李智峰 張?zhí)? 劉怡婷

摘? 要：隨著新一代信息技術(shù)在社會的深入滲透，用人單位對人才提出了更高的要求?！疤魬?zhàn)杯”競賽作為目前中國大學(xué)生關(guān)注度最高的全國性競賽，探索如何發(fā)揮“挑戰(zhàn)杯”競賽在創(chuàng)新人才培養(yǎng)改革中的積極作用具有重要意義。文章研究發(fā)現(xiàn)，“挑戰(zhàn)杯”競賽在推動傳統(tǒng)學(xué)習(xí)模式改變、激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新精神、融合理論與實踐以及培養(yǎng)復(fù)合型人才等方面發(fā)揮著積極的作用，但同時“挑戰(zhàn)杯”也透露出參與者、高?？己梭w系和人才培養(yǎng)中的諸多問題?；诖耍恼聫墓芾磉^程、價值導(dǎo)向、培養(yǎng)方案、課程體系、資源整合等方面，提出針對性的優(yōu)化路徑，進一步發(fā)揮“挑戰(zhàn)杯”在塑造大學(xué)生成為創(chuàng)新型人才培養(yǎng)中的推動作用。

關(guān)鍵詞：創(chuàng)新；“挑戰(zhàn)杯”競賽；人才培養(yǎng)

中圖分類號：G640? ? 文獻標識碼：A? ? 文章編號：1673-7164（2023）16-0147-04

科技的進步、社會的發(fā)展對高等教育的人才培養(yǎng)目標提出了更高的要求，單一的技能型、知識型人才已經(jīng)無法滿足現(xiàn)實的需要，創(chuàng)新型復(fù)合人才的培養(yǎng)逐漸成為發(fā)展趨勢，人才培養(yǎng)模式的變革又反推教學(xué)模式的改革。提升學(xué)生實踐能力、創(chuàng)新能力需要借助新的載體。

“挑戰(zhàn)杯”競賽作為學(xué)生展示個人綜合能力和知識素養(yǎng)的平臺，在知識的應(yīng)用、團隊協(xié)作能力的提升、創(chuàng)新能力的培養(yǎng)等方面發(fā)揮著重要作用。而今，高等院校日益重視“挑戰(zhàn)杯”競賽，已成為很多高?？荚u學(xué)生的一項重要指標，得到在校大學(xué)生的廣泛關(guān)注，據(jù)不完全統(tǒng)計，有40%左右的大學(xué)生直接或間接參與過“挑戰(zhàn)杯”競賽［1］?，F(xiàn)如今“挑戰(zhàn)杯”競賽的競爭也十分激烈，一方面隨著參與“挑戰(zhàn)杯”競賽的學(xué)生人數(shù)增多，另一方面受制于獲獎指標有限。在競賽中脫穎而出，需要學(xué)生創(chuàng)新思維和知識技能的深入融合［2］，然而由于缺少系統(tǒng)性、科學(xué)性、針對性的訓(xùn)練，很多學(xué)生的成績不甚理想。如何以賽促學(xué)、以賽促教、以賽促改，積極發(fā)揮“挑戰(zhàn)杯”競賽在創(chuàng)新人才培養(yǎng)改革中的推動作用，還值得深入的探討和研究。

基于此，本研究通過“挑戰(zhàn)杯”競賽發(fā)展的現(xiàn)狀，分析了“挑戰(zhàn)杯”競賽目前存在的問題，并提出針對性的優(yōu)化方案，積極發(fā)揮“挑戰(zhàn)杯”在高校人才培養(yǎng)改革中的推動作用。

一、關(guān)于“挑戰(zhàn)杯” 的研究現(xiàn)狀

本研究以“挑戰(zhàn)杯”為主題或關(guān)鍵詞在知網(wǎng)數(shù)據(jù)庫進行學(xué)術(shù)期刊檢索，檢索時間截止到2021年12月31日，共檢索到684篇文獻，具體見圖1。2005年以后關(guān)于挑戰(zhàn)杯的研究呈現(xiàn)爆發(fā)式增長，2010年—2018年該主題的年發(fā)文量維持在30篇以上，近些年“挑戰(zhàn)杯”競賽依然是熱點研究主題。

