基于PBL與TBL教學(xué)法的中職《電子技術(shù)基礎(chǔ)》教學(xué)研究

鄭榮斌

摘 要：在教育改革不斷深化的背景下，要想更好地培養(yǎng)社會(huì)需要的專業(yè)化人才，中職教育的教學(xué)方法需要有所改變。文章針對(duì)PBL與TBL教學(xué)法在中職《電子技術(shù)基礎(chǔ)》教育教學(xué)中應(yīng)用的原因，以及推進(jìn)過程中存在的問題和改進(jìn)措施進(jìn)行深入探討?，F(xiàn)階段學(xué)校仍需進(jìn)一步整合教學(xué)資源，全體教師仍需進(jìn)一步改進(jìn)教學(xué)理念，在實(shí)際教學(xué)中以就業(yè)為導(dǎo)向，明確教學(xué)目標(biāo)，做好教學(xué)設(shè)計(jì)，更好地提高教學(xué)效率，培養(yǎng)更優(yōu)秀的專業(yè)化人才。

關(guān)鍵詞：PBL教學(xué)法;TBL教學(xué)法;中職教育

中圖分類號(hào)：G71 ? ? ? ? ?文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A ? ? ? ? ?文章編號(hào)：1673-9132（2023）27-0060-03

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2023.27.020

電子信息技術(shù)專業(yè)在當(dāng)今時(shí)代的就業(yè)路徑廣，不僅包括現(xiàn)代化的電子技術(shù)，還涉及信息技術(shù)與通信手段。目前社會(huì)上應(yīng)用型人才缺口較大，中職學(xué)校在教育改革中要突破以往的教學(xué)理念，合理規(guī)劃學(xué)生的就業(yè)前景，利用好現(xiàn)有的教學(xué)資源，在實(shí)際教學(xué)中要注重學(xué)生間的差異性，因材施教的同時(shí)還要重點(diǎn)關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，設(shè)計(jì)有針對(duì)性的教學(xué)方案，進(jìn)一步提高教學(xué)效率。

一、PBL教學(xué)法概述

PBL教學(xué)法由來已久，但在國內(nèi)應(yīng)用范圍十分有限，隨著中職教育信息化改革的逐漸深入，PBL教學(xué)法的應(yīng)用水平在一定程度上有所提高。在PBL教學(xué)法的應(yīng)用過程中，應(yīng)以問題為主要教學(xué)導(dǎo)向，通過提問的方式引出教學(xué)主題，學(xué)生則通過收集資料和小組探討，對(duì)所學(xué)知識(shí)加以鞏固，最后由教師統(tǒng)一進(jìn)行總結(jié)。

二、TBL教學(xué)法概述

TBL教學(xué)法在中職教育中廣受歡迎，這種教學(xué)方法的關(guān)鍵是以團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)為主，學(xué)生需要通過提前預(yù)習(xí)了解主要的教學(xué)內(nèi)容，將預(yù)習(xí)中遇到的問題加以標(biāo)注。教師在教學(xué)中會(huì)組織學(xué)生進(jìn)行團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)，對(duì)預(yù)習(xí)中的問題進(jìn)行探討，以提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。這種教學(xué)方法的實(shí)踐一方面能培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，另一方面也能幫助學(xué)生提高團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力，使學(xué)生在日后能夠更好地適應(yīng)工作。

三、在中職《電子技術(shù)基礎(chǔ)》教學(xué)中應(yīng)用PBL與TBL教學(xué)法的原因

（一）教學(xué)理念的顛覆性，提高課堂教學(xué)效率

在中職教育教學(xué)中以教師為中心是傳統(tǒng)的教學(xué)理念，通常采用的是教師進(jìn)行課堂教學(xué)，課后布置作業(yè)的教學(xué)模式，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中被動(dòng)性較強(qiáng)。PBL和TBL教學(xué)法的應(yīng)用是對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)模式的一次顛覆性挑戰(zhàn)，教師在教學(xué)中會(huì)結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)情況以及性格等將其劃分到相應(yīng)的小組，在課堂教學(xué)之前，學(xué)生需要通過預(yù)習(xí)了解教學(xué)的主要內(nèi)容并標(biāo)注好重難點(diǎn)。在課堂教學(xué)中，教師會(huì)通過提問的方式引出教學(xué)內(nèi)容，并組織小組間探討，之后再進(jìn)行重點(diǎn)內(nèi)容講解，以幫助學(xué)生更好地掌握相關(guān)知識(shí)，從而取得顛覆性的教學(xué)效果[1]。

