張旭

高質(zhì)量的閱讀課程可以幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，在潛移默化中培養(yǎng)其語(yǔ)文核心素養(yǎng)。在開展閱讀教學(xué)之前，教師需要設(shè)計(jì)“主問(wèn)題”，用好的“主問(wèn)題”提高學(xué)生的閱讀效率，培養(yǎng)他們思考問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力，使其在思考與探究的過(guò)程中開闊視野，積累知識(shí)。本文主要談?wù)勗O(shè)計(jì)“主問(wèn)題”的意義與策略。

一、設(shè)計(jì)“主問(wèn)題”的意義

（一）有利于合理安排教學(xué)過(guò)程

閱讀課一般都會(huì)圍繞一個(gè)“主問(wèn)題”展開?！爸鲉?wèn)題”能引導(dǎo)學(xué)生由淺入深地理解文本的內(nèi)涵，使教學(xué)活動(dòng)更加順利地開展下去?！爸鲉?wèn)題”和由“主問(wèn)題”衍生出來(lái)的“次問(wèn)題”之間有著緊密的關(guān)系。教師通過(guò)設(shè)計(jì)“主問(wèn)題”，可以更好地安排教學(xué)過(guò)程，使各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)均圍繞“主問(wèn)題”展開。

（二）有利于突出教學(xué)的重難點(diǎn)

著名教育家王榮生曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“唯有有效的問(wèn)題聚焦，才能使學(xué)生沉浸于文本之中充分展開閱讀活動(dòng)，在理性思考和深入探究中整體把握文本內(nèi)涵。”教師設(shè)計(jì)出來(lái)的“主問(wèn)題”一般是都是對(duì)眾多問(wèn)題的提煉和總結(jié)，可以簡(jiǎn)化教學(xué)中沒(méi)必要出現(xiàn)的一些提問(wèn)環(huán)節(jié)和互動(dòng)環(huán)節(jié)，從而將寶貴的教學(xué)時(shí)間留下來(lái)供學(xué)生思考問(wèn)題?！爸鲉?wèn)題”能更好地呈現(xiàn)教學(xué)的重難點(diǎn)，幫助教師提高閱讀教學(xué)的效率。

二、設(shè)計(jì)“主問(wèn)題”的策略

（一）根據(jù)教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)“主問(wèn)題”

教學(xué)目標(biāo)是教師開展教學(xué)的“指南針”。在備課階段，我們可以根據(jù)教學(xué)目標(biāo)來(lái)設(shè)計(jì)“主問(wèn)題”，培養(yǎng)學(xué)生的思維品質(zhì)和審美素養(yǎng)。例如，針對(duì)《背影》一文，教師設(shè)計(jì)的教學(xué)目標(biāo)是“讓學(xué)生感受父子親情的溫暖”。結(jié)合這一教學(xué)目標(biāo)，教師可以設(shè)計(jì)這樣的“主問(wèn)題”：

可以將文章的題目“背影”換成“送別”嗎？為什么？

教師設(shè)計(jì)這一主問(wèn)題，意在引導(dǎo)學(xué)生探究作品的藝術(shù)特色，體會(huì)其中濃濃的父子情。作者雖然在文章中寫了車站送別的場(chǎng)面，但是貫穿全篇的一直是“背影”。父親的頹唐、憂郁、真摯以及對(duì)兒子的愛(ài)都是通過(guò)“背影”表現(xiàn)出來(lái)的。原標(biāo)題意蘊(yùn)豐富，耐人尋味，能給讀者留下廣闊的想象空間。圍繞“主問(wèn)題”，學(xué)生能夠深入文本，感知文本的藝術(shù)特色，體會(huì)其中的情感。

（二）根據(jù)教學(xué)資源設(shè)計(jì)“主問(wèn)題”