本研究借助VOSviewer軟件對檢索到的684篇文獻進行關(guān)鍵詞共現(xiàn)分析，得到關(guān)鍵詞共現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)圖，節(jié)點的大小反映了關(guān)鍵詞出現(xiàn)的頻次，節(jié)點之間的連線這反映關(guān)鍵詞之間的耦合度。基于挑戰(zhàn)杯競賽的研究文獻，關(guān)鍵詞出現(xiàn)頻次最高的主要為創(chuàng)新能力、創(chuàng)業(yè)教育、人才培養(yǎng)、教學(xué)改革等。聚焦“新技術(shù)、新業(yè)態(tài)、新模式、新產(chǎn)業(yè)”，基于人才市場需求，結(jié)合在校大學(xué)生的實際狀況，探索新的人才培養(yǎng)模式，優(yōu)化人才培養(yǎng)方案，發(fā)揮挑戰(zhàn)杯在創(chuàng)新人才培養(yǎng)中的推動作用，依然具備重大的理論意義和現(xiàn)實價值。

二、“挑戰(zhàn)杯” 競賽的發(fā)展現(xiàn)狀

“挑戰(zhàn)杯”是由共青團中央、中國科協(xié)、教育部、全國學(xué)聯(lián)和地方省級政府共同主辦，國內(nèi)著名大學(xué)承辦、新聞媒體聯(lián)合發(fā)起的一項具有導(dǎo)向性、示范性和群眾性的全國競賽活動［3］。目前，在中國“挑戰(zhàn)杯”共有兩個并列項目，一個是“挑戰(zhàn)杯”全國大學(xué)生課外學(xué)術(shù)科技作品競賽，簡稱“大挑”。“挑戰(zhàn)杯”全國大學(xué)生課外學(xué)術(shù)科技作品競賽自1989年第一屆開始，至今已經(jīng)成功舉辦了十七屆。在第十七屆“挑戰(zhàn)杯”全國大學(xué)生課外學(xué)術(shù)科技作品競賽中累計2500多所高校參賽，參賽作品累計達2.2萬件，覆蓋學(xué)生近220萬人，共產(chǎn)生特等獎作品50件，42所高校獲得“優(yōu)勝杯”。在本屆“挑戰(zhàn)杯”中，除了主體競賽外還開展了三項專項賽，分別為紅色活動、黑科技和揭榜掛帥。本屆挑戰(zhàn)杯引導(dǎo)學(xué)生愛國情懷，在進行思政教育的同時也更加注重“卡脖子”技術(shù)難題和行業(yè)現(xiàn)實難題，激發(fā)青年學(xué)子的智慧和科技創(chuàng)新能力。

另外一個是“挑戰(zhàn)杯”中國大學(xué)生創(chuàng)業(yè)計劃競賽，簡稱“小挑”?！靶√簟睆?999年第一屆在北京清華大學(xué)舉辦發(fā)展至今已經(jīng)成功舉辦了十三屆。據(jù)統(tǒng)計，2022年的第十三屆“挑戰(zhàn)杯”中國大學(xué)生創(chuàng)業(yè)計劃競賽共吸引了117所高職高專、本科院校參與，參賽學(xué)生達到了3萬人，輻射帶動學(xué)生高達30萬人?！疤魬?zhàn)杯”全國大學(xué)生課外學(xué)術(shù)科技作品競賽和“挑戰(zhàn)杯”中國大學(xué)生創(chuàng)業(yè)計劃競賽，兩個項目每兩年舉辦一次，交替進行。兩者的側(cè)重點不同，“大挑”更加注重科技創(chuàng)新發(fā)明帶來的實際意義，“小挑”商業(yè)性更強，更注重市場與技術(shù)的結(jié)合。

