培養(yǎng)學(xué)生文化意識的四種途徑

朱珠

文化意識是指對中外文化的理解、對優(yōu)秀文化的認同，是學(xué)生在全球化背景下表現(xiàn)出的跨文化認知、態(tài)度和行為取向。文化知識是學(xué)生在語言學(xué)習(xí)活動中理解文化內(nèi)涵，比較文化異同，汲取文化精華，堅定文化自信的基礎(chǔ)。后者是前者的前提與基礎(chǔ)，前者是后者的重要目標。后者是靜態(tài)存在，前者是動態(tài)過程，需要建立在理解與運用文化知識的基礎(chǔ)上。基于此，文章以高中英語譯林版必修三 Unit 4閱讀板塊的 Chinese Scientist Wins 2015 Nobel Prize 為例，詮釋挖掘教材中的文化知識，培養(yǎng)學(xué)生文化意識的路徑，旨在提升學(xué)生的文化意識，落實學(xué)科育人的目標。

一、播放視頻，激活已知，引導(dǎo)學(xué)生獲取文化知識

獲取多元文化知識是文化教學(xué)的起點。在教學(xué)中，教師可通過播放視頻，憑借視聽等多種感官的刺激，激活學(xué)生原有的文化認知，以幫助學(xué)生獲取更加豐富的文化內(nèi)容，為文化意識的形成奠定基礎(chǔ)。

片段一：

課堂伊始，教師播放了屠呦呦獲獎的視頻，并讓學(xué)生思考下列問題：（1）Do you know anything about the Nobel Prize？（2）Do you know who has won the No- bel Prize？（3）What achievements did Tu Youyou achieve to win the Nobel Prize？（4）Do you know Tu Youyou？學(xué)生圍繞這些問題認真觀看視頻，并思考作答。問題（1）是針對諾貝爾獎的相關(guān)知識進行的提問，引導(dǎo)學(xué)生了解獲得諾貝爾獎的條件以及相關(guān)的知識。問題（2）是針對獲得諾貝爾獎的人物進行的發(fā)問，讓學(xué)生認識到該獎項獲得的難易程度。問題（3）是從屠呦呦作出的貢獻的層面了解其獲得該獎項的原因，即屠呦呦提煉的青蒿素對人類健康做出了突出貢獻。問題（4）是對為社會作出重大貢獻的人物——屠呦呦的相關(guān)知識的了解。

在教學(xué)中，教師以播放視頻、提問等方式，激活學(xué)生原有的背景知識，使其進行新舊知識的勾連，豐富了學(xué)生對諾貝爾獎、屠呦呦等相關(guān)文化知識的了解，為其文化意識的提升做好足夠的知識鋪墊。

二、提問啟思，引導(dǎo)學(xué)生探究思考，理解文化內(nèi)涵

學(xué)生文化意識的培養(yǎng)，需要了解中外文化背景知識，通過理解、分析、討論等思維活動，探尋語篇背后所承載的文化內(nèi)涵與價值取向。在教學(xué)中，教師可通過提問，引領(lǐng)學(xué)生在語言知識與文化知識學(xué)習(xí)之外，通過分析、推理、評價，啟發(fā)學(xué)生學(xué)會深度思考，深入理解文章隱含的文化內(nèi)涵。

片段二：

該語篇是一篇新聞報道，講述了屠呦呦的生平經(jīng)歷以及帶領(lǐng)團隊成功提取青蒿素治療瘧疾的過程。這個過程充滿荊棘與艱辛，但都沒能阻礙屠呦呦前進的步伐。據(jù)此，教師啟發(fā)學(xué)生思考如下問題：（1）How does Tu Youyou solve difficulties every time sheencoun - ters them？（2）What are the excellent qualities of Tu Youyou？（3）What qualities do you think a scientist who has made significant contributions to humanity possess - es？這些問題圍繞屠呦呦如何解決科研道路上遇到的困難展開，并引申到對社會具有重大貢獻的科學(xué)家所具備的優(yōu)秀品質(zhì)的思考，讓學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)家的優(yōu)秀品質(zhì)和奮斗精神。