（二）師生關(guān)系的互動(dòng)性，營造良好的教學(xué)氛圍

在傳統(tǒng)的教學(xué)模式中師生間的互動(dòng)性不足，課堂教學(xué)中通常以教師講授知識(shí)和總結(jié)知識(shí)為主，學(xué)生在學(xué)習(xí)上處于被動(dòng)狀態(tài)，在一定程度上限制了他們充分發(fā)揮思維能力。由于互動(dòng)性不足，課堂教學(xué)氛圍不夠活躍，嚴(yán)重影響了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。而應(yīng)用PBL和TBL教學(xué)法不僅能使學(xué)生與教師的互動(dòng)性加強(qiáng)，學(xué)生與學(xué)生間的互動(dòng)性也會(huì)逐步加強(qiáng)，課堂氛圍更加輕松和諧，有利于進(jìn)一步提高教學(xué)效率。

（三）教學(xué)模式的多樣性，打造智慧翻轉(zhuǎn)課堂

在PBL和TBL教學(xué)法應(yīng)用在中職教育的過程中，教師更傾向于使用信息化的教學(xué)手段幫助學(xué)生理解晦澀難懂的知識(shí)，教學(xué)模式的多樣性是吸引學(xué)生注意力的重要手段，促使學(xué)生更愿意主動(dòng)學(xué)習(xí)。例如，在放大電力分析的教學(xué)中，單靠教師講述或者學(xué)生探討很難將電路工作的狀態(tài)描述清楚，利用多媒體的手段將電路焊接等相關(guān)技術(shù)展示出來，能夠幫助學(xué)生理解學(xué)習(xí)內(nèi)容，降低實(shí)際操作中的誤差。

（四）教學(xué)資源的開放性，綜合運(yùn)用現(xiàn)有資源

在PBL和TBL教學(xué)法的實(shí)踐中，教學(xué)資源更加豐富且具有開放性，傳統(tǒng)的課堂教學(xué)與主要學(xué)習(xí)的內(nèi)容只有教材和課后習(xí)題，學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)容十分有限，但是相關(guān)知識(shí)又有一定的延展性，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)得不夠充分。當(dāng)前階段教師在教學(xué)中可以綜合運(yùn)用現(xiàn)有資源，借助信息化的手段拓展學(xué)生的學(xué)習(xí)空間，幫助學(xué)生更好地理解相關(guān)知識(shí)。

四、基于PBL與TBL教學(xué)法的中職《電子技術(shù)基礎(chǔ)》教育教學(xué)中現(xiàn)存的問題

（一）教學(xué)內(nèi)容龐雜，理論知識(shí)和課外實(shí)踐不夠統(tǒng)一

中職電子技術(shù)基礎(chǔ)這門課程邏輯性較強(qiáng)，對(duì)學(xué)生數(shù)理水平要求相對(duì)較高，教學(xué)中的內(nèi)容龐雜且具有較大的延展性。在現(xiàn)階段的教學(xué)中，教師普遍以理論教學(xué)為基礎(chǔ)，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中需要背誦大量的計(jì)算公式，但是其實(shí)際操作能力并沒有得到增強(qiáng)。為保障實(shí)際教學(xué)效果，要將理論知識(shí)與課外實(shí)踐相統(tǒng)一，在第一課時(shí)進(jìn)行理論講解，在第二課時(shí)帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行實(shí)踐課，以全面提高學(xué)生的綜合學(xué)習(xí)能力。

（二）職業(yè)規(guī)劃不明確，學(xué)生學(xué)習(xí)缺乏一致的導(dǎo)向

現(xiàn)階段的中職教育教學(xué)中，對(duì)學(xué)生職業(yè)的規(guī)劃不夠明確，大部分學(xué)生在參與學(xué)習(xí)的過程中表現(xiàn)出興致不足，對(duì)于畢業(yè)后是否要從事當(dāng)前所學(xué)的認(rèn)知比較模糊。教師在實(shí)際教學(xué)中也傾向于講述教材中的內(nèi)容，僅以完成學(xué)校規(guī)劃的教學(xué)目標(biāo)為教學(xué)中的重點(diǎn)，對(duì)學(xué)生未來職業(yè)規(guī)劃沒有專門設(shè)立一門學(xué)科，學(xué)生學(xué)習(xí)缺乏一致的導(dǎo)向。為了改變當(dāng)前這種狀況，可在基于PBL與TBL教學(xué)法的基礎(chǔ)上，健全教學(xué)機(jī)制與教學(xué)體制，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生未來規(guī)劃的重視，為學(xué)生未來的職業(yè)規(guī)劃進(jìn)行綜合分析，使學(xué)生的學(xué)習(xí)更有目的性和方向性[2]。