三、“挑戰(zhàn)杯” 競賽在創(chuàng)新人才培養(yǎng)中的作用

（一）改變了傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)模式

“挑戰(zhàn)杯”競賽改變了傳統(tǒng)以教師為中心的被動學(xué)習(xí)，轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫W(xué)生為中心的主動性學(xué)習(xí)。學(xué)生根據(jù)項目的需要，主動學(xué)習(xí)、收集、整理、分析相關(guān)的數(shù)據(jù)和信息，從認知到實踐再到創(chuàng)新，最終以項目計劃書的形式參與競賽?！疤魬?zhàn)杯”競賽培養(yǎng)學(xué)生主動發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的能力，提升了學(xué)生的創(chuàng)新能力和邏輯思維，增強了學(xué)生的團隊協(xié)作意識。

（二）激發(fā)了學(xué)生的創(chuàng)新精神

創(chuàng)新并非是科學(xué)家的專利，在“大眾創(chuàng)業(yè)，萬眾創(chuàng)新”的時代背景下，每個人都將成為創(chuàng)新的主體。挑戰(zhàn)杯更是激發(fā)了在校大學(xué)生這一類思維最為活躍的大眾群體的創(chuàng)新欲望和創(chuàng)新精神［4］，通過方案構(gòu)思、可行性論證、反饋調(diào)整、得出結(jié)論這一系列過程，為畢業(yè)后的就業(yè)或創(chuàng)業(yè)打下良好的基礎(chǔ)，他們也必將成為推動科學(xué)技術(shù)向生產(chǎn)力轉(zhuǎn)化的重要力量。從參與學(xué)生所申請的專利數(shù)量、發(fā)表的論文質(zhì)量和參與的研究課題中體現(xiàn)出“挑戰(zhàn)杯”競賽大幅度提升了大學(xué)生的創(chuàng)新產(chǎn)出水平。

（三）推動理論與實踐的融合

學(xué)生在參與“挑戰(zhàn)杯”項目計劃書的論證過程中，需要將創(chuàng)新思路轉(zhuǎn)化為最終的生產(chǎn)力，并結(jié)合專業(yè)知識評判項目的經(jīng)濟價值，對項目是否值得投資進行可行性分析。通過“挑戰(zhàn)杯”競賽，學(xué)生可以和企業(yè)家直接交談，感受科學(xué)技術(shù)是第一生產(chǎn)力的深刻內(nèi)涵。企業(yè)家則根據(jù)參賽作品的創(chuàng)新程度、市場價值和經(jīng)濟效益，對優(yōu)質(zhì)的作品進行吸納、運用和轉(zhuǎn)化，實現(xiàn)產(chǎn)學(xué)研的深度融合。在項目的設(shè)計上，參賽學(xué)生會聚焦社會的熱點、焦點問題，加速了學(xué)生從“象牙塔”向社會過度的進程［5］。

（四）推動培養(yǎng)復(fù)合型人才

該賽事培養(yǎng)大學(xué)生創(chuàng)新思維、科研能力?！疤魬?zhàn)杯”競賽的難度遠遠超出一般在校大學(xué)生課程所學(xué)的相關(guān)知識，為了滿足競賽的需要，參賽學(xué)生需要自學(xué)大量科研知識，接受相關(guān)的科研培訓(xùn)和技能鍛煉。具體來說，需要參賽學(xué)生在指導(dǎo)教師的指導(dǎo)下查閱相關(guān)書籍和資料，必要時進行實地調(diào)研，在此基礎(chǔ)上提出創(chuàng)新并不斷加工修改完善。在這過程中，學(xué)生能夠大幅度提升知識面、實踐能力、邏輯思維以及創(chuàng)新能力，培養(yǎng)大學(xué)生的組織能力、團隊合作精神?；谔魬?zhàn)杯競賽項目的完整性，在完成過程中要求團隊成員具有較強的組織和統(tǒng)籌協(xié)調(diào)能力。同時，項目持續(xù)性強，在培養(yǎng)大學(xué)生的團隊合作精神、提升團隊協(xié)作意識中發(fā)揮了重要作用?！疤魬?zhàn)杯”競賽以“挑戰(zhàn)”冠名，競賽準備持續(xù)時間長，好的項目需要層層選拔，從院賽接著校賽到省賽再到最終決賽，每個賽程又分為初賽、復(fù)賽、決賽，所面臨關(guān)卡多、困難大、事務(wù)繁雜。競賽極大磨煉了學(xué)生的意志力?？偟膩碚f，挑戰(zhàn)杯競賽能夠綜合提高學(xué)生各個方面的能力，在推動培養(yǎng)復(fù)合型人才過程中發(fā)揮著極其關(guān)鍵的作用。