在教學(xué)中，教師以提問的方式啟發(fā)學(xué)生對語篇中蘊含的深層內(nèi)容進行思考。學(xué)生深受科學(xué)家堅持不懈、敢于挑戰(zhàn)的精神的感染，學(xué)習(xí)他們身上具有的可貴品質(zhì)，努力不懈的奮斗精神，樹立了正確的人生觀，增強了民族自信心，實現(xiàn)了對文化內(nèi)涵的理解。

三、組織小組討論，引導(dǎo)學(xué)生判斷分析，比較文化異同

比較文化異同能夠幫助學(xué)生對文化進行深入理解，形成對不同文化包容、理解、尊重的態(tài)度。教師可開展小組討論，引導(dǎo)學(xué)生通過判斷分析，比較中外文化的異同，深化對中外文化的理解。

片段三：

語篇中介紹了屠呦呦使用中醫(yī)的知識提取了青蒿素來治療瘧疾，據(jù)此，教師提出問題：What are the advantages and disadvantages of traditional Chinese med - icine and Western medicine？引導(dǎo)學(xué)生以小組討論的方式，比較分析中醫(yī)與西醫(yī)的優(yōu)勢與劣勢。

在教學(xué)中，教師通過引導(dǎo)學(xué)生對比中西醫(yī)的優(yōu)勢與劣勢，讓學(xué)生認識到傳統(tǒng)中醫(yī)藥在治療瘧疾方面的優(yōu)勢，以及中醫(yī)在世界上的影響力，利于提升學(xué)生對中國傳統(tǒng)文化的認識，增強家國認同感。

四、開展體驗活動，塑造學(xué)生的文化品格

文化品格是學(xué)生表現(xiàn)出的文化意識、人文修養(yǎng)、行為取向，需要在文化體驗中形成。教師可通過開展諸如英語脫口秀、配音秀、主題演講比賽、英語朗誦等多彩的文化體驗活動，引導(dǎo)學(xué)生在參與中感受和體驗中外文化，領(lǐng)悟其中蘊含的文化精神。

片段四：

教師開展了主題演講比賽的活動，引導(dǎo)學(xué)生任選一位對社會做出巨大貢獻的人物，通過查閱資料，搜集其偉大的事跡，并對偉人的生平、突出的貢獻、傳奇的經(jīng)歷等信息進行提煉，并將其梳理書寫成文，通過演講的方式呈現(xiàn)。學(xué)生在演講中，一方面深化了對偉人事跡、優(yōu)秀品質(zhì)的理解；另一方面也鍛煉了學(xué)生的語言表達能力。學(xué)生通過演講，更深一步地感受這些優(yōu)秀人物的傳奇人生，從中吸取文化精華，激發(fā)了其努力學(xué)習(xí)這些優(yōu)秀品質(zhì)的動力，使其形成正確的世界觀、人生觀、價值觀。

教師通過開展主題演講活動，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)體驗文化的機會，引導(dǎo)學(xué)生在活動中，感受偉人的傳奇經(jīng)歷，驚嘆其所做出的貢獻，激發(fā)了學(xué)生以偉人為榜樣的動力，并將其踐行到學(xué)習(xí)中，從而達到知行合一的效果。

總之，教材中的文化知識為文化意識的培養(yǎng)提供了有效支撐。學(xué)生文化意識的培養(yǎng)可以通過獲取知識、理解內(nèi)涵、比較異同、汲取精華、塑造品格等路徑得以實現(xiàn)?；诖?，教師從課堂活動視角，找到文化知識與育人價值的結(jié)合點，采取播放視頻、提問啟思、小組討論、主題演講等方式開展課堂教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生在一系列活動中，感悟、體驗優(yōu)秀文化知識，在包容、尊重他國文化的同時，堅定本國文化自信，提升學(xué)生的文化素養(yǎng)。