楊敬雅 蘇文婧

摘? 要：“互聯(lián)網(wǎng)+教育”能夠使信息化賦能教育現(xiàn)代化，不斷拓寬教育教學(xué)資源的配置范圍。因此，把握信息化趨勢，探索新的教學(xué)與管理模式成為當(dāng)前高等學(xué)歷繼續(xù)教育發(fā)展的基本要求。云南農(nóng)業(yè)大學(xué)自2018年起，通過搭建混合式教學(xué)平臺、配置線上教育教學(xué)資源、制定教學(xué)管理規(guī)程、改革與優(yōu)化線下教學(xué)等方式推動了高等學(xué)歷繼續(xù)教育“線上+線下”混合式教學(xué)模式的改革?；旌鲜浇虒W(xué)模式的改革既符合成人學(xué)生學(xué)習(xí)需求，又能夠提升學(xué)生自學(xué)效果，在一定程度上提升了教學(xué)質(zhì)量和人才培養(yǎng)質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：繼續(xù)教育；混合式教學(xué)；改革；實踐

中圖分類號：G720? ? 文獻標(biāo)識碼：A? ? 文章編號：1673-7164（2023）20-0175-04

黨的十九大提出新時代繼續(xù)教育新任務(wù)是辦好繼續(xù)教育，加快建設(shè)學(xué)習(xí)型社會，大力提高國民素質(zhì)。信息和通信技術(shù)的革命性進步——特別是計算機、智能手機和互聯(lián)網(wǎng)相關(guān)學(xué)科促進了教育技術(shù)的復(fù)興［1］。運用互聯(lián)網(wǎng)信息技術(shù)探索新的教學(xué)和管理模式，拓寬高等學(xué)歷繼續(xù)教育教學(xué)資源的配置范圍，使教學(xué)內(nèi)容更加豐富，采用靈活多樣的學(xué)習(xí)方法和方式，為人們的學(xué)習(xí)與發(fā)展提供個性化、優(yōu)質(zhì)化、智能化、全方位服務(wù)是繼續(xù)教育的使命與擔(dān)當(dāng)。

一、開展高等學(xué)歷繼續(xù)教育混合式教學(xué)模式改革的背景

云南地處西南邊陲，是傳統(tǒng)的農(nóng)業(yè)大省，經(jīng)濟文化水平與中東部地區(qū)還存在差距，高等學(xué)歷繼續(xù)教育仍然發(fā)揮著重要的學(xué)歷補償和基層人才培養(yǎng)功能。云南農(nóng)業(yè)大學(xué)已舉辦高等學(xué)歷繼續(xù)教育30余年，逐步形成了多層次、多形式、多規(guī)格的辦學(xué)格局，充分發(fā)揮了服務(wù)社會、構(gòu)建終身教育體系的功能，為農(nóng)業(yè)和農(nóng)村基層培養(yǎng)了5萬余人的專門人才。近年來，傳統(tǒng)的教學(xué)方式、教學(xué)手段、教學(xué)資源已難以滿足學(xué)生學(xué)習(xí)的需求，主要表現(xiàn)在以下幾個方面：

（一）生源分散，教學(xué)組織困難

隨著我國高等教育普及化和職業(yè)教育的飛速發(fā)展，高等學(xué)歷繼續(xù)教育也經(jīng)歷了從精英教育、學(xué)歷補償教育逐步到大眾教育的演進。近年來，學(xué)生的需求多樣化和選擇多樣化導(dǎo)致高等學(xué)歷繼續(xù)教育的招生和辦學(xué)規(guī)模有所下降，一些專業(yè)的總體招生人數(shù)尚可，但對分散于省內(nèi)各個地區(qū)的單個教學(xué)點來說，面授開班人數(shù)不足情況嚴(yán)重，甚至出現(xiàn)了班級學(xué)生數(shù)為個位數(shù)的情況，影響課堂教學(xué)效果，教學(xué)成本急劇增加。若安排相同專業(yè)學(xué)生到就近教學(xué)點或到學(xué)校面授，受交通、食宿等因素影響，勢必會增加學(xué)生的時間和經(jīng)濟成本。因此，生源的分散給學(xué)校的管理、教學(xué)、學(xué)生面授學(xué)習(xí)均帶來一定困難。