語(yǔ)文教師在設(shè)計(jì)“主問(wèn)題”時(shí)，應(yīng)考慮如何以最少的問(wèn)題讓盡可能多的學(xué)生走進(jìn)文本的深處。這就要求教師在深入分析文本的基礎(chǔ)上把握教學(xué)的重點(diǎn)內(nèi)容，對(duì)課程資源進(jìn)行合理的開發(fā)，設(shè)計(jì)出高質(zhì)量的“主問(wèn)題”。例如，在講解《廉頗藺相如列傳》之前，考慮到一些不了解歷史知識(shí)的學(xué)生可能不清楚廉頗與藺相如之間的糾葛，教師特意準(zhǔn)備了一些課外資源來(lái)輔助教學(xué)，讓學(xué)生觀看戲劇《將相和》。結(jié)合這一教學(xué)資源，教師就可以以《將相和》中的“和”字為立足點(diǎn)，設(shè)計(jì)出這樣一組“主問(wèn)題”：

在《廉頗藺相如列傳》中，兩人是否一直都“和”？又是如何“和”的？“和”到底指的是什么？

結(jié)合《將相和》設(shè)計(jì)“主問(wèn)題”，可以讓學(xué)生在閱讀課文的過(guò)程中把握文本的內(nèi)容，了解作品中兩個(gè)人物形象的特點(diǎn)，提高閱讀教學(xué)的效率。

（三）根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況設(shè)計(jì)“主問(wèn)題”

在閱讀教學(xué)中，最不可忽略的就是學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。著名的教育家于漣曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“想要提高語(yǔ)文閱讀教學(xué)的教學(xué)質(zhì)量，絕對(duì)不能閉塞眼睛捉麻雀，要做到胸中有書，目中有人?！币虼?，在設(shè)計(jì)“主問(wèn)題”時(shí)，我們也要做到胸中有書，目中有人，要提前了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，結(jié)合其特點(diǎn)來(lái)設(shè)計(jì)“主問(wèn)題”。比如，在講解《父愛(ài)之舟》之前，教師了解到本班的學(xué)生在寫作中普遍存在“不注重細(xì)節(jié)描寫”這一問(wèn)題。對(duì)此，教師可以設(shè)計(jì)這樣的“主問(wèn)題”：

你從文中的哪些細(xì)節(jié)中感受到了濃濃的父愛(ài)？

這種簡(jiǎn)單直接的“主問(wèn)題”能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，讓他們走進(jìn)文本，去文章中尋找答案。在閱讀文本的過(guò)程中，他們可以感受到細(xì)節(jié)描寫的妙處，從而積累相關(guān)的寫作經(jīng)驗(yàn)，并將其運(yùn)用到寫作中去。

（四）根據(jù)文本的特點(diǎn)設(shè)計(jì)“主問(wèn)題”

在備課時(shí)，教師還可以根據(jù)本文的特點(diǎn)來(lái)設(shè)計(jì)“主問(wèn)題”，以此來(lái)吸引學(xué)生的注意力。例如，雖然《奧斯維辛沒(méi)有什么新聞》是一篇優(yōu)秀的新聞作品，但并不受學(xué)生的喜愛(ài)。在備課的過(guò)程中，我們可以結(jié)合文本的特點(diǎn)設(shè)計(jì)這樣的“主問(wèn)題”：

為什么羅森塔爾寫的《奧斯維辛沒(méi)有什么新聞》獲得了美國(guó)新聞界最高獎(jiǎng)項(xiàng)——普利策新聞獎(jiǎng)？

新聞的主要特征是“新”，要報(bào)道最近發(fā)生的新鮮事。但標(biāo)題從正面直接說(shuō)明“沒(méi)有什么新聞”。既然沒(méi)有新聞，這篇文章為什么又會(huì)獲得普利策新聞獎(jiǎng)？這個(gè)問(wèn)題可以貫穿整節(jié)閱讀課的始終，成為學(xué)生互動(dòng)、探究的主線，激發(fā)其對(duì)文本的探究欲望，同時(shí)幫助他們了解文本的藝術(shù)特色和價(jià)值。

總之，閱讀教學(xué)是教師、學(xué)生與文本之間互動(dòng)、碰撞的一種活動(dòng)。教師除了要讓學(xué)生掌握基礎(chǔ)知識(shí)，提升語(yǔ)文素養(yǎng)，還要讓他們學(xué)會(huì)獨(dú)立地、創(chuàng)造性地解讀文本。而“主問(wèn)題”就像是貫穿整節(jié)語(yǔ)文課的一條主線。教師需要設(shè)計(jì)出合適的“主問(wèn)題”，幫助學(xué)生走進(jìn)文本，達(dá)到預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)。