四、“挑戰(zhàn)杯” 競賽目前暴露的人才培養(yǎng)問題

（一）重結(jié)果的考核體系有?！疤魬?zhàn)杯”的初衷

目前，主管部門將大學(xué)生在“挑戰(zhàn)杯”中的參與情況和獲獎情況作為大學(xué)考核的一項指標，因此很多高校也將該指標作為考核學(xué)生的一項重要指標，作為評優(yōu)評先、評獎學(xué)金、“保研”的重要依據(jù)。很多學(xué)生參與挑戰(zhàn)杯的動機并非是提高自己的創(chuàng)業(yè)、創(chuàng)新能力，而是帶有極強的功利性，希望能在挑戰(zhàn)杯中取得好名次，進而能夠獲得考評加分。教師在對學(xué)生的指導(dǎo)中，往往重賽前的宣傳和組織，輕賽中過程的輔導(dǎo)。學(xué)院重結(jié)果，對獲獎的學(xué)生給予很多的獎勵，缺少過程中的激勵，這與“挑戰(zhàn)杯”推動創(chuàng)新人才培養(yǎng)，推動高校素質(zhì)教育改革的初衷相違背。

（二）理論與實踐的脫離

目前相當一部分高校教師缺少企業(yè)經(jīng)歷，盡管理論水平很高但不了解社會和企業(yè)的發(fā)展，教出來的學(xué)生猶如閉門造車。這一點從學(xué)生在“挑戰(zhàn)杯”中設(shè)計的計劃書中就能明顯地體現(xiàn)出來，內(nèi)容過于理想化，憑空想象居多，缺少現(xiàn)實調(diào)研和真實場景應(yīng)用，產(chǎn)品定價不合理，市場分析過于簡單，預(yù)測數(shù)據(jù)缺少依據(jù)。

（三）作品缺少創(chuàng)新性

學(xué)生參加“挑戰(zhàn)杯”競賽提交的項目計劃書，有很多學(xué)生表示參賽是教師安排的，缺少主動參與的動機，提交作品時僅僅是在別人的作品上進行簡單修改和套用，很難發(fā)揮“挑戰(zhàn)杯”競賽對學(xué)生創(chuàng)新、創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng)作用。在選題上，存在教師導(dǎo)向而非學(xué)生導(dǎo)向的特征，教師基于承擔(dān)的課題，變相讓學(xué)生分擔(dān)自己的科研工作，違背了“挑戰(zhàn)杯”競賽的初衷。在內(nèi)容上，項目書成果本應(yīng)依托不同專業(yè)、不同知識背景的成員共同完成，成員之間的協(xié)調(diào)溝通，最大限度的發(fā)揮知識互補的作用。然而，觀點的差異、搭便車心理、團隊溝通不暢等因素，給作品質(zhì)量的提升帶來了很大的障礙［6］。

（四）教師參與“挑戰(zhàn)杯”的積極性不高

高校的職稱評審?fù)ǔＳ腥齻€方面的考核和要求，即學(xué)術(shù)論文、科研項目和教學(xué)成果。挑戰(zhàn)杯競賽歸屬于教學(xué)成果，但由于目前參與人數(shù)眾多，很多院校限項，學(xué)院篩選出線的比率較低，使得很多教師不愿意花費過多的精力參與，學(xué)生得不到充分的指導(dǎo)。

五、加強“挑戰(zhàn)杯”競賽在培養(yǎng)人才中發(fā)揮作用的路徑

（一）加強“挑戰(zhàn)杯” 的全過程管理

賽前階段加強宣傳和引導(dǎo)，完善導(dǎo)師團隊。組建一批有責(zé)任心的校內(nèi)競賽專業(yè)指導(dǎo)導(dǎo)師團隊，合理配置導(dǎo)師團隊結(jié)構(gòu)，包括職稱結(jié)構(gòu)、年齡結(jié)構(gòu)、學(xué)歷結(jié)構(gòu)、學(xué)科結(jié)構(gòu)、實踐經(jīng)歷等，引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的價值導(dǎo)向和參賽動機，并全程參與學(xué)生的指導(dǎo)。加強賽前的宣傳工作，讓學(xué)生了解“挑戰(zhàn)杯”競賽的宗旨、目的、參賽方式、獎項設(shè)計、評判標準等內(nèi)容，充分發(fā)揮學(xué)生的主動性，激發(fā)學(xué)生的熱情。