（二）工學(xué)矛盾突出，面授出勤率低

傳統(tǒng)的高等學(xué)歷繼續(xù)教育函授教學(xué)是一種以自學(xué)為主、集中面授為輔的教學(xué)形式，這種學(xué)習(xí)形式曾為不能脫產(chǎn)參加全日制學(xué)習(xí)的在職人員提供了學(xué)習(xí)的機會，圓了大學(xué)夢。但隨著經(jīng)濟社會的快速發(fā)展，工作生活節(jié)奏加快，學(xué)生工學(xué)矛盾日益突出，加之部分學(xué)生在單位上是業(yè)務(wù)骨干，連續(xù)請假多天參加學(xué)習(xí)的可能性減少，面授課程出勤率越來越低，集中面授的教學(xué)形式變得越加困難［2］。

（三）面授時間有限，學(xué)習(xí)效果不佳

從教師方面來說，在極其有限的面授時間內(nèi)，難以做到既要進行系統(tǒng)講授，又要進行重點、難點輔導(dǎo)及作業(yè)講評；從學(xué)生方面來說，面授時間短，信息量大，難以迅速吸收消化，加之部分學(xué)生前期自學(xué)不到位，幾天內(nèi)完成課程的有效學(xué)習(xí)更加困難。

（四）師資不足，教學(xué)質(zhì)量難以保障

面授教學(xué)主要由承擔(dān)全日制教學(xué)任務(wù)的教師完成，多數(shù)教師對成人教育教學(xué)研究不夠，對成人教育的特點了解不深，習(xí)慣性地把全日制教學(xué)模式套用在成人教育的教學(xué)中。加之教師自身的工作量大，精力有限，無法全身心投入成人教育教學(xué)，影響了教學(xué)質(zhì)量。云南部分偏遠(yuǎn)地州教學(xué)點受交通、時間等因素的影響，難以選派學(xué)校內(nèi)教師前往上課，教學(xué)點聘請的當(dāng)?shù)亟處?，但教師知識能力有限，教學(xué)質(zhì)量難以保證。

（五）學(xué)習(xí)即時化、便捷化等需求增強

隨著互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的高速發(fā)展，學(xué)生的學(xué)習(xí)方式、學(xué)習(xí)環(huán)境及學(xué)習(xí)需求等發(fā)生了新的變化，學(xué)習(xí)需求逐漸從“以獲得學(xué)歷為主”向“實現(xiàn)能力和素養(yǎng)的自我提升”轉(zhuǎn)變，獲取知識的途徑、方式已不單單來源于課堂、書本，互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的快速發(fā)展為學(xué)生提供了更多、更優(yōu)質(zhì)的線上學(xué)習(xí)資源［3］。因此，積極探索符合成人教育特色的教學(xué)模式與方法，突破發(fā)展瓶頸，提升教育質(zhì)量和人才培養(yǎng)質(zhì)量迫在眉睫。

二、高等學(xué)歷繼續(xù)教育“線上+線下”混合式教學(xué)模式的優(yōu)勢

（一）混合式教學(xué)的概念

國內(nèi)外混合式教學(xué)經(jīng)過20余年的發(fā)展，不論是研究者、教學(xué)實踐者，還是政府和教育機構(gòu)，對其已基本達成了共識；混合式教學(xué)將成為未來教育的“新常態(tài)”。自20世紀(jì)90年代末發(fā)展至今，混合式教學(xué)的概念經(jīng)歷了一個越來越清晰的演變過程，基本可以劃分為三個階段，即技術(shù)應(yīng)用階段、技術(shù)整合階段和“互聯(lián)網(wǎng)+”階段［4］。目前，混合式學(xué)習(xí)可以理解為傳統(tǒng)的面對面課堂教學(xué)模式與在線網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)兩種方式的有機整合，形成自主學(xué)習(xí)與教授學(xué)習(xí)相融合的新型教學(xué)模式［5］，也是教師、學(xué)習(xí)者、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)媒體四種基本要素交互融合的一種教學(xué)形式。

（二）混合式教學(xué)的優(yōu)勢

混合式教學(xué)能夠促進與改進課堂教學(xué)、提升學(xué)習(xí)效果，而不再是面授課堂的部分替代抑或是在線教學(xué)的輔助：一方面，混合式教學(xué)既能夠取在線教學(xué)與面授教學(xué)二者之長，又能避二者之短。另一方面，混合式教學(xué)能夠推動教學(xué)模式的變革，將移動終端、互聯(lián)網(wǎng)等信息技術(shù)有機地整合到學(xué)習(xí)活動和課程中，創(chuàng)建以學(xué)生為中心的學(xué)習(xí)環(huán)境［5］?！熬€上+線下”混合式教學(xué)模式運用最先進的教學(xué)技術(shù)和手段實行“線上”教學(xué)，共享全國優(yōu)質(zhì)課程資源，并通過“線上”管理將教學(xué)過程落到實處；“線下”師生面對面的教學(xué)增強學(xué)生的教學(xué)體驗感，解決學(xué)生在學(xué)習(xí)、工作中遇到的困難和問題，加深學(xué)生對學(xué)校和教學(xué)點的歸屬感。該教學(xué)模式既解決了線下優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源不足、集中面授時間、空間的矛盾沖突，同時也可避免純“線上”教學(xué)的全虛化導(dǎo)致學(xué)生沒有歸屬感的問題，兩者優(yōu)勢互補，充分體現(xiàn)現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)和傳統(tǒng)講授教學(xué)融合的優(yōu)勢，加強學(xué)習(xí)者之間的交流及溝通協(xié)作能力，構(gòu)建教學(xué)相長的良性互動［6］。