（三）學(xué)校教學(xué)資源有待完善，信息化水平不足

為更好地推進(jìn)PBL與TBL教學(xué)法的實(shí)施，需進(jìn)一步完善學(xué)校教學(xué)資源。信息化教學(xué)已經(jīng)成為當(dāng)前教育階段最為重要的一種教學(xué)方式，而當(dāng)前部分院校總體教學(xué)資源不夠完善，學(xué)生上課依舊使用傳統(tǒng)的教學(xué)手段，沒有新媒體等教學(xué)設(shè)備作為支撐，導(dǎo)致課堂氛圍不夠活躍，學(xué)生學(xué)習(xí)積極性難以提高。

（四）教學(xué)質(zhì)量較差，教師綜合素養(yǎng)有待提升

當(dāng)前中職教育《電子技術(shù)基礎(chǔ)》學(xué)科的教學(xué)質(zhì)量較差，教師綜合素養(yǎng)有待提升。一方面，學(xué)校對(duì)教師的培養(yǎng)機(jī)制不夠健全，教師統(tǒng)一進(jìn)行教研課學(xué)習(xí)，并沒有對(duì)實(shí)際授課中的教學(xué)方法和重難點(diǎn)問題加以提煉和講解，同時(shí)也沒有為教師提升綜合能力拓展校外交流的渠道。另一方面，在實(shí)際教學(xué)中，長(zhǎng)久以來固有的教學(xué)模式已形成體系，教師已形成了習(xí)慣，導(dǎo)致教學(xué)方法單一，學(xué)生參與學(xué)習(xí)的積極性不足，最終的教學(xué)質(zhì)量也難以得到保障。另外，部分學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)較差，主動(dòng)性不足，還存在上課擾亂課堂等現(xiàn)象，也會(huì)影響教師授課的主動(dòng)性，因此更要提高教師的綜合素養(yǎng)，提升其勝任力，以便于尋找更合適的教學(xué)手段，提高教學(xué)質(zhì)量。

五、基于PBL與TBL教學(xué)法的中職《電子技術(shù)基礎(chǔ)》教育教學(xué)中的改進(jìn)措施

（一）調(diào)整教學(xué)重點(diǎn)，明確教學(xué)目標(biāo)

《電子技術(shù)基礎(chǔ)》這門專業(yè)基礎(chǔ)學(xué)科知識(shí)點(diǎn)多、邏輯性強(qiáng)，學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中不僅要注重其理論性，還要兼顧其實(shí)踐性、工程性與系統(tǒng)性。在互聯(lián)網(wǎng)及大數(shù)據(jù)覆蓋范圍越來越廣的當(dāng)下，電子技術(shù)應(yīng)用領(lǐng)域也在持續(xù)擴(kuò)大，教師應(yīng)該調(diào)整教學(xué)重點(diǎn)，不能讓學(xué)生僅僅掌握理論知識(shí)，而缺乏實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，只有設(shè)計(jì)更加明確的教學(xué)目標(biāo)，才能更好地將知識(shí)點(diǎn)融合到理論與實(shí)踐中。

傳統(tǒng)的電子技術(shù)基礎(chǔ)教學(xué)課堂以集成芯片、芯片參數(shù)等作為重點(diǎn)，但是隨著信息化技術(shù)以及大數(shù)據(jù)的進(jìn)一步拓展，各種新型芯片層出不窮，為進(jìn)一步滿足電子技術(shù)的發(fā)展，培養(yǎng)社會(huì)上急需的專業(yè)化應(yīng)用型人才，應(yīng)該以全新的芯片研究作為教學(xué)重點(diǎn)[3]。例如，在學(xué)習(xí)半導(dǎo)體基本特征時(shí)，教學(xué)的內(nèi)容涵蓋了二極管、三極管，其中實(shí)訓(xùn)的任務(wù)為常用電子儀器的使用，在教學(xué)實(shí)踐中可以將日常使用的電子產(chǎn)品作為研究對(duì)象，將智能手機(jī)芯片與電腦集成線路作為研究重點(diǎn)，既能兼顧理論知識(shí)教學(xué)，又能加強(qiáng)學(xué)生的實(shí)踐能力。