比賽過程中注重對學(xué)生的培養(yǎng)，校內(nèi)選拔要做到信息透明、公開、公平，從源頭上避免腐敗的滋生。多角度、全方位動態(tài)地了解參賽團隊的狀況及存在的問題，導(dǎo)師組及時跟進指導(dǎo)，必要時可以配備企業(yè)導(dǎo)師進行專業(yè)指導(dǎo)。教師應(yīng)鼓勵學(xué)生深入實踐，參與調(diào)研，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維和開拓精神。

賽后及時總結(jié)取得的經(jīng)驗和教訓(xùn)。不以結(jié)果論成敗，注重過程的考核，合理設(shè)置評價機制和激勵手段。通過“老帶新”，開展經(jīng)驗交流分享會等形式，發(fā)揮傳幫帶的效果。

（二）樹立正確的價值導(dǎo)向

弱化挑戰(zhàn)杯競賽的榮譽性，引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的價值導(dǎo)向，走出功利化的誤區(qū)。挑戰(zhàn)杯是由共青團中央、中國科協(xié)、教育部、全國學(xué)聯(lián)和地方省級政府共同主辦，屬于官方舉辦的活動得到了社會的普遍關(guān)注，很多高校也將該類賽事作為綜合能力比拼的舞臺，借此提高自身的知名度和聲譽，為此投入了大量的人力物力。去功利化是一個漫長的過程，因此在考核的設(shè)計上要擺脫唯結(jié)果論，注重過程考核，加強宣傳引導(dǎo)，借助比賽強化學(xué)生的實踐訓(xùn)練，綜合能力的培養(yǎng)。

（三）優(yōu)化人才培養(yǎng)方案和課程設(shè)置體系

從高校目前課程體系現(xiàn)狀和挑戰(zhàn)杯中凸顯的問題看，課程體系的設(shè)計和變革不能跟上時代發(fā)展的需求，改革思路不清晰、舉措不到位，方案、師資與資源緊缺等問題成為最大痛點，造成硬實力培養(yǎng)嚴重缺漏、軟實力培養(yǎng)重視不夠，大多數(shù)大學(xué)生循規(guī)蹈矩，思維固化，缺乏創(chuàng)新精神，課程體系亟須改革。擺脫傳統(tǒng)的規(guī)范教學(xué)模式，采用課程組的形式提高學(xué)生選課的自主性，制定個性化人才培養(yǎng)方案，以問題為導(dǎo)向，采用探索式或啟發(fā)式教學(xué)模式。

（四）整合各方資源，調(diào)動參與者積極性

學(xué)校要有效整合好學(xué)生、教師、社團各方資源，為學(xué)生搭建好平臺和陣地是開展挑戰(zhàn)杯活動的重要基礎(chǔ)，通過營造良好的科技創(chuàng)新氛圍，能夠充分調(diào)動廣大學(xué)生的積極性。

一方面，學(xué)?？梢酝ㄟ^開展學(xué)生科技創(chuàng)新作品展、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)論壇等方式充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)術(shù)科技類社團的作用，吸引更多的學(xué)生參與到科創(chuàng)活動中來。支持有條件的院系成立自己的科技創(chuàng)新類社團，鼓勵院系舉辦形式多樣的專項賽事，為同學(xué)們展示創(chuàng)新思維搭建廣闊舞臺。另一方面，聯(lián)合學(xué)校教務(wù)處、學(xué)生處、大學(xué)生創(chuàng)業(yè)園等各個部門開展學(xué)術(shù)科技創(chuàng)新活動，讓“挑戰(zhàn)杯”從精英走向大眾。

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（薦稿人：李曉義，河南廣播電視臺高級工程師）

（責(zé)任編輯：胡甜甜）