三、云南農(nóng)業(yè)大學(xué)高等學(xué)歷繼續(xù)教育混合式教學(xué)模式的實踐

（一）內(nèi)外聯(lián)動，搭建混合式教學(xué)模式網(wǎng)絡(luò)平臺

為加快推動混合式教學(xué)模式的實施，學(xué)校確立“自主開發(fā)+引進社會資源”實現(xiàn)“管理+教學(xué)”的工作思路，經(jīng)過多方比較，引進社會教育資源搭建學(xué)習(xí)平臺。該學(xué)習(xí)平臺的線上資源與學(xué)校學(xué)歷繼續(xù)教育教學(xué)計劃內(nèi)課程匹配度高，同步提供電子教材，手機和電腦端操作便捷，能夠在較短周期內(nèi)實現(xiàn)函授學(xué)生線上學(xué)習(xí)的目標(biāo)；平臺能夠?qū)W(xué)生學(xué)習(xí)情況進行數(shù)據(jù)化、標(biāo)準(zhǔn)化監(jiān)督，對學(xué)生完成學(xué)習(xí)情況進行統(tǒng)計，具有線上提問、答疑等功能，使線上教學(xué)與線上管理同步開展；學(xué)院研發(fā)的繼續(xù)教育管理系統(tǒng)與該平臺的管理功能互補，支撐了“線上+線下”混合式教學(xué)模式的推進與實施。

（二）精心設(shè)置，做好線上教學(xué)資源配置

充分利用線上、線下優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源，緩解函授學(xué)生工學(xué)矛盾，提升教學(xué)質(zhì)量和學(xué)生自學(xué)效果，是開展“線上+線下”混合式教學(xué)模式的初衷。完成線上優(yōu)質(zhì)課程資源篩選、確定“線上+線下”課程配置、設(shè)置教學(xué)與管理環(huán)節(jié)等是開展混合式教學(xué)的前提和基礎(chǔ)。

一是線上優(yōu)質(zhì)課程資源庫的建設(shè)。將學(xué)校高等學(xué)歷繼續(xù)教育各層次、各專業(yè)教學(xué)計劃內(nèi)課程與線上平臺課程資源庫進行匹配，精準(zhǔn)匹配的課程納入課程資源庫。目前已形成涵蓋44個專業(yè)，共計653門課程的線上課程資源庫，線上課程匹配度達70%以上。

二是確定單門課程“線上+線下”教學(xué)管理。公共基礎(chǔ)課、學(xué)科共同課和選修課由學(xué)生按照《網(wǎng)絡(luò)課程指導(dǎo)手冊》自主完成線上課程的學(xué)習(xí)，教師通過在線平臺答疑；線下則開展集中輔導(dǎo)、考試。專業(yè)主干課，在學(xué)生完成線上自主學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，在線下集中開設(shè)專題講座，完成學(xué)習(xí)及考試。

（三）科學(xué)規(guī)范，制定線上教學(xué)管理規(guī)程

為規(guī)范教學(xué)管理，保證全面、系統(tǒng)地指導(dǎo)和規(guī)范“線上+線下”混合式教學(xué)，學(xué)校專門為線上的教學(xué)與管理制定配套管理制度。

1. 設(shè)計線上教學(xué)管理流程

學(xué)校提供線上資源明細(xì)表，由教學(xué)點對照各專業(yè)教學(xué)計劃填報《網(wǎng)絡(luò)課程開課計劃表》，經(jīng)教學(xué)點報備通過后，按計劃表于開課前選聘網(wǎng)絡(luò)課程指導(dǎo)教師，通知學(xué)生進行在線學(xué)習(xí)，參加線下輔導(dǎo)和考試。線上學(xué)習(xí)期間學(xué)生可在平臺學(xué)習(xí)課件、電子書、線上互動提問、做練習(xí)等，指導(dǎo)教師需要編寫《課程指導(dǎo)手冊》供學(xué)生自學(xué)參考，在線指導(dǎo)、督促學(xué)生學(xué)習(xí)，并進行課程試卷命題、閱卷和成績評價。