（二）因材施教，優(yōu)化課堂教學(xué)設(shè)計(jì)

中職學(xué)生普遍思維敏捷，喜歡研究和探討新事物，但是學(xué)生以往學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)差異性較大，因此教師在教學(xué)中要注重使用差異化教學(xué)的方法。在TBL教學(xué)法應(yīng)用的過程中，劃分小組時(shí)需要將不同基礎(chǔ)的學(xué)生劃分到一起，這樣基礎(chǔ)差的學(xué)生可以更好地向基礎(chǔ)好的學(xué)生學(xué)習(xí)，基礎(chǔ)好的學(xué)生在幫助其他同學(xué)的過程中也能進(jìn)一步鞏固已掌握的知識(shí)。

教師在電子技術(shù)基礎(chǔ)教學(xué)的過程中要優(yōu)化課堂教學(xué)設(shè)計(jì)，尤其要設(shè)計(jì)好引入環(huán)節(jié)，回顧上一堂課學(xué)習(xí)的內(nèi)容，使學(xué)生在回顧過程中進(jìn)一步反思自己的學(xué)習(xí)成效。在小組學(xué)習(xí)的模式下，為確保每個(gè)學(xué)生都能提前做好預(yù)習(xí)，需要在學(xué)生上交預(yù)習(xí)作業(yè)的過程中對(duì)其進(jìn)行考核提問，一方面能夠掌握學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的理解程度，另一方面能夠在發(fā)現(xiàn)不足后進(jìn)行更有針對(duì)性的教學(xué)。

（三）以就業(yè)為教學(xué)導(dǎo)向，制定科學(xué)的考核機(jī)制

在中職教育《電子技術(shù)基礎(chǔ)》的課堂教育統(tǒng)計(jì)中，只有少數(shù)學(xué)生認(rèn)為自己可勝任當(dāng)前的專業(yè)，很多學(xué)生覺得自己的基礎(chǔ)差，學(xué)習(xí)效率不好，專業(yè)性技能不足，對(duì)未來的就業(yè)處于迷茫狀態(tài)。教師在教學(xué)過程中要以就業(yè)問題為教學(xué)導(dǎo)向，合理為學(xué)生規(guī)劃未來的就業(yè)走向，對(duì)團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力較差的學(xué)生要加強(qiáng)分組學(xué)習(xí)，對(duì)動(dòng)手操作能力較差的學(xué)生展開課后實(shí)踐培訓(xùn)，為專業(yè)性基礎(chǔ)較差的學(xué)生制訂科學(xué)的考核機(jī)制，對(duì)階段性學(xué)習(xí)的成果定期檢查，以確保其專業(yè)性知識(shí)理論得到進(jìn)一步鞏固。興趣不足的學(xué)生需要教師結(jié)合其實(shí)際學(xué)習(xí)情況提出相關(guān)建議，或者調(diào)整教學(xué)方式，進(jìn)一步培養(yǎng)其興趣，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的關(guān)照[4]。

（四）加強(qiáng)學(xué)校硬件建設(shè)，巧用信息化教學(xué)手段

PBL與TBL教學(xué)法在推進(jìn)的過程中離不開現(xiàn)代化的基礎(chǔ)設(shè)施，學(xué)校需要進(jìn)一步加大資金投入，加強(qiáng)學(xué)校內(nèi)部硬件建設(shè)，為學(xué)生提供良好的學(xué)習(xí)環(huán)境。在現(xiàn)階段教育改革的過程中，對(duì)中職教育的重視逐步提高，部分學(xué)校缺乏相關(guān)的網(wǎng)絡(luò)技術(shù)支持，一定程度上限制了該專業(yè)學(xué)科教學(xué)水平的提高。為了改變當(dāng)前教學(xué)中遇到的難題，需要盡快引入現(xiàn)代化的教學(xué)設(shè)施。

學(xué)校的現(xiàn)代化教學(xué)設(shè)施不足，信息化教學(xué)手段缺乏展開空間，巧用信息化教學(xué)手段是信息化時(shí)代背景下教育改革的根本要求。傳統(tǒng)的教學(xué)手段主要以教材和課后習(xí)題為主，課堂氣氛不夠活躍，學(xué)生學(xué)習(xí)缺乏動(dòng)力，積極性不足。隨著信息化教學(xué)手段的引進(jìn)，很多實(shí)踐內(nèi)容都可通過視頻或圖片的形式進(jìn)行講解，抽象的知識(shí)點(diǎn)得以更加清晰地展現(xiàn)出來，學(xué)習(xí)難度會(huì)有效降低。信息化手段在應(yīng)用時(shí)要把控好時(shí)機(jī)，學(xué)生注意力不夠集中時(shí)，教師可借助該手段使其專注到課堂學(xué)習(xí)中。

