y(cè)與大氣遙感；劉鳳（1983—），女，碩士，國防科技大學(xué)氣象海洋學(xué)院副教授，研究方向?yàn)闅庀笱b備保障；溫雅婷（1981—），女，碩士，國防科技大學(xué)氣象海洋學(xué)院講師，研究方向?yàn)槠胀庀髮W(xué)；邢保書（1986—），男，碩士，國防科技大學(xué)氣象海洋學(xué)院講師，研究方向?yàn)闅庀笮畔⒐こ獭?/p>