2. 制定教學(xué)管理和學(xué)習(xí)規(guī)則

為提高教學(xué)質(zhì)量、促進學(xué)生日常學(xué)習(xí)，學(xué)校在推進混合式教學(xué)模式時對教學(xué)點、教師及學(xué)生制定了相應(yīng)的管理、教學(xué)和學(xué)習(xí)規(guī)則。教學(xué)點方面，實行網(wǎng)絡(luò)課程實行審核報備制度，對開展線上教學(xué)的課程須聘任課程指導(dǎo)教師；教師方面，指導(dǎo)課程前需瀏覽課件和電子書，并根據(jù)課程資源和本門課程重難點制作《課程學(xué)習(xí)指導(dǎo)手冊》，學(xué)生自學(xué)期間隨時開展線上答疑，采用線上通知方式提醒學(xué)生自學(xué)進度，并按照《高等學(xué)歷繼續(xù)教育教學(xué)過程管理規(guī)范》進行考試試卷命題、閱卷等；學(xué)生方面，制定了《網(wǎng)絡(luò)助學(xué)課程學(xué)生學(xué)習(xí)規(guī)則》，要求學(xué)生學(xué)習(xí)課程視頻、電子書，完成作業(yè)、論壇發(fā)帖、提問互動等環(huán)節(jié)，青書學(xué)堂平臺能夠?qū)Ω鳝h(huán)節(jié)自學(xué)情況進行自動記錄和測評，對學(xué)生線上學(xué)習(xí)時長和內(nèi)容進行要求并制定賦分規(guī)則，尤其加大了學(xué)習(xí)課件和閱覽電子書的賦分比重，并對連續(xù)學(xué)習(xí)時間進行計分，對學(xué)生自學(xué)既有監(jiān)督提醒作用，也能夠客觀實現(xiàn)平時自學(xué)成績的測評。

（四）修訂人才培養(yǎng)方案，優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容與課程設(shè)計

由于引入了線上教學(xué)資源，原有的人才培養(yǎng)方案已不符合當(dāng)前人才培養(yǎng)的需求，因此學(xué)校集合各專業(yè)教學(xué)骨干和高等學(xué)歷繼續(xù)教育管理人員完成了人才培養(yǎng)方案的修訂，主要從課程設(shè)置、學(xué)分學(xué)時、考核標(biāo)準(zhǔn)和方式、線上線下教學(xué)內(nèi)容分配等環(huán)節(jié)做出了調(diào)整。在課程設(shè)置方面，將需要長期學(xué)習(xí)鞏固的部分公共基礎(chǔ)課程和拓展專業(yè)知識的選修類課設(shè)置為線上教學(xué)，涉及學(xué)生思想道德培育的思政類課程和需要實操動手的專業(yè)類課程設(shè)置為線上教學(xué)；考核標(biāo)準(zhǔn)中，對于線下面授課程仍按照日常學(xué)習(xí)30%和期末考核70%核算總成績，線上學(xué)習(xí)課程則按照自主學(xué)習(xí)成績40%和線下考核成績60%核算，加大對學(xué)生日常學(xué)習(xí)的考核，有效提升了學(xué)生的自學(xué)積極性。

（五）突出成人學(xué)生學(xué)習(xí)特色，設(shè)置線下教學(xué)內(nèi)容

成人學(xué)生一般是參加工作后因職業(yè)發(fā)展需要而求學(xué)，他們一方面需要提高理論水平，另一方面渴望通過繼續(xù)教育幫助解決工作的實際問題，有助于職業(yè)發(fā)展。在學(xué)生完成線上學(xué)習(xí)任務(wù)后，線下教學(xué)內(nèi)容從兩個方面入手：一是對于公共基礎(chǔ)課、學(xué)科共同課和選修課，由任課教師在面授時進行答疑和知識串講后組織考試；二是對于專業(yè)課，由任課教師根據(jù)專業(yè)特點，結(jié)合學(xué)生的需求進行專題輔導(dǎo)，輔導(dǎo)內(nèi)容既注重對學(xué)科前沿知識的講授，也注重結(jié)合學(xué)生工作中遇到的實際問題給予輔導(dǎo)。面授更注重職業(yè)發(fā)展需求導(dǎo)向，開設(shè)更具實效性的通識類專題課程，如“高原特色農(nóng)業(yè)”“生態(tài)文明建設(shè)”等，實現(xiàn)專業(yè)知識與職業(yè)需求的有效銜接。