（五）引進(jìn)優(yōu)秀的教育人才，提高教師綜合素質(zhì)

PBL與TBL教學(xué)法能夠順利實(shí)施與推進(jìn)離不開優(yōu)秀的教育團(tuán)隊(duì)，學(xué)校要以開放包容的態(tài)度引進(jìn)優(yōu)秀的教育人才，同時(shí)為保證引進(jìn)人才的質(zhì)量，要提高任課教師的準(zhǔn)入門檻，不僅要加入理論考核，還應(yīng)增加對(duì)應(yīng)科目的實(shí)踐考核。同時(shí)還要與當(dāng)?shù)馗咝Ｗ龊脤?duì)接，為在校優(yōu)秀的教育人才提供實(shí)習(xí)機(jī)會(huì)，為中職學(xué)校注入新的血液。

為提高教師的綜合素養(yǎng)，在校教師也應(yīng)總結(jié)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，改善教學(xué)方法，通過互聯(lián)網(wǎng)等渠道學(xué)習(xí)更好、更新的教學(xué)方法。學(xué)校也要定期進(jìn)行教師培訓(xùn)，組織全體一線教師參與學(xué)習(xí)，通過分享交流教學(xué)經(jīng)驗(yàn)提高教學(xué)的實(shí)效性。為了不占用教師時(shí)間，還可以采取線上培訓(xùn)的方式。培訓(xùn)結(jié)束后，為了驗(yàn)證教師綜合素養(yǎng)提升效果，還應(yīng)組織對(duì)應(yīng)的考核，將考核結(jié)果與職稱掛鉤，進(jìn)一步激發(fā)教師學(xué)習(xí)主動(dòng)性，有助于提升教學(xué)質(zhì)量。

（六）優(yōu)化教學(xué)方法，融入實(shí)踐教學(xué)

基于PBL與TBL教學(xué)法的中職《電子技術(shù)基礎(chǔ)》課程教學(xué)中，教師要通過優(yōu)化教學(xué)方法，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，將多感官教學(xué)法、情境教學(xué)法、合作教學(xué)法滲透到教學(xué)中，例如在電路形成講解過程中，讓學(xué)生分組進(jìn)行實(shí)際操作，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性。針對(duì)班級(jí)中的成績(jī)排名，可以采取分層式作業(yè)法，將成績(jī)較好的學(xué)生劃分為一組，成績(jī)偏差的學(xué)生劃分一組，作業(yè)要布置得有階梯性，使基礎(chǔ)偏差的學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中感受到自身進(jìn)步，也能夠有效提高學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性。

《電子技術(shù)基礎(chǔ)》這門專業(yè)課具有較大的難度，教師在教學(xué)中要選擇合適的教學(xué)方法將重要的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行分解，例如運(yùn)用思維導(dǎo)圖的方式展開教學(xué)[5]。在學(xué)習(xí)直流穩(wěn)壓電源這一課時(shí)，通過構(gòu)建思維導(dǎo)圖可以將電路結(jié)構(gòu)、整流原理與應(yīng)用公式全部展現(xiàn)出來，通過半波段整流原理電路圖，學(xué)生能夠更清晰地看到電路結(jié)構(gòu)。在此基礎(chǔ)上，教師可以讓學(xué)生自己繪制導(dǎo)圖，并模仿展示出的導(dǎo)圖標(biāo)記自己掌握不牢固的地方，以便于加強(qiáng)記憶點(diǎn)，提高教學(xué)效率，降低學(xué)習(xí)難度。

綜上所述，中職院線為國家培養(yǎng)優(yōu)秀的應(yīng)用型人才做出了巨大的貢獻(xiàn)，為進(jìn)一步加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的培養(yǎng)效果，應(yīng)用PBL與TBL教學(xué)法這種新的教學(xué)方式，不僅能夠更好地吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，還能借助信息化的手段有效提高教學(xué)效果。隨著國家對(duì)應(yīng)用型人才的需求更加嚴(yán)格，在教學(xué)中要重視理論聯(lián)系實(shí)際，以就業(yè)為實(shí)際導(dǎo)向，兼顧學(xué)生的理論知識(shí)與操作能力。

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