四、高等學(xué)歷繼續(xù)教育混合式教學(xué)模式取得的成效

云南農(nóng)業(yè)大學(xué)自2017年開始探索高等學(xué)歷繼續(xù)教育“線上+線下”混合式教學(xué)模式改革，主持研發(fā)集招生、教學(xué)、管理、財務(wù)等一體的線上教學(xué)管理平臺，同時引入教培公司搭建的資源平臺作為學(xué)生線上學(xué)習(xí)平臺。2018年在教學(xué)模式基本構(gòu)建完成后啟動“線上+線下”混合式教學(xué)試點，并不斷反饋和總結(jié)教學(xué)過程中的經(jīng)驗和問題。截至2021年底，基本完成覆蓋90%教學(xué)點的教學(xué)模式改革。經(jīng)過三年的探索與實踐，學(xué)校高等學(xué)歷繼續(xù)教育混合式教學(xué)取得了一定成效。

（一）學(xué)習(xí)方式更為便捷，符合成人學(xué)習(xí)需求

成人高等教育的對象廣泛，多為已走上工作崗位的從業(yè)人員，因此工學(xué)、家學(xué)矛盾是長久以來函授教育面臨的重要難題。通過實施“線上+線下”混合式教學(xué)，學(xué)生可實現(xiàn)隨時隨地通過手機或電腦在線學(xué)習(xí)，在線提問，參與討論，相較于原來每學(xué)期10天左右的面授時長，目前在線學(xué)習(xí)課程僅需要學(xué)生參加線下1—2天知識串講和線下考試，有效緩解了工學(xué)矛盾、家學(xué)矛盾。不僅如此，混合式教學(xué)模式保證了教學(xué)正常開展，集中答疑采用在線直播方式和微信群互動方式，使得整個教學(xué)過程幾乎不受外界影響。便捷的學(xué)習(xí)方式也進一步吸引更多學(xué)生報讀，近兩年報考人數(shù)成倍增長，進一步發(fā)揮了地方農(nóng)業(yè)院校的社會服務(wù)和人才培養(yǎng)作用。

（二）學(xué)習(xí)資源更豐富，自學(xué)效果有所提升

相較于僅源于課本、教輔材料和課程指導(dǎo)教師面授，實施“線上+線下”混合式教學(xué)模式之后，課程資源庫不斷豐富、完善，作為邊疆地區(qū)的成人學(xué)生也能享受到全國成人教育最新、最優(yōu)的學(xué)習(xí)資源，進一步縮小了教育水平差距，助推教育公平。此外，完備的線上學(xué)習(xí)監(jiān)督功能和學(xué)習(xí)規(guī)則，隨時進行在線答疑系統(tǒng)，可對學(xué)生平日自學(xué)內(nèi)容進行輔導(dǎo)，根據(jù)平臺對學(xué)生學(xué)習(xí)情況的記錄，對學(xué)習(xí)進程緩慢的學(xué)生進行督學(xué)，能夠有效提升學(xué)生自學(xué)效果與教學(xué)質(zhì)量。

（三）面授教學(xué)更具針對性，實用性人才培養(yǎng)成效顯著

教學(xué)計劃新增“專題”類課程，設(shè)置“高原特色農(nóng)業(yè)”“生態(tài)文明建設(shè)”等專題開展面授，既加強了學(xué)生的通識教育，又提升了知識的新穎性，能夠快速進行知識的更新，有效對接生產(chǎn)生活實際，更契合成人學(xué)生需求；學(xué)校選派實踐經(jīng)驗豐富的教師開展集中知識串講和答疑，既加強學(xué)生對知識把握的系統(tǒng)性，也及時解決了學(xué)生的困惑和實際難題，有效提升了教學(xué)效果和人才培養(yǎng)質(zhì)量。

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（薦稿人：向麗紅，云南農(nóng)業(yè)大學(xué)副教授）

（責(zé)任編輯：鄒宇銘）

基金項目：云南省教育廳科學(xué)研究基金項目“高等學(xué)歷繼續(xù)教育‘線上+線下混合式教學(xué)模式的構(gòu)建與應(yīng)用”（項目編號：2021

J0098）。

作者簡介：楊敬雅（1984—），女，碩士，云南農(nóng)業(yè)大學(xué)繼續(xù)教育學(xué)院講師，研究方向為繼續(xù)教育管理；蘇文婧（1982—），女，碩士，云南農(nóng)業(yè)大學(xué)繼續(xù)教育學(xué)院講師，研究方向為繼續(xù)教育招生與管理。